语文课堂教学中的动态生成

浅谈高中语文课堂教学中的预设和生成作者：周继超来源：《魅力中国》2015年第33期摘要：“预设”和“生成”是一对既对立又统一的矛盾。

“预设”是教师紧扣教学目标而设计的教案及程序。

“生成”则是教学程序实施过程中产生的各种问题。

预设要完成任务与目标，生成则要解决预设之外的问题。

这就形成了两者之间的矛盾。

新课改要求语文教师解决好“预设”和“生成”问题，使语文课堂教学形成新的预设和生成关系，使预设的课堂走向生成的课堂。

要实现此目的，语文教师既要解放思想，又要大胆实践；既要有渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧，又要具备多门课程的融合能力。

同时还需要语文教师从自己的心灵世界走向学生的心灵世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，真心相待。

关键词：预设；生成；语文如何正确处理预设和生成的关系，既消除对立，又保持统一，促使语文课堂教学从预设转化为生成呢？笔者以为，应从高中语文教学和学生实际出发，构建起动态生成的语文新课堂。

那么，什么是生成和为什么课程是动态生成的呢？这里所说的生成是指新课程倡导的一个重要教学观念。

是相对于“预设”而言的一种理想状态。

新课程标准要求下的多数高中语文教师都希望课堂朝着原先“预设”的方向发展。

但是，课堂是师生互动的课堂、是活的课堂，是充满着变数的课堂，谁也无法保证每一堂课都朝着教师预设的方向发展。

只是传统语文课堂教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得呆板、机械与程式化，缺乏对变数的挑战，缺乏对好奇心的刺激，使学生的个性和创造潜能在语文课堂中得不到应有的发挥。

如此一来，学生在课堂中只是被动的配角，只是配合教师完成预设计划的听众。

因此，传统的高中语文课堂成了教师教案演出的舞台。

教师是主角，学生是配角。

这就是为什么传统教学效率低下的主要原因――忽视了教学的生成。

即忽视了学生在课堂中的地位，忽视了对学生个性的张扬，忽视了学生才是课堂的主角等。

但强调生成，并不是不要预设，恰恰相反，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证。

问渠哪得清如许，为有源头活水来缪瑛摘要：生成性教学与预成式教学相比，更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。

为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变传统的刚性、静态的封闭型、单一型“生成观”，树立弹性、动态的开放型的“生成观”。

其基本策略如下：教学目标在动态中“增减”；教学设计在动态中“变换”；探究主题在动态中“调整”；环节推进在动态中“校正”；意外资源在动态中“捕获”；生发疑惑在动态中“聚焦”等。

关键词：语文课堂；有效教学；动态生成“复合型的动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的课堂教学才能触动到生命的灵性，我们的教育才能充满智慧的灵光。

但目前语文课堂的生成教学中，往往只关注课中部分环节或部分细节的生成，缺乏宏观的建构和整体的生成，导致教学趋向散乱性、单一性和随意性。

无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

杨九俊院长说得好：“预设就是一种生成：有了精彩的预设一定有精彩的生成；有了精彩的预设，会出现未曾预约的精彩。

具体到课堂教学操作层面，我们认为教师应该尝试做到：学习目标的动态生成、教学设计的动态生成、认知结构的动态生成、学习方法的动态生成、学习内容的动态生成、学情变化的动态生成等，这一切都得有赖于立体多元的生成策略，即复合型的生成策略。

”因此，采取“动态生成”既能纵览教学的整个系统或教学环节，又能及时兼顾课堂教学细节，让课堂在谋篇布局中走向生成，让教学在动态纷呈中走向精彩，在多元生成中走向精致。

一、教学目标在动态中“增减”新《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。

正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

新课程初中语文课堂教学的动态生成作者：宋富昌来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：在语文课堂教学中，教师的预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术，因此，在教师转变观念时，也要转变自己的角色，即从“教书匠”转变为“艺术大师”，这样，我们的课堂将实时时升华、处处升华。

关键词：新课程；初中语文；课堂教学；生成；升华中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-086-01新课程标准强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

教师的角色从教学的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

作为“首席”的教师，离开了引导与调控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实，以至于学生中产生的思维创新的火花不能引燃，非预期性信息中活跃的生命力仍然被扼制，这样就会在课堂教学中出现的“动态生成”成了“生而不成”，因此，就无法真正实践新课程所提出的新理念。

一、创设教学环境，生成动态资源教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

教学案例：特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。

”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。

于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”这一问，学生都哑了。

构建小学语文动态生成课堂提高教学质量作者：刘建伟来源：《科技创新导报》2012年第07期摘要:课堂教学是一个充满不确定因素的动态生成过程,不同的时空,各异的师生,使教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌。

本文针对如何提高小学语文课堂教学质量、构建动态生成课堂进行论述,希望能进一步提高学生学习兴趣,提高小学语文教学质量。

关键词:小学语文动态生成教学质量中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(a)-0188-01生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。

生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关注人的教学思想。

关注生成就是更深切地关注人,关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。

对人的关注,是生成性教学思想的核心所在。

那么,如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？1 做学生兴趣的激发者爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定情感或体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物,便会积极主动、愉快地去探究它,会乐此不疲地去干,所以在语文教学活动中,激发学生的兴趣是很关键的。

例如在上《两小儿辩日》一文时,笔者根据学生不同的爱好和特长,确定不同的探究主题,把主动权交给学生,让他们自主自愿地选择,甚至让学生自己确定探究的主题,如“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”,“为什么早晨太阳看起来大些,中午却看起来小?”,“为什么早晨感觉凉些,中午热些”等等学生感兴趣的题目。

结果,学生们探究的兴趣被充分调动起来,纷纷进图书馆查资料。

最可喜的是那些成绩不佳,但在某个方面有一计之长的同学也得到了成功的机会,一旦有了成功的喜悦,兴趣也就慢慢产生了。

所以教师应适时把握学生兴趣的激发点,充分调动学生学习的积极性,让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者转变为学习的主动者。

语文教学设计的基本原则新课程理念下，语文教学设计是发展变化的，是在动态之中生成的。

教师要关注学生的个性差异，使语文课堂教学成为一个充满活力的、开放的过程。

具体说来，语文教学设计应遵循下列原则。

一、要体现语文教学的发展性新课程理念下的语文教学，由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即同时注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在这样的理念下，教学主体由教师或学生向教师、学生双主体转变，教学方法由教师教什么、学生学什么向教师应怎么教、学生应怎么学的教法与学法融合转变。

因此，语文教学设计应不同于传统的“教案”，它应是“教案”与“学案”的有机结合。

例如对《变色龙》一课的设计：1.初读研讨课文主人公是谁？用“这是一个〓〓〓〓〓的典型现象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式说说课文中主人公的性格特点。

2.深入探究（1）你感触最深的句子是什么，为什么？（2）最能引起你联想的句子是什么，为什么？（3）你认为最有哲理的句子是什么，为什么？这样的设计不只要求教师向学生传输知识，而且要求学生在教师的组织引导下进行自主学习。

二、要体现语文教学的生成性传统的教学设计只注重教师教的策略和方法，教学就是教师执行教案，课堂教学最理想的状态就是完成教案设计中的既定任务。

而基于新课程生成性的本质特征，语文教学不再仅限于完成预先设定好的内容，教学活动也不仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学环境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。

教学设计不能成为教学的教条，它不仅具有指导性，还能随教学活动的动态发展而生成。

教师要预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难点，然后引导学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师进行适当指引点评。

例如，《父母的心》一文可以设计三个主要的学习实践活动：第一，让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果你是文中的父母，你会怎么做？结合课文说说你的理由。

小学语文教学中“话题-对话-生成”的课堂结构新课程的实施使语文课堂面临着前所未有的机遇与挑战，《语文课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中利用多种因素之间的相互作用，使师生、生生共同投入，并相互影响、相互启发，在合作探究中自主发展，从而使学生人人都能体验到创造的喜悦与生命的感悟，使课堂焕发出学生生命的活力。

新课程中所倡导的互动中生成，“意外”打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也不期而至。

教师如何激发那些意外涌现的但充满着创造价值的情感思维、发掘其教育意义或成长意义，这往往成为了课堂教学成败的关键因素。

那么，在阅读教学中，如何营造课堂主体之间交往互动的场，从而推动课堂教学在互动中发展、在发展中生成，在生成中创造，达到学生的认知状态、情感状态和思维状态。

我做了以下的探索。

一、鼓励批判性思维，展现个体灵性课堂对话最重要的是培养学生独特的个性体验和自主学习的能力。

教师应为卓有成效的对话付出积极的努力，虽然通过对话也可能得不出什么固定结论，但却换来了学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，这才是给予教者最为丰厚的回报。

对话的过程，就是学生互相交流、互相补充、互相批判、互相辩论的过程。

在教师的点拨下，在同学的启发下，学生自己有所感悟，这便是生成，这便是创造。

我们应在教学中鼓励学生的求异思维，培养学生的批判性思维能力，为这种生成营造灵活开放的思维基础课堂是不确定的，学生的思维是多元的，只有尽情展示学生思维的火花，并让这些思维在争辩、论证有所发展，在这种碰撞中课堂就能显得精彩纷呈，这样的课堂，才有望成为学生表演的舞台、发展的舞台，才有望成为焕发生命活力的课堂。

我在讲授《桂林山水甲天下》一课时，有一位同学提出了这样的问题：“老师，我认为桂林的山水虽然很美，但不能说天下第一，因为它和大海、西湖、泰山、香山的美是不同的，他们的美各具特色，况且每个人的喜爱不一样，审美观也不同。