注重目标引导 优化音乐教学

关键词： 音 乐；教学； 目 标 ；引导 ；方法
音 乐教学 是实施 素质 教育 的重要 组成 部分 。它的艺术 教育功 能有其 自身 的独特 性， 不是其它学科可 以代替的。在音乐教学 中科学地运用 目标引导 ， 会有效地提高教学 的效率 与质量 。 本文仅结合 自己的教学实践
对 此谈 几 点 认 识 。
小 目标必须注意 ， 小目 标 有若干 ，都为实现 大 目标而服务 ， 既要有针对性 ， 又要有坡 度 ，
让学生的思维经过 “ 爬 坡”的过程 。而不是 轻 而易举地获得成功 。 ． ３ ．注 意 目 标教 学安排的科学性 。 目 标 教 学安排 的合理与 否 ，与学 生积极 性 的调 动 、学习效果有很大联系。我用两个班进行
如在三年级第五册教材中我首先依据课标及学生年龄特点设立总目标把它放入每课设有的唱歌音乐知识视唱与听音音乐欣赏器乐等栏目中验证再对当中的音乐知识从谱表到音符的时值这种循序渐进的知识体系作了了解验证总目标对该栏目要求的准确性最后对其它栏目再逐个整理这本教材的条理就清楚了
教育探索 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 中）
接 向教师提 出反馈信息 ， 用以改进教法 ， 可 称 学对教 的反馈 ；另一条足 南教师根据学生 输 出的信 息作 出评价 ，向学生提供反馈 信 息 ，用以改进学法 ，可称 为教对学的反馈 。 在教学中 ， 我对 “ 反馈”有三条体会 ： １ ．反馈要在制定 目标时预先考虑安排 好， 有计划 、有 目的地去检验。 ２ ．及时反馈能针对 问题教学 ，教学收 效 大。 ３ ．反馈是调整教学计划合理与否不可 缺 少的重要 因素 。 反馈是 目 标教学的重要组 成部分 ， 是评价 目 标 的基本途径 ， 也是优化 目 标 、调节后续教学的有效手段 。它通过学 生输 出的信息 、学习效果 、各阶段 目标 的达 成度等的显 现及作 出的评价来实现的。 对目 标达成度的评价 ， 则要求教师在完 成 一个小 目标后 ，要注意检查 ，就能反馈上 来一 些意想不到的问题。在 《 卖报歌 》的歌 谱学习结 束后 ， 我再让学生分组唱、 个别 唱， 从 中发现有 的节奏不稳定 ； 有 的对一个 降号 调 各音的音位把握不熟练 ； 有 的对跨度较大 的音程唱不准等方面存在 问题 。 我把这些典 型问题归纳起来 ，分析漏洞所在 ， 既利于对 学生学习效应 的评价 ， 叉 利于下一 目标 的完 善与实施 。评价的方法有多种 ， 常用的有 比 较法 、 谈话发现法 、 试卷分析法等等 。比较 法， 是指通过对学生学习效果的 比 较 ，观察 好的因素。如 ： 通过两位学生 的歌声对 比、 师生的评 价， 使学生对学习的效果有个明确 的衡量标准。谈话发现法 ： 是指通过师生交 流使学生对 自己进行评价 ， 从【 『 １ 发现优劣 。 当然 ， 评价 的方法不止这些 ， 不论用什么方 法， 都应该明确对学生学习效果 的评价是对 目标教学实施的检验 。 总之 ， 在音乐教学中，制定 目 标是优化 目标的前 提 ； 实施 目 标足优化 目 标 的重要手 段和有效途径 ；而评价 目标是优化 ｆ ｉ 标的重 要保证。只有使 它们相互联系 、 和谐统一 ， 发挥整体功能 ， 才能使 目标教学落到实处 ， 从而提高音乐教学 的质量。
注重 目标引导 优化音乐教学
吴 书娟
（ 内蒙古通辽市第八 中学 ，内蒙古 通 辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘要： 目 标是人们追求某一事物的方向 ， 是激发动机与行动的 内驱力。在美术教 学中，制定科 学合理的 目标 ， 会 大大提 高学生的学习兴趣 ， 提 高教学的效率与质
量 。 本 文对 此 进 行 了论 述 。
一
标 的 实施 。
了实验 。 一个班按序而行 ， 第一 目标完成后 ， 紧接第二 、 第三目 标。另一班我用 了分 、 拆 的方法 ，完成第一个 目标后 ， 教师示范 ，要
三 、注 重反馈 评 ，推进 目标达 成 反馈原理指 出：“ 任何 系统只有 通过反 馈信息才能实现控制 。 ”教学 中的反馈线路 有两条 ： 一条是由学生学习效应的显示 ，直
一
、
巧 妙构思 。科 学制定 引导 目标
音乐教 学是教 与学双 方 围绕 一定 的教
学目 标 而进行知识信息的获取 、加工、输 出 的流动过程。 制定 目标是提高这一流动过程 的有效 度 、获 得课堂教 学高效 率 的重 要 因 素 。应注意以下 三个方面 ： １ ．注意 目标与新课标 的统 一性 。音乐 教学 目标不是凭空制定的 ， 它应以新课标 的 要求为依据而制定 。如在三年级 （ 第 五册 ）
求学生练习 已学部分 ，然后教师反馈检查 ， 再进入第二 目标学 习。实验下来 ，我觉得第 二利， 好 ，学生学得扎实。第一种方法一通 到 底 ，漏洞多 ，有些 同学能领会要求 ；有的同 学对要求理解模糊 。所以说 ， 教学 目标的安 排有无科学性 、艺术性 ，对实现教学 目标 、 完成教学的效果影 响很大 。 二 、强 化实施意 识 ，努力奔 向 目标 制定好 目标 ，为优化教学创造了前提 ， 在教学 中， 教师必须强化落实意识 ，并使 之 渗透于整个教学之中。 １ ．要使 目标信息贯穿于各个教学环 节 中。如 《 卖 报歌 》一课 ，由于学生对过去 生 活不够 了解 ，我提 出：天气这么冷 ，天又蒙 蒙亮 ， 小报童为何不呆在家中 ， 而要去卖报 呢？这一设想似乎岔开学生 的思维流向 ， 与 目 标信息无关 ， 实质 旨在引导学生通过欣 赏 图片和 听过去生活的小故事 ，将唱歌与 自己 的情感联系起来 ，产生感情上的共鸣。 ２ ．“ 唱” 、“ 听” 、“ 看” 、“ 认” 、“ 写” 、 “ 动 ”围绕 目标进行 ，强化 目标信息 。教学 中， 运用幻灯、图片 、 音像等展示节奏练习 、 音乐知识等 ， 并用游戏的手段使知识 “ 对号 人座 ”等 。这样经过 目 标信息的反复训练 ， 给大脑造成强刺激 ， 有利于学生能力的形成 与提高 。 ３ ．处理好 目标信息与非 目 标信 息之间 的关 系。在信息的交流 中， 学生难免会提出 些 意料不到 的问题 ：小报童生活这么苦 ， 又为什么要用欢快 、 活泼的心情 唱歌 呢？这 类问题 引起信息交流 ， 有的虽不具有 明确的 指向性，但有训练价值 ；有的与所实施的 目 标有 这样 、那样的间接联系 ， 那都让它们进 入传递反馈 系统 ， 从而使整个 教学呈单纯性 与丰富性相统一的生动情境 ， 优化 了教学 目
教材 中，我首先依据课标及学生年龄特 点设 立总 目标 ，把它放人每课设有 的 “ 唱歌 、音 乐知识 、 视 唱与听音、音乐欣赏 、器乐”等 栏 目中验证 ， 再对当中的 “ 音乐知识”从谱 表到音符的时值 ， 这种循序渐进的知识 体系 作 了了解 ， 验证 总目标对该栏 目要求 的准确 性， 最后对其它栏 目 再逐个整理 ， 这 本教材 的条理就清楚 了。 ２ ．注意大 目标 与小 目标的相关性 。在 每堂音乐课 中，大 目标是靠小 目 标去实现 ， 小 目标靠大 目 标去统一 ， 这是 目标整 体教学 的原则。它们 的关系是整体与局部的关 系。 没有总体 目 标， 课堂教学组织就不明 了， 会 显得乱。那光有大 目标 ，没有每部分 目 标， 教学会显得空洞。所以有了大 目 标后 ，制定