朗读的技巧

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〔朗读的技巧〕

*篇一：朗读基本技巧训练

朗读基本技巧训练

概述

一、定义：

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。

也就是说朗读要运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读

出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

朗读的创造性要求朗读者要在重视原作的基础上，容入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。

朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。

“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗

2 26 读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”

在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。大部分测试者在此项失分相对较多，如果明确朗读的基本要求，掌握朗读的基本技巧，相信会对大家有帮助并取得好的成绩

二、要求：

朗读训练必须作到正确，流利，有感情这一基本要求。

正确：不添、不漏、不颠倒、不重复、不读错字音、不读破句子流利：连贯、流畅

有感情：理解

表达

一、停连

一、什么是停连？

停连是指朗读（或说话）过程中声音的中断和连接。（又被成为）

我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相

连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语、

传达感情的需要。

如果停连不当就会造成歧义：

3 26 ①佳佳对/蓉蓉不好。

佳佳对蓉蓉/不好。

②过路人/等不得在此穿行。

过路人等/不得在此穿行。

③哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。

④我看见她/笑了。我看见/她笑了。

⑤打开海蓝色的封面。打开海蓝色的/封面。

二、停顿与标点符号的关系

（一）一致关系

书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿有时必须服从标点符号，多数情况下，书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。

标点符号表示的停顿，可以分为四级，见下表：

顿号＜逗号＜分号、冒号＜句号、问号、感叹号

一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于分号，有时只相当于逗号。如：

她一手提着竹篮，/内中一个破碗，/空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：/她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）

4 26 这段中凡是有标点的地方，朗读时都必须停顿，而且要根据不同的点号，实行长短不同的停顿。

（二）不一致关系

有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并一致的地方。可以分为两种情况。

1、没有标点却要停顿。

如：始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了。（鲁迅《记念刘和珍君》）

课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。

（1）A、学习文件B、学习/讨论

（2）A、读了/一篇课文B、读了一遍/课文

（3）A、反对/目无纪律的行为B、反对目无纪律的/意见

2、句中有标点，却不停顿。

例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！（《捞月亮》）

两个“糟啦”可以连起来读，也可以把全句都连起来读，以表示吃惊、紧张、急促。

桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。（鲁迅《祝福》）

在句中引号里的内容可以不停顿，一气读出，这样处理，

5 26 可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

三、各种不同性质的停顿

（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。

（二）显示层次的停顿。

文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。

段落＞层次＞句子

一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如：

头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

（鲁迅《祝福》）

（三）体现呼应的停顿

文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如：

6 26 1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）

2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）

（练习）

①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地

②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。

①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

（四）指向强调的停顿

为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在

这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）

朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作

7 26 一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。

再如：有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。练习：

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清《背影》）

（五）区别语意的停顿

朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。

特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如

1．A、改正／错误的意见（动宾短语）B、改正错误的／意见（偏正短语）

2．A、通知到了（补充短语）B、通知／到了（主谓短语）

3．A、我不相信他是坏人（他不是坏人）B、我不相信／他是坏人（他是坏人）

4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您!亲爱的爸爸妈妈欢迎您!

5．我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。6.魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见

者/不见，为人为已，也还都不错。（鲁迅《祝福》）

（六）表达音节的停顿

8 26 朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。如：

1．白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）

2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/

*篇二：朗读基本技巧及朗读教学

朗读基本技巧与朗读教学

一、朗读的气息

1.朗读的气、声、字训练

呼吸姿态

要求气要吸到底不可提胸与耸肩

注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼

腹肌收缩是关键说话底气在丹田

2.朗读的发声

方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭

3.朗读的吐字

吐字原理

话说喉腭舌齿唇相互配合发语音

吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼

字头字腹到字尾字的动程必须准

气息调整要适当朗诵乐感声音纯

9 26 二、朗读基本技巧

所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：

其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；

其二：熟练阶段——“回归自然”。

不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，

就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。

下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。

1.重音——朗读中画龙点睛的一笔

如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。提到重音的表达，人们往往理解为加重读。其实，这是不够准确的。如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。下面，介绍几种常用的重音表达方法：

（1）加强音量

就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力；读非

10 26 重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。

(2)增加音高

就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。例如：

(3)增加音长

(4)重音轻读

(5)语法重音

一般短语的谓语重动宾结构的宾语重

定语状语和补语重疑问和指示代词重

列举的并列词语重比喻句中的喻体重

轻声音节的头音重人名地名的尾音重

(6)逻辑重音

朗读重音可以任意转移但一定要符合语言逻辑

绝对不能前言不搭后语必须前后呼应才有道理

语法重音服从逻辑重音是因为语言环境有差异

逻辑重音要标上着重号以便于正确地体现语意

2.停连——朗读中的标点符号

这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。这里我们先谈谈句中的停连。一般来说，句子越长、内容越丰富，停顿就越多；相反，句子越短、内容越浅显，停顿就越少。