鲁科版高中化学选修4-1.1《化学反应的反应热》参考教案

第一节 化学反应的热效应

第一课时 化学反应和反应热

【教学目标】

学问与技能目标：

通过对化学反应热效应相关学问的学习，使同学能在定量的水平上重新生疏与描述化学反应的能量变化。 过程与方法目标：

通过“联想.质疑”等活动，训练同学的思维力量；通过“活动探究”等实践活动，对同学进行定量试验的基本训练；通过“沟通研讨”等同学互动和师生互动活动，培育同学的动手、动脑力量以及猎取、分析处理、归纳信息的力量；通过阅读“拓展视野”“资料在线” “方法导引”“追根寻源”等资料，扩高校生的学问面，增加同学全面的力量。

情感态度价值观目标

使同学能从能量角度比较深刻的了解化学科学对人类的贡献，通过进一步了解化学的争辩特点，激发学习的爱好，建立基本的化学科学思维。

【教学过程】

一、新课引入

教学环节 老师活动 同学活动 设计意图

引入：

走进化

学反应

原理

初步体会：

通过视频引入，

增加同学学习

化学反应原理

的爱好。

初步介绍学科

观念。

试验

探究

演示试验：

1.点燃镁条；

2.冰袋的奇特： 氯化铵氢氧化钡

用牢固的塑料袋代替烧杯，称 1. 观看，思考能量的

转化形式。

2. 用手感觉塑料袋温

度的变化状况。

留意事项：所用塑 把反应热这

一抽象的概

念以具体的

试验呈现出

来，初步建立 教学环节 老师活动 同学活动 设计意图

学问

回顾 取2 g氯化铵晶体倒人塑料

袋中，从中间系扎。再称4 g

粉末状氢氧化钡晶体加人袋

中用线绳扎紧密封备用（如上

图所示）。上课时解开中间的

绳子，并用手轻轻搓揉使之

混匀。然后传给同学。 料袋必需牢固，不

能在搓揉中弄破而

腐蚀手臂。

思考：能量转化的

形式与试验一的

不同之处。 探究反应热的

试验方法。

让同学学会

自我反思，

指明困惑点，

明确学习目标。

二、化学反应的反应热

环节 老师活动 同学活动 设计意图

提问引入 【联想●质疑】化学反应中常伴随有能量变化，结合前面学问思考:

章节复习及练习讲评

知识与能力：

1.建立化学反应中能量变化的观点，了解吸热反应和放热反应，并会正确书写热化学方程式；

2.学会利用题目中所提供的信息，对电解池、原电池等电解原理实际应用的电极材料和电极反应式判断和书写；

3.解决好电子转移的关系来完成电解有关计算。

过程与方法：

通过知识点的简单回顾，以及考点的归纳分析，进一步在练习上加深对知识点的认识，在讲评中强化一些概念和多增加一些注意点，以协助和补充对课本内容的理解和掌握。然后通过抓主干去枝叶来拓展思维，在头脑这高层领域里对知识点的有新的认识。

情感态度与价值观：

养成循序渐进的思维历程，在研究和探讨中激发起学习的兴趣。

课 型：练习研讨课

教学重难点：旨在让学生了解考点以及对练习的把握，如何能够将知识融会贯通，在解决问题的过程中能够积极开动脑筋。

课时安排：2课时

教学过程：

（第一课时）

【考点归纳】本章教科书以“能量转化”为主线，首先学习了通过实验测定方法和理论方法来定量描述化学反应的热效应，然后学习了化学能与电能相互转化的两种具体形式：一是电能转化为化学能—电解；二是化学能转化为电能—电池。

（一起阅读P26--27）

【考点一】化学反应的热效应

1.建立化学反应中能量变化的观点，了解吸热反应和放热反应

2.书写热化学方程式应注意的问题

【考点二】电解原理极其应用

1.电解池判断

2.电极反应

3.电解有关计算的方法规律

【考点三】原电池工作原理极其应用

1.原电池判断

2.电极反应

3.化学电源

【题1】下列各项与反应热的大小无关的是（D）

A.反应物的状态 B.生成物的状态 C.反应物的多少 D.表示反应热的单位

【解析】反应热指化学反应在一定的温度下进行时，反应所释放或吸收的热。反应热与反应物的物质的量成正比。与物质状态有关，与表示反应热的单位无关。

【题3】已知充分燃烧a g乙炔气体时生成1 mol二氧化碳气体和液态水，并放出热量b kJ，则乙炔燃烧的热化学方程式正确的是（A）

化学反应热教学设计

化学反应热教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排。一起来看看化学反应的教学设计，仅供大家参考！谢谢！

一、教学内容分析

本节内容选自高中化学选修4第一章第三节。新课标对本节内容的要求是：“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”。建议课时：1课时。

《化学反应热的计算》是必修2和选修4前两节知识的延续与提升，该部分的重点是盖斯定律的相关知识。前面已经介绍了热化学的基本理论和概念，也引导学生定性地感受了反应热。在此基础上，介绍盖斯定律，把化学反应中能量变化的定性分析变成了定量分析。从定量的角度进一步认识物质发生化学反应伴随的热效应。

该部分知识是课改新增的一个知识，所以一直是高考的热点，近年各地高考题均会出现相关题目。如2014年全国新课标卷II第13题，北京卷第26题，海南卷13题江苏卷第10题等。

二、学生情况分析

在前期的学习中，学生对键能与反应热、化学能与反应热，以及反应热与物质的量的关系，燃烧热、中和热等知识已经有了一定程度的了解。这些知识的掌握，为本节课的学习奠定了基础。但是学生对于用计算的方式间接地获得某些反应的反应热还不是很了解。

基于以上分析，本节课的教学目标和重难点确定为：

三、教学目标及重难点分析

（一）教学目标分析

1、知识与技能目标

（1）理解盖斯定律的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

（2）能利用热化学方程式进行有关反应热的简单计算;

2、过程与方法目标 （1）通过对盖斯定律的涵义的分析和论证，培养学生分析问题的能力;

（2）通过盖斯定律的有关计算，培养学生的计算能力。

3、情感态度与价值观目标

（1）通过对盖斯定律的发现过程及其应用的学习，感受化学科学对人类生活和社会发展的贡献，激发学生参与化学科技活动的热情。

（2）树立辩证唯物主义的世界观，帮助学生养成务实、求真、严谨的科学态度。

（二）教学重难点分析

化学：1.1.2《化学反应的焓变》教案（鲁科版选修4）

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———————————————————————————————— 作者：

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- 3 - 第一节 《化学反应的热效应》

第二课时 化学反应的焓变

教学目标

知识与技能：

1．通过反应焓变定义的学习，了解反应热和反应焓变的关系。

2．通过热化学方程式的学习，了解热化学方程式的意义，了解燃烧热的概念，体会热力学的严谨性。

过程与方法：

1．通过反应焓变概念的学习，了解实验研究和理论研究在科学探究方面的意义。

2．在学习过程中，学会运用观察、分析、迁移等思维方法来建构新的概念。

情感态度与价值观：

1．体会思考带给人的愉快情感体验，感悟化学学科学习的乐趣。

2．养成良好的实事求是的科学态度。

教学重点：

热化学方程式的正确书写

教学设计：

教师活动 学生活动 设计意图

请学生们先看书P5的焓变内容。我们来讨论一下焓的概念和特征。

讲解：

从“焓”的字体结构可以看出，左边的“火”意味着能量，右边的“含”意味着贮存、含藏。也就是说“焓”就是物质所具有的能量。

讨论（1）：焓与质量的关系是什么？（2）：焓与反应物所处的压强，温度有没有关系？

引出：热力学中的标准状况：101kPa，298K

由于反应物和生成物的能量不同，我们通常用“焓变”来表示反应的反应热。

讲述：由于通常状况下，大气压强的学生看书，不懂的可以提问。

学生讨论可以得出：

（1）同一物质在相同状态下，质量加倍，焓加倍。

（2）同一物质，高温状态能量比低温能量高。

如果是气体，质量相同，温度相同，压强不同，能量不同。压强大，能量大，压强小，能量小。

指导学生看书，有利于学生阅读能力的提高，养成自学的习惯。