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《自感》教学设计的改进随着时代的发展，教学设计也需要不断地改进和完善。
本文将针对《自感》教学设计进行改进，以帮助学生更好地理解和体验这部作品。
一、教学目标的明确性和有效性在改进《自感》教学设计时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，能够引导学生的学习和思考，同时也要符合课程标准和学生的实际水平。
在教学设计中，可以设定以下教学目标：1. 学生能够理解《自感》的基本情节和主题，明白作品中的情感表达和意义。
2. 学生能够运用适当的文学理论和方法，分析《自感》中的语言、结构、形式等要素。
3. 学生能够进行个人情感的自我表达和情感写作，体验情感创作的乐趣和意义。
通过设定明确的教学目标，可以帮助教师更好地设计教学活动和评价方式，引导学生实现预期的学习效果。
二、多元化的教学方法和手段改进《自感》教学设计，需要更加注重教学方法和手段的多元化。
传统的课堂讲解和笔记整理不能满足学生多样化的学习需求，因此需要引入更多的互动性和体验性的教学活动。
可以结合阅读、讨论、角色扮演、情感写作等形式，激发学生的阅读兴趣和情感体验。
还可以运用现代化的教学手段和技术，比如多媒体教学、互联网资源、虚拟实验等，帮助学生更好地理解《自感》的意义和价值。
通过这些多元化的教学方法和手段，可以提高学生的学习积极性和有效性，使他们在情感体验和文学理解上取得更好的成效。
三、情感体验和情感创作的重视在教学设计中，还应更加重视学生的情感体验和情感创作。
《自感》是一部富有情感表达的文学作品，其核心是情感的表达和思考。
在教学设计中，可以通过情感分享、情感感悟、情感创作等形式，引导学生更好地体验和理解作品中的情感内涵。
还可以鼓励学生进行情感创作，包括情感小品、情感诗歌、情感散文等形式。
通过情感创作，可以培养学生的审美情感和文学修养，同时也能够提升他们的情感表达和表达能力。
通过这种方式，学生将更深刻地理解《自感》中的情感主题，同时也能够获得在情感表达和创作方面的成长和提高。
物理“自感现象”演示实验的改进试探作者：李坚松来源：《广西教育·B版》2014年第06期【摘要】针对互感和自感中电动势方向的判断问题，在教材演示实验电路图4.6-2的基础上设计出改进型的实验电路，更直观地展示实验，帮助学生对这个内容的理解和掌握。
【关键词】自感现象演示实验改进【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）06B-0075-01在高中物理选修3-2第22页“互感和自感”一节中，教材是用两个电路图来分别说明通电自感和断电自感现象。
笔者认为课本中的演示实验电路图4.6-2（包括实验室中的自感现象演示器）没有做到把感应电动势的方向展示出来，也就是没有展示出感应电动势怎样阻碍原有电流的变化。
在此节内容中，自感电动势方向的判断是一个比较抽象、难掌握的知识点，学生学到本节内容时普遍感到难以理解与掌握，显然，这是本节教学内容的难点之一。
查阅很多文献，关于解决这方面问题的方法很少，在这些方法中几乎都不能很好地用一种更通俗易懂的方式来把抽象的自感电动势方向判断问题进行讲解。
为此，本文在教材演示实验电路图4.6-2的基础上设计出另一实验电路（如图1所示），它除了能很好地演示通电自感和断电自感现象，同时还能把抽象的自感电动势的方向用通俗的发光方式给显示出来，演示效果非常好。
一、实验电路及元器件参数的选择电路如图1所示，L1和L2为3.8V0.3A的小灯泡，D1和D2为发光二极管，R为50Ω1W 的电位器，E为6V电源，自感线圈L笔者用废旧微波炉的高压变压器（1000W）的初级绕阻来做，初级绕阻线粗，可从中间引出抽头分成BC部分和AB部分（匝数比约为3比2），线圈的设计原则为电感量足够大，内阻足够小，K闭合瞬间L1明显滞后于L2发光，在K闭合和断开瞬间，L的AB部分产生足够大的自感电动势，D1或D2获得足够大的正向电压而导通发光，D1的额定电压略大于D2的额定电压，以灯泡L1正常发光时D1刚好不亮为宜。
断路自感现象演示实验的改进
宋新生
【期刊名称】《教学仪器与实验》
【年(卷),期】1997(000)003
【摘要】断路自感现象演示实验的改进河南省濮阳市教委仪器站宋新生自感现象是一种特殊的电磁感应现象。
为演示断路自感现象，通常采用如图所示线路。
图中Ｌ为自感线圈，Ａ为小灯泡。
当开关Ｋ闭合时，灯Ａ微亮：当开关Ｋ断开时，灯Ａ突然亮一下，然后熄灭。
此演示虽可说明感生电动...
【总页数】1页(P11-11)
【作者】宋新生
【作者单位】河南省濮阳市教委仪器站
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.自感现象演示实验的改进 [J], 张同鉴
2.自感现象演示实验的改进研究 [J], 王会军
3.自感现象演示实验的创新改进 [J], 吕少永
4.自感现象演示实验的创新改进 [J], 吕少永
5.物理“自感现象”演示实验的改进试探 [J], 李坚松
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浅谈自感演示实验的成功与失败作者：王立刚王军玲来源：《中国教育技术装备》2016年第07期摘要自感演示实验难做，且学生对实验现象的理解存在误区。
通过对教材实验的改进，有效地消除了学生的错误观念，进一步加深了对自感现象的理解。
关键词通电自感；断电自感；实验中图分类号：G424.31 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）07-0155-02在教学中，自感演示实验难做，且学生对实验现象的理解存在误区。
研究发现，问题出在开关上，即现在实验中使用的自感演示仪上的开关不能实现迅速通断，如果不用原开关，而是将鳄鱼夹与连接开关的接线柱接触或断开，效果将非常明显。
尽管如此，学生对自感的理解还是很浅的，通过问卷发现，学生只是记住了实验现象，没有真正理解。
特别是学生将通电自感和断电自感现象独立起来，认为通电自感和断电自感分别只有在通电和断电时才能产生自感现象。
经过分析，原因包括：1）由于知识的限制，对电路中电流变化的具体情况不了解，影响了学生对实验现象本质的理解，只记住实验表面现象，不了解产生现象的条件；2）现行教材采用的演示实验有明显不足，教材中将通电自感和断电自感两电路分开，容易给学生造成错误的认识。
1 提出解决办法，通过改进实验，使学生目标明确1）电路中产生的电磁感应现象是线圈的作用而不是其他元件的作用。
2）将通电自感与断电自感在一个电路中演示，消除学生原来产生的错误认识。
在图1电路中，将S打至1，发现灵敏电流计慢慢发生偏转；将S打至2，灵敏电流计慢慢减小到 0。
而将L换成电阻R，没有上述现象。
这说明产生电磁感应的原因是线圈L的作用。
图2电路是将通电自感和断电自感合为一个电路，D为一个发光二极管，如果没有D，由于支路RA2阻值较大，用来演示断电自感效果不明显。
为了解决这一问题，在这一支路两端并联一个发光二极管D，这样在通电时二极管不导通，与课本中的通电自感电路相同。
断开S，支路RA2阻值较大，A2几乎立即熄灭，而发光二极管的额定电流较小，因此可观察到D 亮了一下然后熄灭。
《自感》教学设计的改进
一、课前准备：
1. 针对教材内容，设计开放式问题，引发学生对主题的思考，激发他们的兴趣。
2. 准备相关的图片、视频等多媒体素材，以图文并茂的形式呈现给学生，增加他们
的情感共鸣。
二、授课过程：
1. 激发学生兴趣：采用小组合作学习的形式，让学生在小组内分享自己的思考和感受，并互相交流。
为了鼓励学生积极参与，我将在每节课结束时评选出最佳分享小组，给
予奖励。
2. 创设情境：结合学生生活经验，创设情境，让学生能够真实地体验和感受到故事
中的情感。
3. 引导学生思考：通过提出一系列问题，引导学生深入思考自己与故事中人物的情
感共鸣点，并组织学生进行课堂讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。
4. 演示学生情感表达的多样性：使用不同形式的艺术作品，如音乐、绘画、舞蹈等，展示情感表达的多样性。
并鼓励学生通过自己的方式表达情感。
三、课后反思：
1. 收集学生的反馈：通过问卷调查或学生座谈会等方式，收集学生对课程的反馈，
了解他们的学习效果和感受，从而持续改进教学设计。
2. 教师反思：教师应对自身的教学方法和效果进行反思，分析自己的优点和不足，
从而更好地改善教学。
自感演示实验的改进
刘诚杰
【期刊名称】《教学仪器与实验》
【年(卷),期】2003(000)001
【摘要】@@ 高中物理课本用两个实验电路演示自感现象.在图1所示的实验电路中,先合上开关S,调节变阻器R的电阻,使同样规格的两个灯泡A1和A2的亮度相同.
【总页数】2页(P31-32)
【作者】刘诚杰
【作者单位】陕西宝鸡文理学院物理系,721007
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.高中物理教材中自感演示实验的改进 [J], 李池刚
2.自感现象演示实验的改进研究 [J], 王会军
3.自感现象演示实验的创新改进 [J], 吕少永
4.物理“自感现象”演示实验的改进试探 [J], 李坚松
5.对互感与自感演示实验的改进 [J], 乔振海
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《自感》教学设计的改进1. 引言1.1 介绍《自感》教学设计的背景和重要性《自感》是一种专门针对学生自身感受和体验进行教学设计的方法。
在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识和信息，缺乏对自己真实感受的反思和表达。
而《自感》教学设计的背景正是为了弥补这一不足，促使学生更深入地探索自己内心世界、理解自己的情感和需求。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者意识到了培养学生的情感和审美能力同样重要。
而《自感》教学设计正是为了培养学生情感体验和表达能力而设计的一种具体实践方法。
通过《自感》教学设计，可以引导学生更加深入地了解自己，从而提高他们的情感认知能力、沟通技巧和表达能力。
了解《自感》教学设计的背景和重要性，对于教育工作者和教师们来说至关重要。
只有深入理解《自感》教学设计的意义和作用，才能更好地运用它来指导教学实践，促进学生全面发展。
【字数：200】2. 正文2.1 分析当前《自感》教学设计存在的问题1. 缺乏足够的实践环节。
传统的《自感》教学设计更加注重理论知识的灌输，而忽略了学生实际操作的机会。
学生只是被passively 接受知识，缺乏主动探索和实践的机会，导致学习效果不佳。
2. 缺乏个性化教学。
当前的《自感》教学设计多是单一的教学形式，无法充分满足学生个性发展的需求。
有些学生可能对某些知识点已经有了深入的理解，但教学设计无法让他们有更深入的探索。
3. 缺乏互动与反馈。
在传统的《自感》教学设计中，教师往往是知识的传授者，学生缺乏与教师和同学互动的机会，也没有足够的反馈机制。
这导致学生对自身学习情况的了解不够全面，无法及时调整学习策略。
当前《自感》教学设计存在的问题主要表现为缺乏实践环节、个性化教学、互动与反馈以及跨学科整合。
针对这些问题，需要进行有针对性的改进和调整，以提升学生的学习效果和能力。
2.2 提出改进的方向和具体措施针对当前《自感》教学设计存在的问题，我们需要提出改进的方向和具体措施。
《自感》教学设计的改进【摘要】本文对《自感》教学设计进行了改进，主要包括增加互动性、引入多媒体手段、激发学生学习兴趣、设计情境化学习任务和培养学生自主学习能力。
在增加互动性方面，教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流和合作。
引入多媒体手段可以丰富课堂教学内容，让学生通过不同的方式接受知识。
激发学生学习兴趣则需要教师灵活运用教学资源，设计吸引人的学习内容。
设计情境化学习任务可以让学生在具体情境中应用所学知识，加深理解。
培养学生自主学习能力，则需要教师指导学生积极探究和自主思考。
通过这些改进，可以提高学生的学习效果，培养他们的综合素质。
【关键词】自感、教学设计、改进、互动性、多媒体手段、学习兴趣、情境化学习任务、自主学习能力、总结、展望1. 引言1.1 概述《自感》是一篇以描写自然景物为主题的古代诗文。
通过对《自感》的教学设计的改进，可以更好地激发学生对文学的兴趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
本文旨在探讨如何通过增加互动性、引入多媒体手段、设计情境化学习任务等方式，提高《自感》的教学效果，培养学生的自主学习能力。
通过这些改进，不仅可以让学生更好地理解和欣赏《自感》，还可以激发他们对古代诗文的兴趣，促使他们更深入地思考文学作品背后的含义与情感。
相信通过本文的探讨，可以为《自感》的教学设计提供一些新的思路和方法，为学生的文学素养和人文修养的提升提供帮助。
1.2 目的目的是对《自感》教学设计进行改进，促进学生更好地理解和体验这首诗歌作品的内涵，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过增加互动性、引入多媒体手段、设计情境化学习任务和培养学生自主学习能力，旨在提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，培养学生的创造力和表达能力。
通过这些改进，希望学生在学习《自感》这首诗歌的过程中能够更加投入和主动，体会到诗歌的美和情感，从而提升整体的学习效果和体验。
也希望能够引导学生在学习诗歌的过程中培养对文学的浓厚兴趣，激发他们对文学创作的热情，培养他们的审美情趣和人文精神。
自感现象演示实验的改进
【摘要】“自感”一节的教学离不了实验演示。
通过实验演示，让学生观察通电自感现象和断电自感现象，了解导体本身的电流变化引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；自感现象中产生的自感电动势总是阻碍电流的变化；通过实验条件的改变，进一步探究自感电动势的大小以及影响自感系数的因素。
【关键词】自感现象；演示实验；改进
自感现象是电磁感应现象的特例。
法拉第电磁感应定律告诉我们：“穿过回路的磁通量发生变化时，回路中将产生感应电动势，感应电动势始终阻碍引起感应电动势的磁通量的变化。
”奥斯特实验证明任何电流周围都将产生磁场，这是电流的磁效应。
那么，某通电回路的电流发生变化时，电流周围的磁场也将发生变化，该变化的磁场本身是穿过了该通电回路的，该变化的的磁场会不会感应出新的感应电动势呢？答案是确定的。
这就是导体本身电流发生变化而产生的电磁感应现象。
我们称之为：“自感现象”。
自感现象在各种电器设备和无线电技术中有广泛的应用。
日光灯的工作原理离不开“自感”现象。
很多延时继电器也是利用了自感原理。
自感现象在电气领域也有其弊端，在自感系数很大的电路中，如果有很强的电流，且强电流变化很快时，特别是在切断电路的瞬间，由于发生了自感作用，电路中会产生很高的自感电动势，在闸刀和固定夹片之间因空气电离而形成电弧。
电弧会烧坏开关，甚至危及人员安全。
因此，切断这段电路时必须采用特制的安全开关。
可见，在物理教学中，对“自感”的学习将占据很重的份量。
与其他章节一样，“自感”一节的教学离不了实验演示。
通过实验演示，让学生观察通电自感现象和断电自感现象，了解导体本身的电流变化引起磁通量的变化，这是产生自感现象的原因；自感现象中产生的自感电动势总是阻碍电流的变化；通过实验条件的改变，进一步探究自感电动势的大小以及影响自感系数的因素。
考虑到安全，在实验室只能用小电流来演示“自感”现象，小电流的变化引起的自感现象不明显。
传统的演示“自感”的仪器存在很多弊端，实验现象不明显，物理老师们不肯使用。
“自感”现象的演示成为了物理学界的难题，内地很多地方成立了“自感”演示的专题讨论会。
笔者征对以上情况仔细研究了传统演示仪器的结构和原理，发现了不少弊
端，明确了传统仪器设计者的意图。
根据近年来同行们的提议，自行设计、制作了“自感”演示仪，实验效果明显，在课堂上取得了很好的演示效果。
传统仪器的弊端：
在本人所在的学校中，“自感”演示教具是六十年代购置的。
其结构完全按图（1）和图（2）所示的原理，在示教板中安装了电感、灯泡、变阻器等元件。
电感线圈的自感系数很低，灯泡电阻与线圈直流电阻相差很远，演示过程中无法体现“自感”引起的“延迟”现象。
可以说，该仪器只是个“实物模具”。
该仪器还有一个不足，要演示“延迟”，必须用开关的“通、断”作为时间起点，灯泡的“亮起、熄灭”，要与开关的“通、断”作参考，在学生的视觉反应中，那种应有的“时间差”不易判断。
如果将“自感”引起的“延迟”效应用两只灯泡来演示，“延迟”时间差会变得更明显。
单纯的两只灯泡引起的“先亮、后亮”效果更容易被学生接受。
笔者研制的“自感”现象演示仪，主要解决了两个技术难题：
第一、提升电感系数的同时，考虑到了小灯泡的阻值与线圈的电阻相当。
在实验室小电流条件下能否获得明显自感现象，就要保证线圈自感系数足够大，但还要兼顾线圈直流电阻与小灯泡电阻值相当。
这样在电路“通”时，每个支路都能分配到足够的、相当的电流，为“断”时产生明显自感现象做准备；“断”时线圈要充当“电源”的角色，电源电阻与负载电阻相等时可以在灯泡中获得最大输出功率，从而保证灯泡有足够的亮度。
第二、电路中并入参考电路，用双联开关同时控制“自感”电路与参考电路。
让学生轻松感受“自感”引起的“延迟、滞后”等实验现象。
下面各图是自制教具的功能演示
图（3）表示开关闭合后两个灯泡稳定发光，断开开关后与电源直接连接的灯泡立即熄灭，但与电感线圈连在一起的灯泡延迟熄灭并闪亮，如图（4）。
图（5）、图（6）表示在开关闭合瞬间，与电源连在一起的灯泡立即点亮，与电感线圈串接在一起的灯泡延迟点亮。
