第一章教育的产生和发展

第一章 教育的产生与发展

教案目标：

1、识记教育、教育学的概念，理解教育问题在教育学研究中的重要性。

2、理解教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。

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5、了解教育学的产生及发展过程。

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【复习内容】

第一节 教育的认识

一、教育的概念

（一）从字源上论教育

1．甲骨文中的教育：有“管、教、养”的意思。

2．英语世界的教育：含有“引出”的意思。

（二）从中外教育家的论述中论教育

1．中国古代教育家及其经典论教育：

（1）孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”

（2）《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”

（3）《说文解字》：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”

2．国外教育家论教育：卢梭、斯宾塞、杜威等

（1）卢梭：教育就是让儿童的天性率性发展。

（2）斯宾塞：教育是为受教育者未来的美好生活作准备。

（3）杜威：教育就是生活本身。 （三）权威性工具书中对教育概念的界定

1．《中国教育大百科全书•教育卷》：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”

2．《中国教育百科全书》：“广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动。”

3．《教育大辞典》（增订合编本）：“教育（education）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”

4．《美利坚百科全书》：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”

从以上对教育的定义中，可以看出，它们都将教育定义为一种活动或社会活动。这种活动对人们的知识、技能、思想、品德和体质的形成发展产生影响。而且，这种影响都是积极的，增进、增强、获得等。

（四）教育学中教育的概念

1.从社会的角度定义。

有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。

2.从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。

3.二者的缺陷——社会角度：外在强制过程；个体角度：忽视社会影响。

4.准确的定义：

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

（1）实践性（2）耦合过程（3）动力性（4）社会性、历史性、文化性

在我们所学的《教育学》中，教育的准确定义分为广义与狭义两种： 广义：教育是人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

狭义：专指学校教育。指由专业人员承担，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。

（一）教育活动是人类社会特有的社会实践活动

教育是人类社会特有的活动，还是动物与人共有的动物性生存活动，对这一问题，人们长期以来存在不同的看法。有人认为，在动物界也存在教育。如19世纪末法国哲学家利托尔诺在《各人种的教育演变》中，明确提出动物界存在教育。他以老猫教小猫捕鼠、老鸭教小鸭游泳为例，证明教育早在人类出现之前就存在了，人只是继承和改变、演进了这种形式。20世纪初英国教育家沛·西能在他的《教育原理》中也提出类似观点，认为教育从根源上来说是扎根于动物的本能，生物冲动是教育的根源。

实际上，人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为：

1、动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

2、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化。

3、动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。

所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

人类社会活动多种多样，只有教育是一种培养人的活动。与其他社会活动相比，教育活动是一种人——人活动，其活动目的是通过影响人的身心发展，从而使每个人更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。其活动方式是一种特殊的“规训方式”。

（三）学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动

学校教育就是狭义的教育，“教育学”中所研究的教育就是学校教育。这是与家庭教育、社会教育相区别而言的。

家庭教育：一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和家庭生活氛围的陶冶。具启蒙性、随机性、经验性和个别性的特点。

社会教育：除家庭、学校以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。具对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性等特点。

与之相比，学校教育由于其很强的目的性、组织性和系统性，具有很强的可控性、相对稳定性和专门性，是一种专门的培养人的活动。

二、教育的要素

（一）教育者——教育活动的主体

1.必须有明确的教育目的

2.理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命

3.教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。

4.教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

（二）学习者——教育活动的对象

1.使用“学习者”这个概念的原因——“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

2.学习者的特征有四个——不同人有着不同的学习目的；不同的学习背景或基础；在学习中遇到的问题和困难不同；对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

（三）教育影响——教育活动的中介

在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。

内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一

形式：教育手段、教育方法、教育组织形式

三、教育的起源

（一）神话起源说

基本观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天 。

（二）生物起源说

其代表人物：[法]勒图尔诺《动物界的教育》，[英]沛西.能（1870—1944）《教育原理》。（我国的古代，也有“乌反哺，羊跪乳”等谚语和故事）

基本观点：“教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”；“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。它以达尔文生物进化论为指导。认为人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。

评论：混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。

（三）心理起源说

其代表人物：[美]教育家孟禄（1869-1947）。

基本观点：教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”。

评价：离生物起源说不远，这种无意识模仿是本能的，而不是文化的和社会的。但进步的是，认为这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。

（四）劳动起源说（例子：游猎在额尔古纳河畔的鄂温克人）

代表人物：[前苏联]麦丁斯基

基本观点：它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义唯物史观指导下形成的。它从恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》一文中“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。其基本观点如下。

1．教育是人类社会所特有的活动，

2．教育是有目的、有意识的活动。 3．教育产生于生产劳动。

4．在阶级社会，教育具有阶级性。

5．教育通过人的培养为社会服务。

第二节 教育的历史形态

教育在社会生产劳动中产生，并随社会的发展而发展。在不同的历史阶段，由于生产力发展水平、政治经济制度的不同，教育也具有不同的特点。教育具有历史性。

一、原始的教育形态

原始教育形态主要是指原始社会的教育。原始社会教育是起始阶段教育，是处于较低级阶段的教育，显得非常简单和原始。与原始社会的经济状况、社会结构以及知识状况相适应，原始社会的教育具有如下特征：

第一，教育和生产劳动、社会生活具有融合性；

第二，教育具有原始性；

第三，教育具有同一性。

二、古代社会的学校教育形态

古代教育一般指奴隶社会和封建社会的教育。比起原始社会来，古代社会生产力有了一定程度的发展。石器已经广泛地被金属工具所代替，以农业、手工业的个体经济为基础的生产方式。

1、 学校的产生

这一阶段，生产的发展，社会生产力的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

2、学校教育具有以下特点：

第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；

第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；

第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性； 第四，教案的组织形式主要是个别教案，教案方法是灌输与死记，同时也注重在实践中学；

第五，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

三、现代教育

现代教育是指18世纪从英国开始产业革命、机器大工业代替了原来工场手工业生产以后的教育。现代教育比古代教育更具有新的特点。

1、现代教育的特点

第一，现代教育具有鲜明的生产性；

第二，现代教育逐步走上了大众化道路。

第三，现代教育内容日益科学化；

第四，班级授课制成为教案的基本组织形式；

第五，现代教育形成了比较完备的教育系统。

2、现代教育发展的趋势

第一，教育终身化；

第二，教育社会化；

第三，教育生产化；

第四，教育民主化；

第五，教育国际化；

第六，教育现代化；

第七，教育多元化。

第三节 教育学概念的界定

教育学这个词源于希腊语中的教仆（pedagogue）一词，教仆一般由照料年幼男孩的奴隶担任，主要任务是送孩子上学，接他回家，替他携带学习用品，注意他需要些什么，并在必要的时候管束他。

教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动的规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。教育