体育理论课中运用

体育理论课中运用“案例教学”——培养学生自我保护意识和能力的实践研究一、研究的背景小学生活泼、好动、顽皮、好奇心强、争强好胜、富有冒险精神，等等这些特征恰恰能在体育课中得以充分的流露和释放，所以小学生特别爱上体育课，而正是由于小学生的这些年龄特点，同时在活动中缺乏有效的自我保护意识和能力，缺乏对自己身体正确的了解与把握，即使在体育老师再三强调安全教育及作好了安全保护措施的前提下，体育课中的运动伤害事故还是屡有发生，这一现象严重的影响了体育课教育教学的正常进行。

据某市对128所中小学的调查显示，中小学校园伤害事故中，68％以上都发生在操场上。

其中，46.7％发生在课间休息时间，26.2％发生在体育、活动课上。

据不完全统计，发生在操场上的安全事故中，以摔伤引起的骨折、挫伤为多，严重的甚至引起脏器破裂，危及生命。

有专家指出，引起操场伤害事故的原因，除了安全措施不够、老师指导不当外，学生本身对突发事件应变能力差也是很重要的关键因素，因此，如何提高小学生在体育运动中的自我保护意识和能力就显得尤为重要。

体育新课题标准“运动技能”领域中明确指出：学生要在学习的过程当中了解到安全地进行体育活动的知识和方法；知道如何在运动中避免危险；知道如何区分安全与不安全的运动行为，等等。

事实上，我们很多老师在教学中已经把安全放到了很重要的位置，但客观的讲，不少只是流于形式，比如：我们经常会这样讲：“同学们，下面我们开始做游戏，请大家一定要注意安全，知道了吗？”孩子们异口同声：“知道了”。

他们真的知道了吗，真的知道所要进行的活动可能会给自己带来什么伤害吗？真的知道如何预防受伤了吗？大量的课堂事实证明，答案是否定的，这种安全教育方式虽能起一定作用，但只是教师对学生“由外及里”的强制灌输，而非学生“由内而外”的情感表露，缺少学生自主的体验和感受。

随着素质教育的不断深入和新课改的全面实施，改革课堂教学方式迫在眉睫，上述这种运用教师原有经验或知识“任务性”的向学生灌输的教学方式已“事过境迁”，因此，必须寻求一种更为合理的教学方式作为课堂教学改革的出发点，通过不断的学习和求证后发现，“案例教学”为我们提供了一条新的探索路径，众所周知，国内外许多专家和教师运用案例教学取得了令人瞩目的成就，案例的写作和教学早在20世纪初就开始在美国哈佛商学院扮演重要的角色，大量的事实证明，案例教学是课堂教学创新性教学实践的一种好方式，它有助于促使教师的教育观念的转变，确立了以学生为主体的教学理念，注重创新精神和创新能力的培养，使学生和教师的整体素质得到有效提高，教育教学质量得到稳步提升。

本课题的研究目的是在小学体育理论课的教学中，利用案例教学，通过指导学生分析各种不同案例，在提高学生综合分析能力的同时，培养学生在运动中自我保护的意识和能力，知道如何根据自己的身体健康状况进行合理的锻炼，让孩子们知道如何正确、安全的进行体育活动。

二、概念的界定1、案例案例又称事例、实例，广义的讲，它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例的概括与统称，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

本课题研究的案例是指在体育课或其他体育活动中发生的一些真实的运动伤害事故的典型事例。

2、案例教学案例教学是指根据教学目标，运用相应的案例进行教学实践，以案例的具体事实作为讨论、研究的依据，经由师生、生生互动式的探讨展开教学的一种教学方式。

案例教学改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，而变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习的开放式教学模式。

3、自我保护本课题中的自我保护是指在进行体育活动或游戏时，对自身所处的状态或所进行的活动有一个正确的安全或危险的预见性，能正确区分活动的安全与不安全性，在实践中有良好的心理准备和身体准备，并能采取积极、有效的措施保护自己身体不受伤害的一种意识行为。

三、实施案例教学的作用1、案例教学有利于改革传统的教学观念传统的教学观念以教师为中心，注重的是向学生灌输了哪些知识，教学与现实脱节，只看到学生的表面现象，忽视了学生的主体发挥，从而导致学生学不深、学不透、学不懂，更不会运用学到的知识去解决实际问题。

案例教学注重的是学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、概括，主动地去发现所要研究的方法或规律，并用以指导或解决自己的实际问题，重在引导学生对案例作全面的分析，鼓励学生发散思维，寻求解决问题的不同路径，得出自己的结论和解决办法。

2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力案例教学是一种促进学生自主学习、合作学习、探究性学习的开放式教学模式，区别于传统的注入式教学，注重学生在学习过程中分析问题、运用知识和经验解决问题的能力培养，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、案例教学有利于促进师生、生生间的沟通与合作体育新课程标准“社会适应”领域目标中指出：“应着重帮助学生了解一般的游戏和活动规则，学会尊重他人和关心他人，并表现出一定的合作行为”。

在传统的课堂教学中培养学生合作精神的机会并不太多，有的也只是流于形式。

案例教学的过程，通常要经过同桌、小组、全班、师生间的交流与合作，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，学会尊重他人，学会沟通与合作。

4、案例教学有利于学生形成正确的人生价值观因种种原因，“应试教育”依然存在，不少学生成了“分数的俘虏”，片面地认为只有分数才是唯一的出路，一旦文化课成绩不好，就灰心丧气。

案例教学为学生营造了一种“自由”的课堂氛围，鼓励学生大胆思想，不以结果作为唯一的评价标准，更注重学生获得知识的过程，告诉学生“条条大路通罗马”，鼓励学生用不同的方式解决同一个问题，进而使学生形成良好的精神境界，知道分数并不是唯一的追求，人生会有更多的成功在等待自己，促进正确的人生价值观的形成。

四、课堂案例教学实施的基本策略1、转变教学观念，注重学生学习方式的变革案例教学的实施，首先必须转变教师的课堂教学观念，尤其要注重学生学习方式的变革。

教师在实施过程中，充分尊重学生的自主选择，注重调动学生的积极性、主动性和创造性；注重学生分析能力、实践能力、合作能力的全面发展；引导学生敢于大胆质疑（包括挑战老师）；引导学生积极想象、不断创新。

2、探索“案例教学”课堂基本教学模式众多的历史实践研究表明，课堂上实施案例教学并没有一个固定或唯一的模式，通过近一年的实践（大部分是雨天室内课的时间实施案例教学），教学中本着以学生为中心，形成了以学生个人分析、小组讨论、全班交流、归纳消化、运用实践为主线的一个的教学框架，即：学生小组讨论个人分析全班交流听讲消化实践运用教师参与指导归纳总结启发引导指导辩论出示案例⑪出示案例，个人分析教师根据教学需要，选择合适的时机向学生出示案例，案例的引入是为更好地达成教学目标，能使学生在最短的时间内集中注意力，立刻进入情景之中，从而激发学生的求知欲。

本课题的研究主要采用了两种时机引入案例：第一种：在课的开始阶段引入案例。

这种案例的引入是为了引出课堂教学内容，使教学过程更为生动、更切合实际。

如：六年级上册“运动创伤的预防”这一课的教学正是采用了这一方法。

运动创伤的预防（六年级上册）一、课的导入1、教师语言导入：同学们，你们在体育活动时受过伤吗？受了什么伤？2、学生相互流自己的经历二、出示案例，案“也许我可以避免受伤”1、讨论：①为什么会受伤？②如果你是黄某，遇到这样的情形，你将如何应对③碰到别人这样的受伤后，你将如何帮助他？2、、小组发言，教师引导帮助进行归纳小结（重点：意外摔倒时如何自我保护）三、引入如何进行运动创伤的预防组织学生分组讨论，要求讨论结果形成书面形式。

分组展示讨论结果，教师分别作出评价。

教师总结运动创伤预防的基本方法，并请学生大胆补充。

四、课内思考练习教师出题：同学们，如果今天这节体育课的内容是“分腿腾越山羊”，你认为怎样做能有效的预防运动损伤？学生独立思考。

小组讨论、小组发言、小组评价、集体评价。

五、布置回家作业写一个关于自己的或看到的有关运动中意外受伤的事例，并能简要的进行分析。

（自数、格式不限）第二种，在课的进行中出示。

在教学过程中，为了进一步加深学生对所学知识的理解，促进学生开动思维，而在课的教学过程中向学生出示案例。

如：二年级上册“安全的游戏”采用了这一方法。

学会安全的游戏（二年级上册）一、课的导入教师语言导入：小朋友们，你们喜欢游戏吗？游戏时要注意什么？二、讨论、归纳1、学生同桌讨论（5分钟左右）。

2、以小组为单位发言，教师归纳、小结，并板书。

三、出示案例“头撞头”并设问：①张某和丁某在游戏中为什么会“头撞头”？②你认为，他们在接力比赛出发前在想些什么？③如果你是他们，你在接力出发前会想些什么？⑤在接力行进中怎样做可以避免相撞等危险呢？四、分析案例1、同桌讨论2、小组讨论五、小组发言，鼓励质疑请各小组发表意见，同时教师鼓励其他小组或个人对发言组进行质疑。

教师鼓励学生“异想天开”，但须引导学生质疑时有正确的思路。

六、归纳小结七、课余活动经验交流教师教师：小朋友们，你在你生活的小区里都进行怎样的活动？你看到过不安全的活动吗？你最喜欢与哪个小伙伴做什么游戏？你们的游戏或活动在进行时应该注意些什么？教师在案例出示的同时，一般要先提出一些问题，以便学生能带着问题阅读案例，并能与同桌及时交换意见，教师此时要引导学生如何找到案例的重点进行阅读和分析。

学生在拿到案例以后，首先是自己通读案例，对整个案例的概况有一个大概的了解，并根据教师布置的若干问题做出自己的理解和判断，学生只有在经过自我独立的思考，产生个体质疑，才能为接下去的小组讨论乃至整个案例教学的顺利开展打下一个良好的基础。

⑫小组讨论，参与指导当学生在充分阅读案例并产生自己独特见解的时候，课堂上需要为他们搭建一个充分表达自己观点的平台，使学生的思想能尽情的流露。

小组讨论的方式能让每个学生有一个表现自我的机会，并在积极交流中逐步形成解决问题的共识。

教师在学生进行小组讨论、合作学习的时候是活动的参与者和指导者，教师要以与学生平等的地位参与讨论，又要以长者的身份作好下列指导工作：①指导学生合理分组，选出小组长；②指导小组如何合作学习并作好小组讨论记录；③指导学生如何提问及听取同伴的意见；④指导学生如何帮助、鼓励学习能力较弱的学生；⑤指导小组如何条理清楚的归纳讨论的结果，等等。

教师恰如其分的指导能确保学生的讨论和交流得以顺利地进行，有利于学生掌握正确的与人合作的方式，学会尊重他人，关心他人。

⑬全班交流，指导辩论小组讨论基本完成后，组织全班进行交流往往是整个案例教学中最为激烈的部分，也是最关键的部分。

学生以小组为单位选一名代表向全体学生阐述小组讨论的结果，并允许同组学生进行补充，其余小组首先要倾听，然后可以提出自己不同的观点或意见，有时进行组与组相互间的辩论。