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三年级下册数学教案-2 除数是一位数的除法第4节第1 课时商中间有0的除法｜人教新课标教学目标- 知识与技能：- 让学生掌握除数是一位数除法的基本概念。
- 让学生理解并能够正确计算商中间有0的除法。
- 过程与方法：- 通过实际操作，让学生体验除法运算的过程。
- 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
- 情感态度与价值观：- 培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心。
- 培养学生的合作意识和团队精神。
教学内容- 导入：- 复习上节课的内容，回顾除数是一位数的除法的基本概念和计算方法。
- 新课导入：- 引入商中间有0的除法，让学生观察并思考这种除法的特点。
- 新课讲解：- 讲解商中间有0的除法的计算方法，通过示例进行说明。
- 引导学生发现商中间有0的除法的规律，如：被除数的中间数字是0，除数是5或10等。
- 课堂练习：- 让学生进行课堂练习，巩固对商中间有0的除法的理解和计算能力。
- 通过练习，让学生发现并纠正错误，提高计算准确性。
- 总结与拓展：- 总结商中间有0的除法的特点和计算方法。
- 引导学生思考如何将这种方法应用于实际问题中。
教学方法- 讲授法：讲解商中间有0的除法的基本概念和计算方法。
- 示范法：通过示例进行演示，让学生更直观地理解计算过程。
- 练习法：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
- 合作学习法：引导学生进行小组讨论，共同解决问题。
教学评价- 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，是否积极回答问题。
- 作业完成情况：检查学生课堂练习的完成情况，是否正确理解并掌握了商中间有0的除法。
- 问题解决能力：观察学生在解决问题时的思考过程，是否能够运用所学知识。
教学反思- 在教学过程中，要注重学生的参与和思考，引导他们主动发现问题并解决问题。
- 在课堂练习环节，要及时给予学生反馈，帮助他们发现并纠正错误。
- 在教学评价环节，要全面考虑学生的课堂表现和作业完成情况，给予客观公正的评价。
教学延伸- 可以将商中间有0的除法与其他数学知识相结合，如乘法、分数等，让学生更深入地理解数学运算的规律。
第二单元《除数是一位数的除法》商中间有0的除法（教案）三年级下册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是一位数，商的中间有0的除法的计算方法，并能正确计算。
2. 过程与方法：培养学生迁移类推的能力和动手操作能力，培养学生根据除法的计算法则正确计算除数是一位数，商的中间有0的计算能力。
3. 情感、态度和价值观：培养学生养成认真、细心的学习习惯，培养学生合作、交流的意识。
二、教学内容1. 教学重点：除数是一位数，商的中间有0的除法的计算方法。
2. 教学难点：被除数中间有0的除法计算。
三、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔。
四、教学过程1. 导入：通过PPT展示除数是一位数的除法题目，引导学生回顾已学的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课：讲解除数是一位数，商的中间有0的除法的计算方法，并通过例题进行演示，让学生跟随教师一起动手计算。
3. 练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
5. 作业布置：布置适量的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、板书设计1. 板书第二单元《除数是一位数的除法》商中间有0的除法2. 板书内容：除数是一位数，商的中间有0的除法的计算方法、步骤及注意事项。
六、作业设计1. 课后作业：完成练习册相关题目。
2. 拓展作业：研究除数是一位数，商的中间有0的除法在实际生活中的应用。
七、课后反思八、教学评价1. 学生课堂表现：积极参与、认真听讲、主动提问。
2. 学生作业完成情况：按时完成、正确率高、进步明显。
3. 学生综合素质：动手操作能力强、合作、交流意识好。
本节课达到了预期的教学目标，学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观等方面均有较大收获。
在今后的教学中，将继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
1. 导入：通过PPT展示除数是一位数的除法题目，引导学生回顾已学的除法知识，为新课的学习做好铺垫。
这个环节可以让学生对除法有一个整体的把握，同时激发他们对新知识的好奇心。
小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案标题：小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》文章：一、教学目标：1. 学生理解除法中0作为除数的含义和使用方法；2. 学生能够运用除法中0作为除数进行计算；3. 学生能够通过实际问题应用所学的知识。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：使学生理解除法中0作为除数的含义和使用方法；2. 教学难点：培养学生独立应用除法中0作为除数进行计算的能力。
三、教学准备：板书：有关0的除法教具：小黑板、白板笔、教案四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）老师出示一个简单的除法题目：“45÷9=？”让学生回答。
引出问题：如果被除数是0，怎么办？我们来研究一下0作为除数的问题。
2. 探究0作为除数（10分钟）通过示例和问题引导，让学生发现0作为除数的特殊性质。
示例1：10÷0=？让学生讨论结果，并引导学生思考为什么没有答案。
示例2：0÷5=？让学生回答，并引导学生思考为什么结果是0。
概念总结：0除以一个数，结果都是0；一个数除以0，没有结果。
3. 计算实例（15分钟）通过一些具体的计算实例，让学生熟练掌握0作为除数的运算规则。
示例1：20÷0=？示例2：0÷4=？示例3：0÷0=？通过让学生列式计算，探索出规律，并总结出相应的规定。
规定：0除以一个非零的数，结果是0；0除以0，没有结果。
4. 应用问题（20分钟）设计一些实际问题，让学生运用所学的知识解决。
问题1：小明用0个苹果放到10个袋子里，每个袋子里有多少个苹果？问题2：小红买了0支铅笔，平均分给10个同学，每个同学得到多少支铅笔？通过让学生思考，引导学生思维活动，并让学生自行解决问题。
5. 总结和拓展（10分钟）总结讲解0作为除数的规则，并提醒学生不要混淆0作为被除数和除数的概念。
拓展：引出对于给定的一个数，找出它的除数和被除数的问题。
2 除数是一位数的除法（教案）三年级下册数学人教版作为一名经验丰富的教师，我很荣幸为大家分享我的教案，主题是“除数是一位数的除法”，适用于三年级下册数学人教版。
一、教学内容1. 3.2 除数是一位数的除法二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握除数是一位数的除法运算，并能够熟练运用。
三、教学难点与重点重点：理解除数是一位数的除法原理，能够正确进行计算。
难点：如何引导学生理解除数是一位数时的不同情况的处理方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：我拿出24颗糖果，想要平均分给3个小朋友，每个小朋友能分到几颗糖果呢？2. 例题讲解：我会在黑板上展示如何用除法计算出每个小朋友能分到的糖果数。
我们将24写在上方，3写在下方，然后进行除法计算。
3. 随堂练习：我会给学生们一些类似的题目，让他们在练习本上完成，然后我会挑选几位学生来讲解他们的答案。
4. 小组讨论：我会让学生们分成小组，讨论除数是一位数的除法运算中可能遇到的问题，并找出解决方法。
六、板书设计我会在黑板上写出今天的学习重点，包括除数是一位数的除法运算的步骤和注意事项。
七、作业设计1. 请完成练习册上的第15题。
答案：1. 82. 63. 44. 125. 9八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生们是否掌握了除数是一位数的除法运算。
对于那些还没有完全掌握的学生，我会考虑在下一节课中给予额外的辅导。
同时，我也会鼓励学生们在课后继续练习，巩固所学知识，并尝试解决更复杂的问题。
希望这份教案能够帮助到大家，让我们一起努力，让每个学生都能掌握除数是一位数的除法运算。
重点和难点解析：在今天的教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
我们需要重点关注的是学生对于除数是一位数的除法原理的理解。
这是一个新的概念，学生们可能对于如何进行除法运算还有些困惑。
因此，我会在课堂上通过例题讲解和随堂练习，让学生们能够深入理解除数是一位数的除法运算的原理。
教学设计2025春季人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法《有关0的除法》一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：•学生能够理解并掌握除数是一位数且被除数中有0的除法运算法则。
•学生能够准确计算并解释0除以任何非零数的结果为0，以及任何数除以0无意义的数学原理。
1.2 过程与方法：•通过实例分析和小组讨论，培养学生逻辑推理和问题解决的能力。
•引导学生通过观察、比较、归纳等方法，发现除法运算中的规律。
二、教学重点•掌握除数是一位数且被除数中有0的除法运算法则。
•理解0除以任何非零数的结果为0的数学原理。
三、教学难点•理解为什么任何数除以0没有意义。
•应用所学知识解决包含0的除法实际问题。
四、教学资源•多媒体课件•口算卡片（包含0的除法题目）•实物教具（如苹果、小球等，用于模拟除法情境）•学生练习册和笔五、教学方法•情境教学法：通过具体情境引入除法问题，激发学生学习兴趣。
•讲授与演示法：教师讲解0的除法原理，并通过实例演示计算过程。
•小组讨论法：学生分组讨论，分享各自的理解和解题策略。
六、教学过程设计1.复习创设情境引入课题2.•复习除数是一位数的除法运算法则。
•创设情境：假设有3个小朋友，每个小朋友分到0个苹果，问一共有多少个苹果被分出去？（引出0除以一个数的概念）3.新课教学4.•要点讲解：•0除以任何非零数的结果为0。
•任何数除以0没有意义（解释原因：无法找到一个数，使得它与0相乘等于被除数）。
•教学实例：•实例1：0 ÷ 5 = 0（解释：5个小朋友每人分到0个苹果，总共还是0个苹果）。
•实例2：尝试计算5 ÷ 0（引导学生理解为什么这个计算没有意义）。
•活动设计：•小组活动：学生分组，每组选取一个除数（非零），然后计算0除以这个数的结果，并讨论为什么是这个结果。
•角色扮演：学生扮演老师，向其他同学解释0除以任何非零数的原理。
•突破重难点：•通过实物教具（如小球）模拟除法过程，帮助学生直观理解0的除法原理。
小学数学人教版三年级下册2除数是一位数的除法《有关0的除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学数学人教版三年级下册2 除数是一位数的除法《有关0的除法》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上,会正确计算商末尾有0的除法。
2.通过学习,形成一定的笔算技能。
3.培养学生对数学学习的兴趣。
2学情分析
从学生的知识水平看,他们已经学会了口算除法、估算除法,掌握了基本的笔算除法,并会进行除法的验算。
从学生的生活经验看,他们对于“商末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识,但理解得不够深入。
教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算,因此教学中要鼓励孩子们大胆探索,在体验学习中理解算理。
3重点难点
教学重点:正确计算商末尾有0的除法。
教学难点:被除数的某一位不够除,商0的原理。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【讲授】商末尾有0的笔算除法
一、复习导入
1. 口算下列各题。
0÷4 0÷7 0÷1
提问:0除以任何不是0的数,商有什么共同特点?
小结:商都是0。
2.板书下面各题,请学生在本上完成,集体订正。
808÷4 405÷3
提问:被除数中间有0,商中间就会有0,这话准确吗?
小结:不准确,这要看,首位商在哪位上,还得看首位有没有余数。
《除数是一位数的口算除法》教学设计教学内容：人教版三年级数学下册第三单元《除数是一位数的口算除法》教学目标：1、使学生理解除数是一位数的口算方法，会正确、熟练地进行口算。
2、培养学生运用已有知识进行口算的迁移类推能力。
3、提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
教学重难点：1、掌握口算除法的思维方法，理解算理，提高口算正确率。
2、培养口算方法的灵活多样性。
教具准备：多媒体课件、卡片教学过程：一、谈话引入，揭示课题。
师：同学们，前面我们已经学过一些除法知识，你们忘了吗？嗯！这节课咱们再来学习《除数是一位数的口算除法》的计算方法（揭示课题）。
看看哪位同学的表现最好、反应最快、最聪明。
请看：(课件出示)填一填：240里有（）个十；3600里有（）个百。
47里有（）个十和（）个一。
把10根小棒平均分成2份，每份是（）。
指名回答，课件出示正确结果。
［意图］由学生感兴趣的题型引入新课，使学生尽快进入数学学习佳境。
二、探究算法算理师：同学们回答得声音真洪亮，非常棒！继续看，你会吗？。
课件依次出示60 ÷3 = 600÷3= 120 ÷3= 66 ÷3=指名学生分别说说：你是怎么想的？根据学生的反馈，课件再出示想：* 6个十除以3是2个十，就是20。
或因为6÷3=2，所以60÷3=20* 6个百除以3是2个百，就是200。
或因为200×3=600，所以600÷3=200师问：如果换成整千数除以一位数，你又该怎么计算呢？再问：谁能用一句话把这两题的计算方法概括一下呢？教师再根据学生的回答，板书：把整十、整百、整千数看作几个十、几个百、几个千，再除。
* 12个十除以3是4个十，就是40。
或因为12÷3=4，所以120÷3=40接着让学生再概括一下这一题的计算方法.教师板书：把几百几十看做几个十，再除。
* 66里面有6个十和6个一，先算6个十除以3得2个十，再算6个一除以3得2个一，最后吧2个十和2个一合起来是22，所以66÷3=22。
基于课标的课堂教学设计二（学习任务与学习目标相对应）(1)课件出示例7(2)，生独立读题，分析已知信息和问题，理解“可以买多少根，还剩多少钱？”的意思。
(没有正好分完，是有余数的除法)(2)独立列式：245÷8。
(生自主笔算)(3)提问：①商的最高位是哪一位？商是几位数？你是怎么知道的？②汇报计算中遇到的问题，讨论解决方法。
可能遇到的问题：百位上的2除以8不够商1怎么办？十位上商3表示什么？十位上正好除尽了，个位上的5除以8够商1吗？不够，怎么办？在商的个位上写几？不写行不行？个位上落下来的5表示什么？(4)小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1就商0，被除数个位上的数就是余数。
1、独立列式：245÷8。
生自主笔算。
2、汇报计算中遇到的问题，讨论解决方法。
通过分组讨论“百位上的2除以8不够商1怎么办？十位上商3表示什么？十位上正好除尽了，个位上的5除以8够商1吗？不够，怎么办？在商的个位上写几？不写行不行？个位上落下来的5表示什么？”不仅为学生提供了思考和交流的空间，还进一步理解了商0的意义，将此知识进行了归纳总结，从而掌握了一种计算方法，提高了学生的笔算能力。
环节三（学习任务与学习目标相对应）总结：通过本节课的学习学生谈收获. 学生总结概括商末尾有0的除法笔算的方法。
欲言，谈收获。
我结合板书总结，帮助学生构建起知识框架，使知识条理化，系统化。
让学生参与课堂总结，既让教师了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。
学生进行自我评价，既能梳理所学知识，又可以培养他们的反思意识。
达标检测1.质疑问难、灵活应用师：关于除数是一位数的除法（商末尾有0的笔算）怎样计算大家还有问题吗？2、巩固练习笔算：750÷5980÷7 631÷3 843÷63课件出示判断对错。
《商中间有0的除法》教学设计
教师：赵娟
教学目标：
1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学重点：
1．商中间有0的两种情况。
①求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1；②0除以一个不是0的数。
2．能够正确计算商中间有0的除法。
教学难点：商中间有0的两种情况。
教具准备：口算练习卡、投影片、电脑课件。
教学过程：
一、铺垫孕伏
8×0= 20×2 = 0×9 = 0×2= 3×0=
二、自主探究
1．教学例11。
①板书例11：0÷5＝5
②提问：谁知道0÷5等于多少？说一说你是怎么想的？
启发学生想：根据用乘法口决求商的方法，要求0除以5得几就得想哪个数和5乘得0？因为0×5＝0，所以0÷5＝0（找多个同学说）。
③板书出示：O÷2＝？0÷3＝？
让学生组内讨论交流，说出是怎样想的。
④卡片出示。
0÷7＝？ 0÷9＝？ 0÷5＝？
学生自己默想，说出结果。
⑤归纳概括。
观察0÷5＝0 0÷2＝0 0÷3＝0？你发现了什么？学生小组讨论交流。
引导学生归纳概括：0除以任何不是0的数都得0（板书）。
2．教学例13。
①板书例12：208÷2
②明白算理：列出坚式，先用2去除百位上的数，除的过程让学生说，教师板书，除到十位时，提问：0除以2等于多少？在哪一位上面商0？为什么？
教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。
用2去除个位上的8，除的过程仍由学生自己除，教师随着学生的口述板书。
除的时候，按书中那样把商0时计算的过程全写出来。
除完之后，向学生说明：这种题的中间部分可以省略。
师边说边画虚框。
可以按照书中的简便写法那样写。
引导学生看书，说出简便写法，教师板书。
③反馈练习。
学生独立完成第55页的“做一做”，教师巡视。
注意观察有没有学生漏写0。
第2小题2)1206要注意有没有学生在商的千位上也写0。
如果有人这样写，应提醒学生回忆前面学过的笔算除法法则，想一想应该怎样写商。
并说明：在商的中间该商0的地方写0是起占位作用，而在一个数的前面写，是没有意义的。
第3小题48004在求出商的最高位千位以后，商的百位和十位都应该写0，要注意有没有只写一个0的。
教师要强调：商中间应该商几个0，就写几个0不能只写一个0，还可以问学生，为什么要这样做。
3．教学例13。
①板书出示例13：216÷2=
②引导学生明确计算过程，教师板书，以被除数的十位时，让学生想一想：用3去除十位上的2，不够商1，怎么办？同桌互相讨论交流。
教师引导学生边说明边板书：十位商0以后，怎么算？余下的2与被除数个位上落下来的4，合在一起是24，24除以3商几？8写在商的哪位？
引导学生观察竖式，提问：在这个坚式中哪一步可以省略不写，为什么？教师引导学生重新用简便写法写出坚式，指名板书。
③总结商中间有0的两种情况：观察比较例13与例12，你发现了什么？小组互相讨论。
（教师不直接提问“有什么相同点？有什么不同点？”而是提出“你发现了什么？”这个开放性的问题，这样可以使所有学生都积极动脑，成绩差的可能只发现了相同点，而成绩好的则可能说全面，使不同层次水平的学生都得到发展。
）
小组汇报交流，使学生明白：两道例题都是商中间有0的除法。
而例12
是除到中间一步，被除数是0，商0，例13是除到中间一步，不够商1，商0。
在学生广泛交流的基础上，教师揭示今天所学课题并板书：商中间有0的除法。
④提问：请同学们认真想一想，商中间有0的除法有几种情况？学生汇报，教师小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商0；如果被除数是四位数，在求出商的最高位以后，百位上不够商1，商0；十位上不够商1，也商0。
从而得出教科书56页的结语，电脑出示“结语”，并让学生看书，读一读。
⑤反馈练习。
让学生自己在书上做“做一做”中的第1题，指名做在投影片。
教师注意巡视学困生，提醒他们弄清哪一位上应该商0，哪一位上不该商0，订正时，可以问一问学生为什么商0？
“做一做”中的第2题用投影片出示，先让学生看看竖式想一想：哪一位上该商0，然后再让学生实际计算，填在书上。
三、巩固练习
改错，并说明理由。
（电脑出示）
（把练习十四的第一题用改错形式出现，先逐题出示，待学生找出问题后，电脑再出示需注意的问题。
这样，学生不仅能加深算理，而且也巩固了算法，使学生从正反两方面加深了认识。
）
四、全课小结
今天这节课你学会了什么？学生自主汇报。
