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南昌大学现代成人教育基本理论课程论文课程名称：现代成人教育基本理论论文题目：试论高等学校如何融合专才教育和通才教育学生姓名：余瑞芬学号：406211010013 专业方向：高等教育行政管理学教师姓名：肖玉梅分数：二〇一一年二月试论高等学校如何融合专才教育和通才教育摘要：在知识经济时代的大背景下，高等学校应该培养什么样规格人才的问题一直困扰着高等教育界。
20世纪以来，尤其是近二十年以来，整个世界高等教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育。
将通才教育和个性化培养结合将是整个高教改革的更高目的。
关键字：专才教育通才教育融合在知识经济时代的大背景下，高等学校应该培养什么样规格人才的问题一直困扰着高等教育界。
所谓“人才”我们一般习惯分为两种：专才和通才。
专才，也称“纵向型人才”，指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中的几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才。
通才，也称“横向型人才”，指的是发展比较全面，知识面比较广，活动领域比较宽的人才。
通才教育与专才教育的争辩古来有之，一直没有定论。
20世纪末期以来，中国高等教育界，甚至整个社会都高度关注通才教育问题，通才与通才教育成为热点。
而相比之下，对专才与专才教育的关注度大大降低。
对于通才教育与专才教育，认识有待提高与深化。
一、通才教育与专才教育的历史演变及认识现状在我国殷商、西周时期，高等教育的培养目标是：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
”教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。
春秋时期，以孔子为代表的儒家学派倡导以“仁”为核心的教育思想。
教育内容如《论语·述而》上所说：“子以四教：文、行、忠、信。
”教育的主要任务是培养“士”，而不是工匠。
到了汉朝，汉武帝在董仲舒、公孙弘的建议下，于公元前124年建立了汉代太学。
倡建太学的目的是为了继承儒家重修身的精神。
在教育内容上“以教化为大务”，仍致力于塑造统治人才。
宋朝时开始昌盛的书院，其教育目的仍然是为了知识分子的“修身”，在教育内容上，则完全传授儒家的伦理思想，古代的著名学者往往是文理兼通的通才，他们的涉及的专业之多，知识之渊博往往令现代人望尘莫及。
试卷（一）名词解释（每小题4分，计16分）1．通才教育：通才教育是一种通识教育（1分），其目的是培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维，能够自我激励自我发展的人才（2分），注重理智的培养和情感的陶冶（1分）2．课程：课程有广义和狭义之分（1分）。
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和（1.5分）。
广义的课程则是指学校有计划地为指导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力（1.5分）。
3．威斯康星思想：威斯康星思想的基本要义是，把服务社会作为大学的重要职能（1分），提出大学的基本任务是：把学生培养成有知识、能工作的公民（1分），科学研究，发展创造新文化、新知识（1分），传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题（1分）。
4. 教学原则教学原则是依据已经发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求（2分）。
教学原则的目的是促进教学和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量（2分）简答题（每小题8分，计32分）1．简述高校教师的基本任务。
培养高级部门人才（3分）开展科学研究（3分）服务社会（分）2．高等教育的经济功能：促进经济增长；促进经济结构的调整和完善；提高高等教育接受者的经济收入（23．大学教学方法的改革与发展趋势：在指导思想上以启发式代替注入式；在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展；在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。
）4．简述大学教学过程的特点。
教学过程是教师和学生共同参与活动的过程；学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程；教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成和发展的过程（3分）论述题（每小题12分，共36分）1．课堂教学中如何贯彻传授知识与发展能力相统一原则？传授知识和培养能力相统一原则是指，在高校课堂教学中，既要注重向学生传授系统的科学知识，同时又要促进学生能力的发展。
1、请问对方辩友如何看待“艺多不压身，艺高人胆大”，该句意即手艺人有一技之长,社会存活能力强。
有了多种的手艺，就可以有更多的机会。
关于三心二意：真心、耐心、放心，创新意识,服务意识。
也就是说，我们应该对服务真心,对做事耐心,让群众放心，要有开拓进取的创新意识和周到细致的服务意识.这就是我们企业需要的通才，难道对方辩友有异议吗？2、现代汉语大词典中1148页第20行所说，通才：兼备多种才能，前面发展的人才或在一定领域内有多方面才能的。
试问具有单一技能的专才如何适应企业乃至社会的进步与发展呢?专才如何实现自我能力提升呢？现代社会变动性是一个最大的问题，请问对方辩友专才如何适应？3、根据中国教育部公告显示：中国大陆大学专业从1300多个，变为现在的249个，你说这是一种什么趋势？4、很多用人单位在招纳人才的时候,并不是冲着他或她具有很优秀的哪项技术，首先看的仍是综合素质，他们只关注自己的特定需求以及具备特定技术和相关经验的人，从这个事实我们可以从侧面知道，现代的人才，不仅仅是专的专长，而更是在专的基础之上的通才，请问对方辩友如何理解？5、中国体操队李宁先生在取得5枚世界鞍马冠军后，现在做李宁集团的总裁，他的生意遍布全球，中国体操队队服都是李宁品牌的。
中国华人大导演张艺谋先生，他做过摄影、做过编辑、做个策划，最后他还不是名扬四海的导演吗？针对这样跨领域的人才，请问对方辩友,难道他们不是通才吗？您能说他们在那个时代是专才，现在是通才了吗?6、近50年来，我国为什么没有培养出一位像梁启超、王国维、陈寅格、郭沫若那样的大师？百岁鸿儒姚奠中的回答是：“其中一个重要的原因就是我们在通才教育方面失语偏颇、专业知识的覆盖面太窄.能通方有识，有识方有悟,有悟才有灵气、才有自己的喜爱和选择，从而专拣形成自己的专长和特色。
没有渊博的知识、扎实的基础，就不能够成大器。
”难道不正是能够说明,随着社会的发展进步，企业更需要通才吗？难道说对方的观点只能成为专才专门干好自己的工作就足够了吗？您不是这个社会这个企业的一份子吗7、现在的企业也有风险，大家还记得当年的诺基亚吗，最开始的时候诺基亚只做轮胎,后来制造手机，才闻名世界,大家看看现在,说衰落就衰落，如果我们和他一样，只学会了造轮胎和手机,那么企业明天面临的问题可想而知,所以现代企业需要的人才要能促进企业的良性运行和可持续发展才是重点，试问对方辩友，如果您仅凭借您的专一技术，如何让企业有更快更好,持续的发展力呢？8、比如咱们公司每年都有很多专项,各种各样的专项，每次审核专项的时候是不是只有一个人在那里讲解？如果按照对方辩友的说法，我们是不是应该带一个办公室的,一个技术科的，一个生产科的，一个经营科的，所有站部里的相关人员全部都要带上，如果这样，估计一个屋子肯定坐不下,我就奇怪了，这怎么就是效率高呢？9、这次辩论赛的意思就是我们如果要做一个有明显特长的有广阔知识、多项技能的通才，如果只注重某一方面，那么我们办各种比赛，辩论赛等等的多姿多彩的活动、发展各种技能还有什么意义？10、如果对方辩友认为企业更需要专才，那么咱们企业是不是为了这场辩论赛再招聘一些辩论专业的专才呢？11、公司提倡的“一岗多能，多岗多能。
通才与专才的历史性考察顾冠华 在教育的人才培养规格中,有所谓通才与专才的区分,究其实质,便是人才所掌握的知识与能力是比较广博还是比较专精。
其表现在教育实践中,便是求学授教的广博与专精问题。
对通才与专才,对教育中的广博与专精问题作一番历史性考察,将对我们正确制定高等教育的人才培养规格可能有所助益。
一、时代背景决定着教育对博与专的不同选择 中国历代对于博与专的不同认识是随着不同时代的政治、文化、教育的发展变化而消长的。
先秦时期是社会大变动的时期,其时诸侯争霸,群雄竞起,思想学术上流派众多,见解各异。
这样的社会环境,必然要求学者必须广泛地“格物,致知”,因为只有掌握多方面的知识与诸家的观点学说,才有可能另辟蹊径,独树一帜,自成一家,达到“修身,齐家,治国,平天下”的理想目标。
产生于其时的《礼记・中庸》便将“博学之”,置于学习过程五步骤的首位。
而诸子的门徒师从于多家学者也并不鲜见。
《礼记・学记》明确认为正课的教学与课外的练习必须兼顾,使之相互补充,相互促进。
汉代“罢黜百家,独尊儒术”。
董仲舒认为“今师异道,人异伦,百家殊方,指意不同,是以上元以持一统,法制数变,下不知所守”,因而提出“诸不在六艺之科、孔子之术者,皆绝其道,勿使并进”①。
此后,这便成了历代封建王朝的文化教育方针。
在董仲舒等人的建议下,汉武帝兴太学,立五经博士,经学便成为士人仕进的工具。
而太学的师法、家法极为森严。
太学只拘守一经,学生严守师法、家法,知识面狭窄,且只记诵章句,故很多人皓首穷经,所学却空疏无用。
魏晋南北朝时期,玄学、佛教的兴起和传播,使知识来源趋向多样化。
人们认为,“多闻而体要,博见而善择。
偏修一事,不足赖也”(晋・葛洪);“博见为馈贫之粮”(南朝・刘勰)。
隋唐时期,科举制度得以建立和普遍推行,同时,儒、道、佛三教都同样受到人们的重视,儒家和道家经典都被列为科考的重要内容,从而使教学的知识源和知识面大大扩展。
唐太宗要求:“人虽秉性定,必须博学以成道。
河北省⾼校教师资格证---⾼等教育学（复习排版）1、教育的定义：⼴义教育：教育就是有意识的、以影响⼈的⾝⼼发展为直接和⾸要⽬标的社会活动。
狭义教育（学校教育）：即根据⼀定的社会要求和受教育者的发展需要，有⽬的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养⼀定社会（或阶级）所需要的⼈的活动。
2、中世纪（12-13世纪）⼤学设有：⽂、神、法、医四科。
3、⾼等教育的定义：是在完全的中等教育基础上进⾏的专业教育，是培养各类⾼级专门⼈才的社会活动。
4、⼤学职能的历史演变：（1）⼗⼋世纪以前培养⼈才的职能最早产⽣的中世纪⼤学是意⼤利的萨拉诺⼤学、波隆那⼤学，法国的巴黎⼤学，英国的⽜津⼤学、剑桥⼤学。
根本⽬的是培养训练有素的官吏、通晓教义的牧师、懂得法律的法官和律师以及精通医术的医⽣。
（2）⼗九世纪初德国⼤学发展科学职能的产⽣1810年德国建⽴柏林⼤学，由洪堡和费希特等创建并领导。
并提出“⼤学⾃治与学术⾃由”，“教学与科研相统⼀的原则”。
（3）⼗九世纪末美国⼤学服务职能的发展典型的是霍普⾦斯⼤学，最终美国确⽴了科学研究在⼤学中的地位，并使⼤学发展成为国家基础研究的中⼼。
1862年美国总统林肯签署了著名的《莫理尔法案》，建⽴“增地学院”，典型的有：康乃尔⼤学（办学思想：向所有⼈开放，向所有学科领域开放）和威斯康星⼤学（著名的“威斯康星思想”）。
5、现代⼤学的职能体系：（1）培养专门⼈才是现代⾼校的根本使命培养专门⼈才是⼤学建⽴之⽇起就具有的职能，培养⼈才为其唯⼀任务，⽆论⼤学如何发展，这⼀职能永远不会消失，离开了这⼀点，⼤学便不称其为⼤学了。
培养专门⼈才是⾼等学校的根本使命，也是⾼校⼯作的根本出发点的⼯作中⼼，⾼校的⼀切都要围绕培养专门⼈才这⼀使命来开展。
（2）发展科学是现代⾼校的重要职能农业经济时代，⼤学游离于经济社会之外；⼯业经济时代，⼤学处于经济社会的边缘；在当今的知识经济时代，⼤学正在被推向经济社会的中⼼，进⼊经济运⾏的过程，成为经济发展要素，主导经济社会的发展。
第35卷第4期2021年4月教育与教学研究Education and Teaching ResearchVol.35No.4Apr.2021李长之“寓通于专”思想与当今高校通识教育改革于阿丽（中北大学马克思主义学院山西太原030051）［摘要］21世纪以来,通识教育成为我国高校进行教育改革的重要趋势之一。
其实,早在20世纪40年代，与美国通识教育思想产生的时间几乎同步，李长之等中国学者就已经开始关注通识教育。
经过了三个阶段的思想探索，李长之深刻反思了中国传统“通才教育”与西方现代“专才教育”各自的优劣，最终明确提出了“寓通于专”的教育主张。
李长之这一思想对于当今高校的通识教育改革具有重要的参考与启示，既有助于人们认识通识教育与中国传统人文教育的紧密联系，也有助于开拓“寓通于专”的新型通识教育思路，还可以帮助人们更好地理解通识教育与“中国文艺复兴”事业之间的紧密关联。
［关键词］李长之;《谈通才教育》;“中国文艺复兴”；“寓通于专”;通识教育［中图分类号］G40［文献标志码］A［文章编号］1674-6120（2021）04-0028-1321世纪以来，通识教育已然成为国内众多高校进行教育改革的重要趋势之一。
然而,这其实并非中国教育界对于通识教育的首次关注，早在20世纪40年代,几乎与美国通识教育思想产生时间同步，以李长之（1910—1978年）①为代表的中国学者就已经开始关注通识教育的问题。
尤其难能可贵的是，李长之对于“通识教育”（他称之为“通才教育”）的关注，并非出自对美国通识教育主张的简单回应与权宜借鉴,而是源于自己长期以来对中国传统“通才教育”与西方现代“专才教育”的深刻反思。
大约始自20世纪40年代初期（此时他任教于重庆中央大学），至20世纪40年代后期（此时他任教于北京师范大学），李长之一直持续地进行着有关通识教育的思考。
同样值得关注的是,李长之有关“寓通于专”思想的思考并非只是单纯地着眼于教育问题，从始至终这一切都隶属于他这一时期有关“中国文艺复兴”②的宏大思想规划。
１４４继续教育研究ｊｉＸＵｊｉａｏｙｕｙａｈｊｉｕ２００６年第１期
专才教育与通才教育的辩证思考——关于“从专才教育转向通才教育”的讨论
唐善梅张军华（南京师范大学教育科学学院，江苏南京２１００９７）
摘要：专才教育与通才教育是两种基本的教育模式。在我国教育系统中，目前比较盛行“从专才教育转向通才教育”的提法，这应当引起我们的认真思考。从实践经验上看，专才教育和通才教育模式各有长短，过分强调通才教育容易导致肤浅；从我国现实来说，社会需要的也不全是通才，目前大学生就业难在一定程度上还是由于专业化程度不高造成的；从学习者的个体差异来说，宽分类和高模糊容忍性的学生更适合于接受通才教育，窄分类和低模糊容忍性的学生更适合接受专才教育；专才教育和通才教育要因人而异。关键词：专才教育；通才教育；辩证
人才分为两种：专才和通才。专才，也称“纵向型人才”，指的是专业方向比较集中，只在某一个领域或某一个领域中的几个方面具有专门知识、技能和技巧的人才。ｑ）通才，也称“横向型人才”，指的是发展比较全面，知识面比较广，活动领域比较宽的人才。∞简单说来，主张培养能才的教育就是通才教育，主张培养专才的教育就是专才教育，这是两种基本的教育模式。通才与专才的争辩古来有之，一直没有定论。这个问题理应引我们的重视。因为从世界范围看，高等教育应坚持“通才教育”还是“专才教育”还一直是存在争议、尚无定论的话题，现在举国上下群情激昂地说“从专才教育转向通才教育”，这未必是什么好事；两种教育模式都有各自的优劣势，本文试就对它们的关系作一些梳理，以求对我国教育的健康发展有所裨益。一、通才教育通才教育的思想古来有之，我国商周时期的“六艺”，就是一种比较古老的通才教育。现代意义上的通才教育起端于２０世纪５０年代的英美等西方国家，它们的具体做法是学生进入大学后，在完成基础课的学习后可自由转系、转院甚至转校，学校之间互相承认学分。通才教育强调以人为本，以人的自我实现为根本目标，要求自由、平等个人性解放，十分看重普适化、综合化、基础化、自由化和人文化＠。它具有以下明显特征：知识的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性；过分通博，学科的深入发展受影响。∞在现今社会，新科学技术的生长点，理论上的重大突破，越来越多的出现在学科之间的空白地区，因此通才教育培养出来的人才更利于适应现代科技综合化的发展。另外，通才教育中的学生基础知识广博，视野开阔，这不仅有利于他们个人的智力开发、人格完善和创造力的充分发挥，而且在实际工作中更有继续发展的空间，更适合于在瞬息万变，迅猛发展中的社会生存。⑤但是通才教育也有着明显的缺陷：例如：美国是实施通才教育的代表，可在实施过程中，该国从１９世纪３０’年代到现在，常会就通才教育问题进行大辩论，原因之一与通才教育最适合农业经济或资本主义工场手工业占主导地位、生产力和科学技术尚不发达的社会背景有关。当今社会目新月异的变化使这种体制的局限性日益突显出来，现代知识的急剧增长使一个人实现“通”的难度不断增大。试想，从小学直到大学毕业，谁还能通晓各个领域的知识和学问而成为通才？因此，许多学者认为通才只能是个体一生追求的目标，而绝不可能是大学四年就能得到的结果＠，甚至一二十年的在校学习也无法使人变成通才，这更多的还需要依靠继续教育和终身教育。过度强调通才教育只能导致肤浅。一般来说，通才教育容易造成“辞海”式的教育，学生的知识和技能不系统、不扎实，有可能造成学生在刚就业的时候难以“上手快”，⑦在刚就业时需要一至二年时间的适应和深入过程，效果不能立竿见影，不能马上为社会经济发
收稿日期：２００５—０８—１５项目基金：江苏省哲学社会科学十五规划“教育辩证思想与儿童和谐发展研究”项目标号Ｌ３１一０２２。作者简介：唐善梅（１９７８一），女，江苏徐州人，南京师范大学发展与教育心理学硕士研究生。张军华（１９８１一），男，山东泰安人，南京师范大学发展与教育心理学硕士研究生。
万方数据２００６年第１期继续教育研究１４５
展服务。“什么都懂的‘万事通’在当今知识爆炸的时代很可能意味着什么都不懂”。＠过去那种百科全书式的全才，在当今科学技术不断分化与综合的时代已很难实现。正如马克思所说，“留恋那种原始的丰富是可笑的”。⑦二、专才教育与通才教育一样，专才教育的思想也由来已久，清朝曾文正就说：“求业之精，别无它法。日专而已矣。谚日：‘艺多不养生。’谓不专也。吾掘井多而无泉可饮，不专之咎也。”现代意义上的专才教育主要是强调专业性课程，目标是培养某一领域的专门人才，为学生毕业后直接从事某一职业而做准备。建国后，我国教育界一直秉承的也是专才教育。专才教育具有以下明显优势：主要通过分科进行，教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。比较注重学生实际工作能力的培养，培养的人才短期内具有不可替代性，毕业后能较快适应社会的需要。这在历史上迎合了社会生产急需的专业人才的需要，在很大程度上推动了教育与经济建设的紧密结合，其历史作用不容抹杀。但是，专才教育也有着明显的缺陷：淡化教育的教化功能，对学生实行过早、过度的专门教育，破坏了教育内部的功利和非功利之间的平衡，忽视和削弱了教育陶冶人格的教化功能，甚至发展成为不惜牺牲全面价值和长远利益的急功近利，陷于功利主义的泥淖，导致了人的异化和工具化以及应变能力的降低，难以适应社会的变化。专才教育发展到极端，容易出现“重专业，轻基础”、“重智育，轻德育”的现象，分门别类的纵向深入越来越窄的专门化教育发展到了极端，学生成了没有根的人，过早进入专业学习而造成知识面狭窄，不利于他们的可持续发展。我国教育界通过对过去高度专门化的大学专业教育模式存在的缺陷进行反思，发现：在理性主义和功利主义的价值取向上存在着“过重的功利主义倾向”；在科学教育与人文教育的关系问题上存在着“过弱的人文陶冶”；在通视教育与专业教育的关系问题上存在着“将普通目标淡化”等等。从上面的分析可以看出，目前我国教育界“从专才教育转向通才教育”提法有一定的道理，但有道理并非意味着完全正确，可取的办法应当是将两者结合起来进行辩证的思考。三辩证思考１．通才教育与专才教育各有一定的局限性两种教育模式都有各自的优劣势，专而不通，导致知识专业化和思维片面化，不能在科学高度综合的时代取胜；通而不专，解决不了社会问题，也不能在科学高度分化的时代立足。科学技术的高度分化和综合化的问题显露出来，给现代人才提出了新的要求：至少具备一门以上精湛的专业技能，又需要对其它领域的知识相当精通。’因此，最近２０年以来，高等教育出现了从重视专才教育向提倡专才教育和通才教育相融合的重大转变。２．通才与专才是相对而言的，绝对的通才与专才是不存在的专才和通才二者是相对而言的，专中有通，通中有专，任何绝对化、片面性，非此即彼，只见树木，不见森林的思维方式都是与辩证法格格不入的。严格地说，恐怕没有绝对的专才，也没有纯粹的通才。古今中外，从未有过通晓一切、无所不知、无所不能的人才，即使像孔子、亚里士多德、伽俐略、达·芬奇、卢梭、爱迪生这些举世公认的巨匠大师级的通才，也只是在某一些学科或学科群中卓有建树，而非精通一切学科、一切领域。同样，也没有只知某一单科知识而对其他学科知识一无所知的专才。３、社会既需要通才，也需要专才由于当代科学技术加速发展和学科交合的趋势，它对人才的需求是多样性全方位的，即不仅需要高层次的通才与专才，而且需要中、低等各层次的通才与专才，这对高校人才培养模式提出了新的要求：需要培养多规格、多类型的人才，他们既需要具备某类专门知识，也需要具备更为宽广的知识背景。只有如此，才能更适应２１世纪世界科学技术和整个社会的发展。而这一目标的实现，必须是通才教育和专才教育相整合的道路。我们认为，社会需要的还是兢兢业业的在自己的岗位上奉献自己某二特长的专才，随着专业分工的越来越细，当今社会杰出的成功人士往往都是那些专业有所长、术业有专攻者，因此，专才教育在某种意义上讲是一个人成功的关键。那么，我们是不是该审视一
下许多教育工作者提出的通才教育中究竟有多少合理的成分，值不值得我们过分热情地追求和遥望。现在许多高校认为学生的就业率不高是因为学生不通太专了，虽然有一定的道理，但是并不十分客观。我们认为：大学生工作不好找不是因为他们太专长了，
而恰恰是因为他们太不专了，所学的专业不合乎社会的需求，教育的内容老套陈旧，更新不够及时，教育的方式过于单一。其实中国还是需要专才的社会，只要有一技之长，出类拨萃，就可以立于不败之地，这个问题只要看看ＩＴ、英语现今是何等的吃香就能明白。而现今许多大学生，在公共课、外语、基础课的压缩下，大学四年里真正用于学习专业的时间很有限，并没有掌握多少专的东西。据调查，对于大学生而言，最重要的是英语，其二才是专业课，用在英语上的时间是专业课 万方数据１４６’继续教育研究２００６年第１期
的六倍以上。现在高校毕业生就业难主要原因是在专才教育的“教什么”和“如何教”上出了问题，前者是专的内容，后者是专的方法，解决了这两个问题，大学生的就业率就能大大提高。我们要具体分析专才教育的两面性：既有消极的一面，还有当前我国特殊历史条件下积极的一面。唯一的正确选择乃是用其利而减其害，高校还是以培养基础较为扎实的专才为主，只宜适当增加通才教育的成份。四、因人而异从上面的论述可以看出来，通才教育和专才教育各有利弊得失和适用范围，方法无好元坏，关键在于：适合的才是最好的，就学习者个人来说，并非所有的人都适合接受通才教育。因此，通才教育和专才教育的匹配和失配、以及比例问题都应当根据学生的个性差异来确定。就通才教育与专才教育而言，比较重要的个性差异就是个体归类的宽窄和模糊容忍性的大小。人们将感知到的信息归入长时记忆时会进行分类，按照分类标准的宽窄可以将人分为窄归类者和宽分类者。窄归类者倾向于运用精确的标准识别新的信息，并使信息归入它应属的合适类别，喜欢在～类中覆盖比较少的事物，专注于自己有所专才的领域，接触自己不熟悉领域内陌生、新鲜、不容易精确归类的信息会让他们觉得不舒服；而宽分类者则相反，喜欢运用模糊的标准，将信息归入外延宽泛的类别中，只有把许多不同的事物归到一类后才觉得舒服，由于能够容忍宽泛和不精确性，所以他们更善于接纳其它领域的新知识。在通才教育中，学生可能会遇到很多不熟悉的知识，通才教育是他们的匹配策略；而窄分类者则喜欢在某一领域内进行研究，他们擅长鉴定不完整信息，专才教育是他们的匹配策略。模糊容忍性指的是一个人遇到模糊情景或模糊观念时自觉调整和适应的意愿。有容忍性的个体可以比较好地处理大量新颖的、复杂的、矛盾的或者缺少结构的学习情境，能很好地接纳不熟悉领域的新知识。在通才教育中，学生可能会遇到很多不熟悉的知识，所以我们认为，有容忍性的学生更适合于接受通才教育，而缺乏模糊容忍性的学生在遇到模糊任务时更倾向于尽快放弃，所以他们适合于接受没有多少陌生知识的专才教育。对于不同年龄阶段的学生，专才教育和通才教育影响力量的地位和作用在不断变化。总的趋势是通才教育的影响随着学生接受教育的年龄阶段的提高而逐渐变弱，而专才教育的影响却逐渐增大，而且这两个过程总是相互交织在一起，不可截然分开。
