小学科学课的教学策略

小学科学学科教学策略

（一）“探究—体验”式课堂教学策略

1．提出问题

学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

本步的关键

“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。

问题情境的概念

问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。

问题情境创设应具备的要素：

一是情境要指向新的未知的事物。

二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。

三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。

本步注意事项：

一要鼓励多样性问题的提出。在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。

二要注意多样问题的梳理。由于学生生活经历、认知水平的不同，所提出的问题也会不一样，教师应引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。

选择要重点研究问题的方式：

一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；

二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。 2．猜想假设

学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

两个环节：

一是猜想环节，猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。

小学科学课的教学策略

小学科学课是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，教学策略对学生的学习效果起到至关重要的作用。以下是我总结的小学科学课的教学策略：

一、关注学生的实际生活

小学生的认知水平有限，科学知识需要在实际生活中才能得以理解和应用。因此，教学者应该充分发掘学生日常生活中的科学内容，并运用一些有趣的例子或者实验，让学生在有趣的互动切实感受科学知识的应用。

二、创设探究性学习环境

小学生的好奇心强烈，喜欢探究和发现新事物。教学者应该利用小学生自身的好奇心和探究欲，创设适合他们的探究性学习环境。例如，课堂上可以让学生亲自进行实验或参观展览，通过多种形式让他们自主发现和探究科学知识。

三、采用多种教学方法

小学生的认知方式多样，依靠单一的教学手段无法支持他们的知识获取和理解。要采用多种教学方法，如讲授、实验、游戏、动画等方式，塑造有趣且互动性的教学场景。这既能促进小学生的自主学习，又能提高学习效率和兴趣。

四、加强知识的互联和综合性

小学科学课从范围上讲涉及多个学科领域，因此在教学中应更加注重知识的互联和综合性。教师可以引导学生有目地进行知识拓展和联系，将不同知识点相互联系起来形成联动。在学习过程中，学生不仅能理解每个知识点的概念和内容，还能够形成对学科系统的整体认识。

五、注重实际操作和体验

小学生更注重理论知识并非比较感冒。教师在讲解知识点的同时应该引导学生进行实际操作和体验，让学生深入感受科学现象的本质。例如通过小实验的方式观察和理解科学原理，或者通过参观实验室和工厂等方式感受科技发展的历史和现状。

总之，小学科学课的教学策略是要以学生为本，注重实际教学场景的创设和互动，多样化的教学方法和手段的运用，科学知识的互联和综合性，以及注重实际操作和体验等方面，使学生真正理解和领会科学知识的理论与实践应用。

小学科学课的教学策略

摘要：现阶段的小学教育教学仍以“应试教育”为主，只重视学生在某一阶段或某一年级学习成绩的好坏，不重视学生综合素质的培养，导致学生缺少学习兴趣，学习方法不合理。因此，教师要改变教育教学方法，使教育真正为学生的综合素质培养服务。

关键词：小学；科学；教学策略

一、小学科学课堂教学现状

（一）教师对科学课程的重视程度不够

许多小学教师认为，语文、数学、英语三大主科是学生应该重点学习的内容，忽视了科学课程教学。一些学校将科学课视为副科，导致科学课的数量较少，教学质量较差。即使在经常开展小学科学课程的学校，教师也只是照本宣科，按照课本内容给学生灌输知识。对于学生喜欢的科学实验，教师也只是简单地为学生做示范演示，而学生亲自动手参与实验的机会少之又少。久而久之，学生对科学课失去了学习兴趣。

（二）形式主义严重

许多学校为了应付上级检查及每学期的科学学科考试，经常在检查和考试前突击开展教学活动，只为学生重点讲解考试内容，对于其他知识一笔带过，导致学生没有建立较好的知识体系，对知识的理解比较碎片化，遗忘的速度也比较快。

（三）与生活实际相脱节

教师在讲授科学知识的过程中，往往要求学生死记硬背重要的理论知识。在开展科学实验时，教师更注重为学生分析实验结果，缺少对实验过程操作的讲解，导致许多学生并不知道相关的实验原理，更不清楚相关科学知识会运用在哪些生活实际中，即使今后在生活中碰到相关的科学现象，也不能给出合理的解释[1]。 （四）学生对科学知识的吸收能力有限

许多教师认为科学知识相对简单，总是站在自己的角度思考问题，对学生的接受能力寄予了过高的期望，对学情了解不深入。要想学好科学知识，学生往往需要具备一定的常识积累。目前各个版本的科学教科书内容涉及生活的方方面面，但小学生生活经验不丰富，面对教材中出现的一些自然知识和物理常识理解起来相对困难，需要进行大量前期知识的铺垫。这导致教师教学难度较高，而学生的接受能力较低，从而使“教”与“学”无法对等。

小学科学教学策略

1.改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生

新课标要求学生积极主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生积极参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种轻松愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中积极参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。

2.开展实践教学，激发学生的创新意识

科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅可以锻炼学生的动手能力，还可以激发学生的探索意识。在课堂中，老师也可以组织学生积极地进行科学实验，让学生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新能力也会得到培养和提高。

3.采用多媒体技术教学

多媒体技术是一种新兴的教学方法，与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动，富有活力。多媒体技术还可以使科学课堂内容变得更加丰富、灵活，不再拘泥于课本，还可以为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库，老师可以时刻根据教学需要，添加教学内容，拓宽学生的科学知识面。