小学科学课堂中建构科学概念的策略

浅谈如何帮助学生建构科学概念

316000舟山市定海区舟嵊小学 丁红霞

去年有幸参加教科版小学科学京浙粤优质课活动，本次活动的主题就是用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。审视我们几年来的课程改革，我们更加关注学生探究、更加关注学生主体、更加关注科学的研究过程。近几年，科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。

科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位，是科学知识结构体系形成的基石。科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概念阐述对事物的正确认识。

本次活动听了10节课，有新版的，也有旧版的，其中有几堂课给我留下了深刻的印象，但心中也有一些疑惑，那就是如何真正帮助学生建构科学概念？下面我通过自已的教学经历来谈谈自已粗浅的想法。

一、整理收集学生头脑中的已有概念。

建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。

也就是说学生在走进科学课堂之前，不是一张白纸，他们对待问题都有自已的观点和看法。学生头脑中的那些已经存在的概念由于先入为主而且大多来源于自已的生活经验，因此对自已的观点往往深信不疑，一般不会轻易改变自已的观点，接受新的知识。

因此我们教师在实际教学中，应重视了解学生对相关科学知识的已有理解，以便于在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。

1、通过课堂提问，收集学生的已有概念。

这是收集学生已有概念，最为常用、最为直接地方法。用“你已经知道了什么?”“对于这个你想说什么？”“请你先说”等问题，来引发学生的己有经验或前概念。但由于课堂时间有限，回答问题的学生并不全面，很难了解每个学生的已有概念。课堂上根据学生的回答，适当调整教学安排。

小学科学课的教学策略

1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。

3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。

4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。

5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。

6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。

在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。

小学科学有效教学的实施策略　

研究有效探究的实施策略，提　

升学生科学探究的质量和有效度，　让学生在科学探究活动中情绪亢　

奋，要活而不乱；探究时空大了，要　

围绕预期目的；人人开展探究和亲　

身体验，要学会假设、取证；要实验　有计划，观察有目的，表达和倾听　

有深度，最终实现有效探究。这些　

都是小学科学有效教学必须关注　

的重要内容。　

一、前测把握起点。进入话语　

系统　

要体现科学教学的有效性，了　

解学生已有的知识、技能等相当重　

要，包括他们对科学的原有概念。　知道他们的底了，我们就可以在这　

个基础上促进他们的发展。知道　

他们在日常生活中对科学知识的　

理解是一知半解甚至是错的，我们　就可以在教学中找到一个点去纠　

正他们原有的错误。科学教学前　

开展必要的前测是了解学生知识　与技能起点的重要手段，是有效教　

学的前提条件。如《昼夜交替的解　

释》一课，老师课前进行了“昼夜交　替成因”前概念调查，五年级学生　

对昼夜交替成因的解释，认为地球　

自转的占２８％，认为地球自转的同　

时绕太阳公转的占２５％，认为太阳　

绕地球转的占１３％，认为和月亮有　

关的占８％，其他原因或什么都不　

知道的占２６％。在了解学生的前　

概念后，教师有针对性地利用学生　

的身体和地球仪开展模拟实验，让　

学生在亲身体验的基础上，经历科　管建林　

学概念从模糊到清晰的发展历程，　最终丰富和完善“昼夜交替成因”　

的多种解释，使学生在科学活动中　

建构了科学概念。　二、材料注重结构，指向科学　

概念　

兰本达教授对材料有一段论　

述：材料的种类和组合以及交给孩　

子们的次序就是材料的结构。所　

谓结构严密，指的是各个材料之　间、材料与教学内容和教学目标之　

间具有的紧密联系，因此，具有这　

样功能的材料叫做具有严密结构　的材料，简称“有结构的材料”。有　

结构的材料有利于集中学生的注　

意力，激发学习兴趣，提高学生学　

习的自觉性和积极性，激励学生主　

动探索、锲而不舍的求知欲望；有　利于帮助学生在科学实践和探究　

圈圈　

课堂教学中　科学概念认识途径设计　

胡玉华　

一、科学教学中概念建构的设计程序　探究、合作、自主是当今学习世界学习领域研究　的三大主题，其基石是活动的设计。在对北京市小学　科学教师的培训、调研和听课中发现，在小学科学教　学中普遍存在这样的误区：学生“只会动手做、不会动　脑想，课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏”。　究其原因，教师在活动设计中更重视活动的组织与开　展，而忽视科学概念的构建和科学思维能力的培养。　实际上，活动仅仅是构建科学概念、培养思维能力的　载体。活动的目的是为了建构科学概念，并在建构概　念的过程中发展思维能力。目前在小学科学教育领　域，有人认为小学阶段的科学教育应该是以事实为中　心的教学，在教学中让小学生建构科学概念似乎要求　过高，超越了他们的思维水平。这也反映出某些科学　教育工作者对建构科学概念的价值认识不足。温・哈　伦指出：“学生必须建构概念，因为概念有助于他们把　经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织信息　以及应用并检验理论的方法，这有利于发展学生的能　力以便他们更好地理解周围的世界……”。事实上，在　学习科学事实之后，跳出事实本身，进行更高度的抽象　概括，获得重要的和可迁移的概念，可以提高学生的思　维能力和水平。因此，我们主张，在小学科学教学中，　要使学生在活动中理解并建构科学概念。　美国课程专家Ｈ．Ｌｙｎｎ　Ｅｒｉｃｋｏｎ提出了“概念为本　的课程与教学”。她认为，教学重心应该从讲授事实　转移到“使用”事实，具体事实应该作为工具来帮助学　生发展深层理解和有效转化知识的能力（理解力和迁　移能力）；提高学业标准更多的是要求思维能力的提　升，而不是掌握更多的事实材料。因此，学习重心应　该从记忆事实转移到理解可迁移的概念和对更为相　本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。　依据Ｈ．Ｌｙｎｎ　Ｅｒｉｃｋｏｎ教授的概念教学模式，结合　我国小学科学教学的特点，我们认为小学科学概念建　构的设计程序主要有以下几步（如图１所示）：（１）根据　本节课的教学内容，识别、确定本节课的重要的概念，　为思维过程指明方向；（２）把概念转化成一些基本理　解，这是期望学生从学习中逐渐形成的；（３）把基本理　解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和　习，促进学生的基本理解；（４）根据基本问题设计教学　活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这　些活动应有助于学生达到基本理解，最终完成知识建　构，形成概念。　在整个教学活动的设计过程中，教师都要反复思　考这样的问题：通过本节课的教学，最终希望学生知　道什么、理解什么和能够做什么？