核心素养下的教材解读

在核心素养的视角下，四年级数学上册教材的解读可以从以下
几个方面展开：
知识技能：本册教材涵盖了整数、小数、图形和几何、统计和
概率等基础知识，同时注重培养学生的基本技能，如计算、测量、
推理、统计等。

这些知识技能对于学生的数学学习和日常生活都非
常重要。

数学思考：教材通过设置问题情境，引导学生用数学方法解决
问题，促进学生的数学思考。

例如，教材中的问题涉及到购物、测量、计算等方面，学生可以通过数学思考找到解决问题的方法。

解决问题的能力：本册教材注重培养学生的解决问题的能力，
通过各种实际问题，引导学生分析问题、提出假设、验证假设，最
终解决问题。

这种能力的培养有助于学生在日常生活中更好地运用
数学知识。

情感态度：教材中设置了许多有趣的数学活动和游戏，旨在激
发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的团队合作精神和良好的学
习习惯。

核心素养的培养：在以上四个方面的基础上，本册教材还注重
培养学生的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等。

这些核心素养的培养有助于学生在数学学习和日
常生活中更好地应用数学知识。

总之，四年级数学上册教材的解读应注重知识技能、数学思考、解决问题的能力、情感态度和核心素养的培养，以帮助学生更好地
掌握数学知识，提高数学素养。

巧用教材，落实核心素养随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已经成为了当前学校教育的重要任务。

而教材作为学生学习的主要工具之一，如何巧妙地运用教材，引导学生落实核心素养，成为了教师们思考和实践的重要问题。

那么，如何巧用教材，落实核心素养呢？接下来，笔者将结合自己的教学实践，就这一问题进行探讨和分享。

一、多角度解读教材，促进学生思维发展教材作为知识的搬运工具，是学生学习的主要依据。

教材内容终究是有限的，而学生的思维发展是无限的。

教师应该引导学生通过多角度解读教材，促进他们的思维发展。

在语文教学中，我常常通过不同的角度和方法来引导学生解读文章。

在阅读一篇课文之前，我会先简要介绍一下作者的生平和创作背景，让学生了解作者的思想和情感；然后，我会带领学生深入分析文章的情节、人物、氛围等方面，引导他们进行深入思考和讨论；我会结合现实生活和学生的个人经历，让他们通过课文中的情节和人物，反思自己的成长和人生。

通过这样的多角度解读，学生不仅对课文有了更深入的理解，同时也促进了他们的情感交流和思维拓展。

二、引导学生通过教材进行跨学科整合核心素养的培养是要求学生全面发展的，而跨学科整合正是培养学生综合能力的有效途径之一。

在教学实践中，引导学生通过教材进行跨学科整合，可以有效地促进学生的综合能力的培养。

在初中物理教学中，我发现学生对物理知识的学习常常停留在知识层面，并不能够将所学的知识应用到实际生活中。

我尝试将物理知识与数学、化学等学科进行整合。

在教学《功率与机械效率》时，我会引导学生分析电动汽车的能源利用效率，并通过数学公式来计算电动汽车的续航里程；在教学《热学》时，我会引导学生通过化学知识，分析物质的燃烧过程和热量的传导过程。

通过这样的跨学科整合，学生不仅能够在物理知识的学习中得到实际的应用，同时也培养了他们的综合能力和创新思维。

三、激发学生的学习兴趣，提高教学效果教材作为学生的主要学习工具，其内容丰富多彩，而激发学生的学习兴趣是巧用教材的关键。

核心素养背景下的深度备课一、理解核心素养核心素养包括传统学科知识和综合能力，主要包括数理思维能力、创新能力、信息能力、跨文化交往能力、生活实践能力等。

核心素养强调学生的主动学习和创造性发展，注重学生的自主学习和创新能力培养。

深度备课要求教师深入理解和把握核心素养的内涵，将核心素养融入到教学内容中，引导学生在学习过程中培养核心素养。

二、深度挖掘教材内涵在备课过程中，教师首先要对所教授的教材内容进行深入挖掘，把握教材的内在逻辑和深层含义。

教师可以从学科知识的内在联系、实际应用和未来发展方向等方面深入挖掘教材的内涵，让学生在学习过程中能够理解和把握知识的本质和内在联系。

教师还可以从跨学科知识、社会背景和实际案例等方面深入挖掘教材的内涵，拓展学生的知识面和认知视野。

三、有效整合多元资源深度备课不仅仅是教师准备充分的教学内容，更需要教师有效整合多元资源，为学生提供丰富的学习体验。

教师可以结合学科知识和核心素养，设计多元资源的教学活动，包括案例分析、问题解决、实验探究等，让学生在学习过程中能够感受到知识在实际问题解决中的应用和意义。

教师还可以利用多媒体技术、互联网资源和校外实践等多种途径，拓展学生的学习渠道和资源，促进学生的学习兴趣和主动性。

四、引导学生自主学习和综合素养培养深度备课旨在引导学生自主学习和综合素养培养，提高学生的学习兴趣和学习能力。

教师可以设计多种启发性问题，引导学生主动探究和筛选信息；通过案例分析和实践探究等方式，培养学生的解决问题能力和创新意识；教师还可以设计跨学科项目和实践任务，促进学生的交流合作和跨文化交往能力。

深度备课要求教师关注学生的综合素养培养，引导学生树立正确的学习观念和价值观，培养学生的终身学习能力和社会适应能力。

深度备课是指在教育教学过程中，教师不仅仅是对教学内容进行准备，更需要教师深入挖掘教材内涵，整合多元资源，引导学生自主学习和综合素养培养。

教育者需要借助核心素养的理念，设计多元化的教学活动，引导学生主动参与和深度思考，营造积极主动的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习状态。

核心素养下小学语文中年级整本书阅读教学分析随着社会进步、经济发展和思想融合，人民群众对教育事业的标准和要求不断提高，在重视智育成果的基础上要求提高学生的综合素质，在知识、思想、技能等多个层面塑造复合型人才。

面对这种需求，教育部门提出了核心素养教学理念。

阅读是语文学科教学工作中的重要环节。

小学语文教师应当从核心素养教育这一角度出发，将整本书阅读教学渗透在中年级教学过程中，研究教学方法，提升教学质量，促进教育事业的发展。

本文简单介绍了目前小学语文中年级教学中整本书阅读教学的基本情况，阐述了在实际教学过程中存在的问题，并以上述两个内容为切入点，分析并研究在核心素养理念的指导下提高小学语文中年级整本书阅读教学质量的策略和方法，希望可以为教育行业的相关人士提供帮助，以加强整本书阅读教学在小学语文中年级教学中的落实，实现教学质量的提升。

一、小学语文中年级整本书阅读教学的基本情况整本书阅读教学指教师指导学生阅读整本书的过程，与常规性较为简单的阅读教学相比，突出了阅读的系统性、整体性和综合性。

新课标提出在中年级教学过程中，教师应当采用多种手段丰富学生的阅读视野。

在整本书阅读教学中，教师需要帮助中年级学生明确阅读书籍的体系设置和主体脉络，掌握书籍思想情感。

在整本书阅读教学方式方法的帮助下，中年级学生的语文知识阅读视野将更加开阔，知识体系将更加健全和完善。

另外，整本书阅读教学的开展使中年级学生掌握了更加多样的写作技巧，提升了学生的阅读理解能力，对学生阅读技能的延伸具有促进作用。

二、小学语文中年级整本书阅读教学存在问题目前小学语文中年级整本书阅读教学中存在一定的问题。

在教师方面而言，教学过程中使用的书籍内容与课程教学存在偏差，对学生核心素养的培养和提升作用不足；教师在教学过程中采用的教学方式较为单一，实践活动占比较低，使得课堂氛围与教学过程较为死板僵硬，不利于学生吸收并理解语文知识；部分教师忽视学生阅读习惯的培养和塑造，阅读教学与技能训练的结合程度较差。

104!教材教法I核心素养视角下的高中语文教材分析—以粤教版《荷塘月色》课文分析为例◎陈玉琳核心素养时代的到来，意味着高中语文教学要发生质的变化，这个变化首先体现在教师对教材的分析上。

教材分析有宏观和微观两个视角：从宏观视角来看，教材分析是指对全学段或某一册的教材进行分析，以把握教材编写思路，从而建立符合核心素养培育需要的教学思路；从微观视角来看，教材分析更多的侧重于对某一单元或某一篇课文的解读与分析，并从中建立课文教学与核心素养培育的，以求以小窥大。

而言，更多于教材编写或课专家，后更多的于一线教师。

本文试从教师个体的角岀发，以教版高中语文必修一的，谈笔者的几点浅见。

一、语文学科核心素养下的教材分析理解，高中语文核心素养语：构与思发与与：、文化与解。

在语文学核心素养的角解高中语文教学，可以获得的是：语文教学的是育，育是语文学的核心，高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的育人。

那，语文学有的是现在教学中育人？回答这些问题，要从本上。

以为，核心素养，这个根本是教师于语文学核心素养的视角，去分析教材解读课文，从而语文学育的第一步。

对于着语文学核心素养的视角解读课文，有：一是语文教师对语文学核心素养的理解。

这里要注意的是，语文学科核心素养是核心素养的，核心素养格与关键能力的培育，而语文学核心素养则重在四个要素的落。

那么在课文解读的时候，教师应当立足于四要素切入文本，最以•格与键能力的培育落脚。

这样以现与上的衔接，同时也可以让教师更稳定立在核心素养的础之上。

二是在课文解读中要追核心素养与课文的无痕融合。

在核心素养的视角下解析教材、解读课文，不是给课文或教学过程贴上核心素养的标签，说某段某段是在实现“语言建构与”（课改革中这一现象曾经非常普遍），而应当追一种无痕的效果，即在无形当中以让学生现核心素养的不同落，而这要教师在解读文本的时候，要深度挖掘核心素养落地的可能性。

三是要面向学生的学习过程进行课文解读。

核心素养下的说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是课程名称。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析首先，我们来看看教材。

本课程所选用的教材是教材名称，该教材具有系统性强、内容丰富、案例实用等特点。

本节课的内容在教材中处于具体位置，它既是对前面所学知识的巩固和拓展，又为后续的学习奠定了基础。

从教材的编排来看，这部分内容注重知识的逻辑性和连贯性，通过具体例子引导学生逐步掌握核心概念/技能。

同时，教材还提供了丰富的练习和拓展资源，有助于学生加深对知识的理解和应用。

二、学情分析了解学生的学习情况是制定有效教学策略的关键。

我所授课的班级是年级和班级，通过平时的观察和了解，我发现学生在学习这部分内容时具有以下特点：1、知识储备方面：学生已经掌握了相关的前置知识，但对于本节课的重点知识的理解还不够深入，需要进一步引导和强化。

2、学习能力方面：大部分学生具备一定的自主学习能力和合作探究能力，但在分析问题和解决问题的能力上还有待提高。

3、学习态度方面：学生对学科名称的学习有一定的兴趣，但在面对较为抽象和复杂的知识时，容易产生畏难情绪。

基于以上学情分析，我将在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法和手段，帮助学生突破难点，提高学习效果。

三、教学目标根据课程标准、教材内容和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够理解和掌握核心知识点，并能熟练运用相关技能解决实际问题。

培养学生的具体能力，如观察能力、分析能力、逻辑思维能力等。

2、过程与方法目标通过教学活动，如实验探究、小组讨论等，让学生经历知识的形成过程，体会学习方法，如归纳法、演绎法等。

培养学生的合作意识和创新精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标激发学生对学科名称的学习兴趣，培养学生的科学态度和探索精神。

核心素养立意下的统编初中教材解读与实施一、深入分析内容主旨，抓“课魂”《基督教的兴起和法兰克王国》是统编世界史第一册第三单元“封建时代的欧洲”中的第一课。

本课教材内容分为“基督教的兴起”、“法兰克王国”、“封君与封臣”、“查理曼帝国”四个板块，时间跨度超过800年，涉及宗教、政治制度、传统习惯等多方面内容。

如果想面面俱到，可能会面面受损，不知所云。

要上好一堂历史课，必须找到它的灵魂，即“课魂”。

“课魂”是一节课的内容主旨，更是蕴涵在历史知识背后的历史规律、人文精神和历史智慧。

怎样提炼本课的“课魂”呢？本课课标要求“以法兰克王国为例，初步理解在罗马帝国废墟上逐渐产生新的文明”，“知道基督教的传播，了解基督教在欧洲中世纪历史中产生的重要作用”。

这两个要求也是分别对应本课的标题。

但二者有关系吗？我能向学生传递怎样的感悟与启示？贯穿本课的线索是什么？如果课的定位停留在对知识的系统梳理上，很难触及深层的思考。

法兰克王国是西罗马帝国灭亡后，在罗马帝国废墟上建立起的最为强大、最具代表性的政权，它在保存日耳曼文化传统根底上，接受基督教，在诸多的蛮族政权中脱颖而出，政权具有浓厚的基督教烙印。

中世纪早期王权逐渐形成兴起，基督教也处于开展壮大中，双方势均力敌，呈现相互合作的关系。

随着双方力量均衡的局面被打破，王权教权关系呈现新的变化特点，深刻影响着西欧日后历史的开展和政治格局的变化。

因而我将课标两个要求进行融合，对教材四目内容进行整合，确立教学主题为“中世纪早期欧洲教权与王权的开展及相互关系”。

将基督教的兴起和法兰克王国开展演变历程聚焦于王权教权的开展变化之中，进行探究学习，有利于学生唯物史观、时空观念的培养，提高历史理解能力。

据此，设置以下内容主旨：西罗马帝国灭亡之后，法兰克王国统治者出于统治需要，与基督教会缔结联盟，并建立起以土地封赐为纽带的封建制度。

法兰克王国的兴起、强盛与分裂伴随着王权与教权的合作与斗争，勾勒出封建时代西欧社会的典型特征。

《道德与法治》新课标核心素养解读及课程理解前言：任何一个学科的学习都是基于兴趣而深入学科，发展学科思维、培养意义感价值感。

获取知识不是第一要务，它是自然获得的。

那如何发展学科思维、培养意义感价值感？我们就要从发展学科核心素养，建构大观念入手。

一、新课标核心素养解读课标核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识新课标对核心素养不仅从1-9年级进行了纵向的的生长性描述，同时还提出核心素养之横截面大观念（针对不同学段学生之已有认知），需要我们在不同学段具体教学中去建构、应用。

核心素养的纵向生长性怎么理解《道德与法治》学科的核心素养？《道德与法治》课程核心素养二、学科理解一、探究思路梳理：如何发展学科思维、培养意义感价值感？我们就要从发展学科核心素养，建构大观念入手。

1、核心素养及大观念是如何被思考、创造出来的，核心素养及大观念的创造也就是伟大人物运思的过程。

（国家诞生、民主、法治发展）2、法治大观念的纵向发展，在初中教材四册书都有出现，核心素养的生长性。

3、法治观念的单元建构过程，在某个年级某个单元，结合学生已有认知、课堂讨论、临时性共识，进入新的认知循环。

二、学科本质提炼：《道德与法治》是彰显人自身价值，关乎人抉择，并体现人之为人高贵与尊严，精神的独立与自由的学科。

道统、政统：都是人类发展过程中遭遇到问题，基于怎样的人性假设，提出怎样的解决方案，方案又有何问题，并逐步改善与进化的过程。

道德、政治、宗教等方式的选择，都是向着人类最高的正义、善和幸福。

最后落到政治哲学、道德哲学的学习，学习本质。

三、课程处理方式：政治是显示人自身价值的学科，是在历史情境中的选择和创造。

语文大课程、历史课上探讨人性熠熠生辉人物的精神发展，我们在道德哲学方面，孔孟、阳明不断仁心外推、不断擦拭灰尘与层层超拔，体现出人之为人高贵与尊严，精神的独立与自由。

政治哲学家的抉择与创造--- 普遍性《政治哲学》中对霍布斯、洛克、卢梭的学习，深入理解领会伟大人物的运思过程。

从核心素养立场解读信息技术教材核心素养是指在信息社会中，人们必须具备的一些基本能力和价值观念，包括数字素养、文化素养、信息素养、创新素养、协作素养和生活素养。

信息技术教材是培养学生信息素养的重要工具，从核心素养的立场来看，可以将其分为以下几个方面。

一、数字素养数字素养是指使用数字技术解决问题的能力，包括对数字技术的理解、应用数字工具处理数据的能力、使用数字技术进行沟通、协作和解决问题的能力等。

信息技术教材应该突出数字素养的培养，包括编程思维、数据分析和可视化等方面的训练。

同时，教材也应该注重数字技术的应用，让学生能够将数字技术与实际问题相结合，培养他们的综合运用能力。

二、文化素养文化素养是指对本国或其他国家的文化传统和现状，以及文化之间的交流和融合等方面的了解和认识。

信息技术教材应该在教学内容中融入不同文化的背景知识，让学生能够对不同文化之间的联系和差异有所认识，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。

三、信息素养信息素养是指在信息时代中获取、评估、组织、创造和分享信息的能力，包括信息的搜索、筛选、评估和应用等方面的能力。

信息技术教材应该注重训练学生的信息搜索和评估能力，培养他们正确获取和利用信息的能力。

同时，教材也应该注重信息科学和信息技术的关系，让学生从理论上理解信息的本质和信息技术的应用。

四、创新素养创新素养是指富有创造性思维和创新精神，能够解决复杂问题并开发新产品、新服务的能力。

信息技术教材应该注重培养学生的创新意识和创新能力，让他们从实际问题出发，进行系统性思考、创造性思考、批判性思考和创新性实践，培养他们解决实际问题的能力。

五、协作素养协作素养是指在团队合作中发扬个人潜力，获得最佳协同效果的能力。

信息技术教材应该注重培养学生的团队精神和协作能力，让他们学会分工合作、彼此信任、相互支持和共同进步，培养他们参与团队协作和协商解决问题的能力。

六、生活素养生活素养是指在个人生活中保持身心健康、培养良好的价值观念和社会责任心、具有适应社会和解决问题的能力。