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中国学生发展核心素养基本要点核心素养是指个体在学习和发展过程中所需的重要品质和能力，它是实现个人全面发展和社会成功的基础。
随着社会的变迁和教育的深入，培养学生的核心素养已经成为现代教育的重要任务。
下面，我将从学科知识、思维能力、人文素养、实践能力、团队合作和创新精神六个方面，详细介绍中国学生发展核心素养的基本要点。
一、学科知识学科知识是学生获得其他能力和素养的基础。
学生需要掌握科学、人文、艺术等多个学科的基本知识。
这些知识需要基于学科的本质和社会需求进行选择和整合。
学生应具备广博的学科知识，能够灵活运用这些知识解决实际问题。
二、思维能力思维能力是指学生具备批判性、创造性和创新性思维的能力。
学生需要培养自主学习、主动思考和问题解决的能力，具备分析、综合和评价的能力。
学生需要有良好的逻辑思维、批判性思维和创新思维，能够运用这些能力解决复杂问题。
三、人文素养人文素养是指学生具备人文精神和人文关怀的素养。
学生需要理解和尊重不同文化、价值观和观点，有良好的人际关系和社交能力。
学生还需要培养对美的感知和欣赏能力，了解人类文明的发展历程，关注社会问题并有责任感，具备良好的道德品质和社会责任感。
四、实践能力实践能力是学生将知识和能力应用于实际情境的能力。
学生需要有独立思考和创新的能力，能够运用学到的知识解决实际问题。
学生还需要能够进行实践探究、实践创新和实践合作，具备实验和实践操作的能力，培养实践能力的兴趣和乐趣。
五、团队合作能力团队合作能力是指学生在团体中进行有效合作和协作的能力。
学生需要与他人沟通、理解和合作，具备良好的沟通技巧和团队协作能力。
学生还需要培养关心、帮助和支持他人的精神，理解和尊重团队成员的差异，能够在团队中有效地发挥个人的优势。
六、创新精神创新精神是指学生在学习和实践过程中主动、积极地寻求创新和突破的精神。
学生需培养善于观察、发现问题和解决问题的能力。
学生还需要具备独立思考和创新思维的能力，能够勇于尝试新的想法和方法，具备良好的学习和探究的动力和激情。
核心素养及其意义概述在当今社会中，核心素养是一个非常重要的概念。
它代表了一个人在多个方面的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观。
这些素养不仅对一个人的个人发展和成功至关重要，也对社会发展和进步起着重要的推动作用。
在本文中，我将探讨核心素养的定义、构成要素和重要性。
定义核心素养是一个相对较新的概念，被广泛应用于教育和职业培训领域。
它旨在培养和提高个人的综合能力，以应对不断变化的社会和职业需求。
核心素养不仅着重于学科知识，还包括认知能力、创新思维、信息技术、人际沟通、问题解决、领导才能等方面。
构成要素核心素养由多个构成要素组成，其中一些重要的要素包括：1.学科知识：基础学科知识是核心素养的基础，包括语言、数学、科学、社会科学等。
它为个人提供了解决问题、分析情况和做出决策的基础。
2.创新思维：核心素养还包括培养个人的创新思维能力，鼓励他们勇于尝试新的想法和解决问题的方法。
创新思维可以促进个人的个人成长和职业发展。
3.信息技术：在数字化时代，掌握信息技术是至关重要的。
核心素养要求个人具备运用信息技术进行有效沟通、获取和评估信息的能力。
4.人际沟通：人际沟通是社交和职业成功的关键。
核心素养要求个人能够有效地与他人合作、交流思想和解决问题。
5.问题解决：核心素养培养个人的问题解决能力，包括分析问题、制定解决方案和评估各种选项的能力。
6.领导才能：核心素养还包括培养个人的领导才能，包括自我管理、团队管理和变革管理等方面。
意义核心素养在个人和社会层面都具有重要的意义。
对于个人而言，具备核心素养意味着他们有能力应对各种挑战和机遇。
核心素养可以提高个人的就业竞争力，帮助他们在职场中取得成功。
此外，核心素养还有助于个人发展适应性和创造性思维，提高生活质量。
对于社会而言，核心素养具有巨大的推动力。
具备核心素养的人才在社会发展和创新中起着关键作用。
他们可以帮助组织和社区解决复杂问题，推动社会进步。
此外，拥有高素质的人才还将为社会创造更多的价值和财富。
核心素养包括哪些内容
人文底蕴；科学精神；学会学习；健康的生活；责任担当；实践创新，核心素养包括六大内容。
1、人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
3、学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4、健康的生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
5、责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6、实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
科学新课标四大核心素养科学新课标是教育部颁布的关于科学教育的一项重要政策，旨在培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学思维和科学态度等方面的素养。
科学新课标强调培养学生的四大核心素养，即科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
一、科学思维能力科学思维能力是指学生运用科学的思维方式进行问题的分析、归纳和解决的能力。
它包括观察、实验、分析、推理、判断、评价等方面的能力。
科学思维能力的培养需要学生掌握科学的基本概念和原理，并能够灵活运用。
同时，还需要培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
二、科学探究能力科学探究能力是指学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据、分析数据并得出结论的能力。
它是科学教育中最重要的能力之一，也是培养学生科学素养的重要途径。
科学探究能力的培养需要学生具备探究精神和实践能力，能够主动探索和发现科学的奥秘。
三、科学创新能力科学创新能力是指学生能够运用科学知识和科学方法进行创新的能力。
它包括发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、总结结论等方面的能力。
科学创新能力的培养需要学生具备创新思维和创新意识，能够独立思考和解决实际问题。
四、科学道德观科学道德观是指学生在科学活动中应该遵守的道德规范和科学伦理。
它包括诚实守信、尊重知识、尊重科学、尊重科学家等方面的内容。
科学道德观的培养需要学生明确科学活动的目的和意义，树立正确的科学价值观和科学精神。
科学新课标强调培养学生的科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
这四大核心素养是学生科学素养的重要组成部分，也是学生终身发展所必需的能力。
通过科学新课标的实施，我们将培养出更多具有科学素养的人才，为国家的科技发展和社会进步做出贡献。
德育核心素养德育核心素养是指人们在道德品德方面所应具备的基本素养。
它包括爱国爱民、敬业爱岗、诚实守信、尊敬师长、友爱互助、勤俭节约、自强不息、谦虚谨慎、守纪律、反邪教等多个方面。
德育核心素养是培养素质教育的重要内容，它不但能够提高个体综合素质水平，还能够为社会和谐发展做出积极的贡献。
首先，爱国爱民是中华民族传统美德的代表，是每一个中国人所应该具备的基本素质。
我们应该热爱祖国，不断努力学习，为建设祖国发挥自己的作用。
同时，要关注民生问题，帮助他人，尽自己的力量，为社区和谐发展做出贡献。
其次，敬业爱岗是现代社会人才必备的素质之一。
在工作中，我们要对自己所从事的事业充满热情，不断学习，掌握行业前沿技术，不断提升自己的能力。
同时，要对工作负责，勤勉努力，做到对职业负责、对岗位负责。
诚实守信是人们为人处事的最基本准则之一。
以诚待人，讲真话，做实事，不欺骗他人，不轻信谣言，不做损人利己之事，才能树立正面形象，赢得他人的尊重和信任。
尊敬师长是中华民族传统文化的重要表现之一。
师长代表着智慧和历史，要发扬尊师重道的传统美德，遵守规矩和纪律，尊敬家长和老师，成为文明有礼、遵纪守法的好学生。
友爱互助是人们相处的基本准则之一。
我们应该发扬团结协作的精神，尊重他人、帮助他人、关爱他人，用自己的力量去帮助那些需要帮助的人，建立良好的人际关系，增强集体凝聚力。
勤俭节约是中华民族传统文化的重要品质之一。
我们要坚持勤俭节约、反对铺张浪费，珍惜粮食、水资源、电力等公共资源，从小事做起，履行自己的社会责任。
自强不息是民族精神的体现，也是德育核心素养的重要内容之一。
无论遇到什么困难和挑战，都要保持乐观积极、自信自强的精神状态，不断超越自己，为实现梦想而努力奋斗。
谦虚谨慎是德育核心素养的重要品质之一。
我们要保持谦虚的态度，虚心听取他人意见，充分利用自己的优势、补足自己的劣势，不断提升自我素养。
守纪律是维护社会秩序和公平正义的基本要求。
我们要从小事做起，严格遵守纪律和规章制度，养成良好的行为习惯和社会责任感，成为社会主义新时代的优秀公民。
核心素养的六大内容核心素养是指一个人在面对各种复杂情境时所表现出来的基本素养，包括认知能力、情感态度、价值观念、社会行为等多方面的素养。
它是一个人综合素质的重要体现，对于个人的发展和社会的进步具有重要意义。
在当今社会，核心素养已经成为人才培养的重要目标，因此我们有必要深入了解核心素养的六大内容。
首先，核心素养的第一大内容是学习能力。
学习能力是一个人获取新知识、新技能的能力，也是一个人不断适应新环境、新要求的能力。
拥有良好的学习能力意味着一个人能够不断充实自己的知识储备，不断提升自己的技能水平，从而更好地适应社会的发展和变化。
其次，核心素养的第二大内容是创新能力。
创新能力是指一个人在解决问题、应对挑战时所展现出来的创造性思维和实践能力。
拥有良好的创新能力意味着一个人能够在竞争激烈的社会中脱颖而出，能够不断为社会发展和进步做出贡献。
第三，核心素养的第三大内容是沟通能力。
沟通能力是指一个人与他人交流、表达和沟通的能力，包括口头表达能力、书面表达能力、非语言交流能力等。
拥有良好的沟通能力意味着一个人能够更好地理解他人，更好地与他人合作，更好地解决问题。
第四，核心素养的第四大内容是合作能力。
合作能力是指一个人在团队合作、集体行动中所展现出来的团结协作、协调配合的能力。
拥有良好的合作能力意味着一个人能够更好地融入团队，更好地发挥团队的力量，共同完成困难任务。
第五，核心素养的第五大内容是批判性思维能力。
批判性思维能力是指一个人在分析问题、评价信息时所展现出来的理性思考、独立思考、辨别能力。
拥有良好的批判性思维能力意味着一个人能够更好地理性分析问题，更好地判断信息的真伪，更好地做出正确的决策。
最后，核心素养的第六大内容是情感管理能力。
情感管理能力是指一个人在处理情绪、应对压力时所展现出来的情绪调节、情感表达、情感理解能力。
拥有良好的情感管理能力意味着一个人能够更好地控制自己的情绪，更好地与他人建立良好的情感关系，更好地面对生活中的挑战和困难。
核心素养的主要表现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点确定了重点关注的内涵。
一、文化基础——人文底蕴1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
二、文化基础——科学精神1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
三、自主发展——学会学习1、乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
四、自主发展——健康生活1、珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
完整版)中国学生发展核心素养内容学生发展核心素养是指学生必备的品格和能力，以适应终身发展和社会发展的需要。
研究学生发展核心素养是落实立德树人的任务，也是提升我国教育国际竞争力的需要。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
具体细化为国家认同等十八个基本要点，包括人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
文化基础重在强调人文和科学领域的知识和技能，涵养内在精神，追求真善美的统一。
其中，人文底蕴包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点；科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展重在强调有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成就出彩人生。
其中，学会研究包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点；健康生活包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与重在强调处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步。
其中，理想信念和敢于担当是基本要点。
保持健康重点是：具有正确的健康观念和行为惯，能够积极参与体育运动和健身活动；能够合理饮食、作息，保持身心健康；能够预防疾病，及时就医，维护自身和他人的健康等。
2、情感管理重点是：具有积极的情感态度和情感管理能力，能够理性表达情感，有效处理人际关系；能够正确处理自我情感，保持心理健康，提高生活幸福感等。
3、社会适应重点是：具有适应社会的能力和素质，能够遵纪守法，尊重他人，具有公民意识和社会责任感；能够有效沟通，合作共赢，处理复杂问题和情境等。
责任担当1、社会责任重点是：具有社会责任感和担当精神，能够积极参与社会公益事业，关注社会热点和民生问题，为社会和他人做出贡献。
2、国家认同重点是：具有爱国主义情感和国家认同感，尊重国家法律和制度，积极参与国家建设和发展，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
中国学生发展核心素养(全文)9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
《中国学生发展核心素养》正式发布。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
总体框架综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
中国学生发展核心素养内容一、文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1、人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
二、自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
1、学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
2、健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
三、社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
1、责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
2、实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
核心素养 范蔚： 2016年初，核心素养征求意见稿 以发展学生核心素养为目标的课程改革方向 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
李艺 钟柏昌《谈核心素养》 思想来源： 经合组织（OECD）的1997年启动的DeSeCo项目 2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》 （Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）
2005年 OECD专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》 （The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）
功能论取向 认为核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。
欧盟：2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。
核心素养定义：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
强调核心素养理念的整合性、跨学科性及可迁移性等特征 局限：没有形成严谨的指导性学理体系 ——核心素养是指向未来的，未来社会发展所需要的知识，能力，态度等等，强调课程的跨学科性和整合性。为此，必须要对现有的学科课程进行整合。
作者： 理论依据： 人的教育； 从学习活动的角度看，思维贯穿于学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。 三个层次： 最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
——强调学科思维方式的的培养 张华《核心素养与我国基础教育课程改革再出发》 中国历史上的两次课程改革： （1）1922 年新学制与新课程改革 （2）2001 年新课程改革 两者共同的追求：教育启蒙和教育民主化
为构建我国信息时代的课程体系，教育部自 2015 年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
经合组织： 界定： 素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。
“核心素养”( key competency) 则必须满足如下三个条件：（1） 对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
两大项目： “核心素养的界定与选择”( Definition and Selection of Competences) 项目，简称“迪斯科项目”（DeSeCo）
“国际学生评定项目”( Program for International Students Assess-ment) ，简称“匹萨项目”(PISA) 经合组织关于“核心素养”的内涵所强调的要点是: （1） 它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力; （2） 这种能力能够满足个体和社会的重要需要; （3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性; （4） 这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果; （5）这种能力具有民主性，它对所有人都重要; （6）这种能力具有 21 世纪信息时代的基本特征，它是“21 世纪素养”。
作者界定： 所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。为应对 21 世纪信息时代和知识社会的新挑战，当前全世界共同倡导的跨学科核心素养是 4C’s，即合作( collaboration) 、交往( communication) 、创造性( creativity) 和批判性思维( critical thinking) 。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。
当前，我国基础教育课程改革究竟该如何“再出发”： （1）首先，要使我国课程改革走向深度国际化。 （2）其次，要继承并发扬我国教育民主化的优良传统。 （3）再次，要构建我国素养本位的课程与教学新体系。
钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》 核心素养界定： 同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。
经合组织的观点
美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”( 21st Century Skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在 21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力—— “学习与革新: 4C”，即“批判性思维”( critical thinking) ; “沟通能力”( communication) ; “协同”( collaboration) 与“创造性”( creativity) 。在核心学 科( 3R) 及 21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。 日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架( 2013年) : 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力 的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。 （“学力”一般界定为“通过学习获得的能力”或“作为学业成就表现出来的能力”）
我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。“核心素养”的界定是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。
作者的尝试建构： 我国“核心素养”及其形成的概念框架或许可以设想成由四层构成的同心圆结构: ( 1) 核心层: 价值形成。知识、技能是受制于价值观的。所谓“价值观”是每一个人的人格，由信念、态度、行为等塑造而成。因此，诸如信仰、责任、尊重、 宽容、诚实、协作等价值的形成，应当置于“核心素养”的核心地位。( 2) 内 层: 关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。( 3) 中层: 学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。( 4) 外层: 支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。
把握学校课程的整体结构： 能力要素和能力分层（安德逊( L．W．Anderson) 等人的“修订版教育目标分类学”的“知识维度”和马尔扎诺 ( Ｒ．J．Marzano)的学习维度理论）两个视角
单元设计的创造： 第一，寻求学习境脉的真实性。 第二，把探究过程还给儿童。 第三，创造课堂中的思维文化。
四、表现性评价: 21 世纪型的“学习评价” ( 一) 21 世纪型“学习评价”的指向 20 世纪的评价是基于“学习即知识的习得”、“教育即知识的传递”的学习观与教育观，以测量教师传递给儿童“知识的量”为中心的“量化评价”。相反，重视“21 型的学力”、基于“知识建构”的学习观，重视真正的学习课题，运用量化评价是困难的。
20 世纪的“教育评价”经历了一个历史演变过程: ( 1) 教育测量时代。20 世纪起初的 30 年( 1900－1930年) 是教育测量时代，普及了可靠性高的测量法———客观测验。( 2) 教育评价时代。接下来的 30 年( 1930—1960 年) 是教育评价时代，开发了基于教育目标这一绝对的价值标准来进行评价的方法，客观性、可靠性高的学力测定有了可能。( 3) 矫正教育评价的时代。20 世纪 60 年代以降产生了从根本上矫正教育评价意涵的新动向———开始尊重每一个儿童的个性与人权，倡导“诊断性评价”与“形成性评价”，从而产生了诸多根本变革评价方式的新尝试。
“效率性”与“真实性”的对立结构往往在日常的教学活动中表现出来，教师和学生往往处于“选择效率性的教学呢，抑或寻求真实性的教学”的两难境地。 “真正的学习”强调体现了学科本质的对象化了的学习，在学习中重视同教材(资料、事实、现象) 的对话，从而实现据此而展开的学习活动; 同时意味着，这种学习在活动主体的内部获得真实性的学习。显然，“真正的学习”是同一味追求“效率性”的原理相对立的。况且，“真正的学习”，倘若没有高度凝练的、反思性的测验，其学习的成就是难以数值化的。
( 二) 表现性评价: 学习评价的新模式 一般而言，所谓“表现性评价”可以界定为: 从质性的角度，以能够产生思维必然性的某种情境的学习者的行为与作品( 表现) 为线索，对概念理解的深度与知识技能的综合运用进行的评价。
“表现性评价”有两种解释。狭义地说，意味着设计能够引发学习者表现其实力的评价课题( 表现性课题) ，然后对其活动的过程与成果进行评价，这就是“基于表现性课题的评价”。
广义地说，意味着从教学中的发言与行为、笔记的记录，学习者的日常学习活动过程，进行不拘形式的形成性评价。这就是“基于表现的评价”。
“表现性评价”也叫“真实性评价”( authentic assessment，或译“真正的评价”) ，因为两者在内涵与外延是几乎是等同的。“所谓‘真实性评价’是在某种特定的语脉中直接地评价运用种种知识、技能的人的行为举止与作品的一种方法”。
