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2023年学前教育学必背知识点2023年学前教育学必背知识点1、狭义的学前教育那么是指学前教育工作者整合儿童周围的资，对0～6岁年龄阶段儿童的开展施以有目的、有方案、有系统的影响活动。
学前教育可以细分为早期教育(0～3岁)和学前教育(3～7岁)，两者既互相联络，又各具特点。
国家公布的《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿施行保育和教育的机构，是根底教育的有机组成局部，是学校教育制度的根底阶段”。
2、18___年，英国空想社会者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
3、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡创办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。
4、湖北巡抚端方于1903年创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
5、德国福禄贝尔：幼儿自我开展的原理;游戏理论;是第一个说明游戏教育价值的人，取名为“恩物”;协调原理;亲子教育。
6、意大利蒙台梭利：幼儿自我学习的法那么;重视教育环境的作用;老师是一个环境的创设者、观察者、指导者;幼儿的自由和作业的组织相结合的原那么;重视感觉教育。
7、陈鹤琴：1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理念，一生致力于探究中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路;教育观：幼儿“自动的学习、自发的学习”;教育方法“做中教，做中学”;以大自然、大社会为活教材。
陈鹤琴把课程内容划分为：安康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一局部，其骨肉相连，血脉相通。
8、学前教育工作有如下特点：学前教育的非义务性;学前教育保教结合;学前教育的启蒙性;学前教育的直接经历性。
9、教育的一般原那么：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么;促进儿童全面开展的原那么;面向全体，重视个别差异的原那么。
10、幼儿园教育的原那么：保教结合的.原那么;以游戏为根本活动的原那么;教育的活动性和活动的多样性原那么;发挥一日活动整体教育功能的原那么。
第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。
广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。
狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。
学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。
学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。
第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。
也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。
福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。
二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。
(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。
张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。
学前教育学期末考试重点学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远影响。
在学前教育学期末考试中，通常会涵盖多个重要的知识点和领域。
以下是为您梳理的学前教育学期末考试重点。
一、学前儿童的发展1、身体发展了解学前儿童身体发育的特点和规律，包括身高、体重、骨骼、肌肉、器官等方面的发展进程。
掌握影响学前儿童身体发展的因素，如营养、运动、睡眠等。
2、认知发展皮亚杰的认知发展理论在学前阶段的应用，例如感知运动阶段和前运算阶段的特点。
学前儿童的注意力、记忆力、思维能力的发展特点及培养方法。
3、语言发展语言发展的阶段，包括语音、词汇、语法和语用的发展。
学前儿童语言获得的理论和影响因素，以及如何促进学前儿童的语言发展。
4、情感与社会性发展情感表达和理解能力的发展，如喜怒哀乐等基本情绪的识别和表达。
自我意识的发展，包括自我概念、自我评价等。
社会性交往能力的发展，如合作、分享、互助等。
二、学前教育的目标与原则1、教育目标明确我国学前教育的总目标和各年龄阶段的具体目标。
理解教育目标对学前教育实践的指导意义。
2、教育原则全面发展原则，确保儿童在体、智、德、美等方面得到均衡发展。
尊重儿童身心发展规律和学习特点的原则，因材施教。
寓教育于生活、游戏之中的原则，认识到生活和游戏对儿童成长的重要性。
三、学前教育课程1、课程设计课程目标的确定，根据儿童的发展需求和教育目标制定合理的课程目标。
课程内容的选择，要贴近儿童生活，具有趣味性和教育性。
课程组织的方法，如主题式、领域式等。
2、课程实施教学方法的运用，如直观教学法、游戏教学法、情境教学法等。
师幼互动在课程实施中的重要性，以及如何促进有效的师幼互动。
3、课程评价课程评价的目的和方法，了解如何评估课程对儿童发展的促进作用。
评价指标的制定，包括儿童的参与度、学习成果、情感体验等。
四、学前教育活动1、游戏活动游戏的种类和特点，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等。
学前教育学——填空题&选择1.学前教育是对 0-6岁的儿童进行教育组织的活动和施加的影响。
2.托儿所是0-3岁儿童集体保教机构，有社会福利和教育性．．．双重性质。
3. 柏拉图系统阐述学前儿童教育问题，著有《．儿童教育学．．．．．》,论述了儿童优生优育的问题。
4.亚里士多德第一个提出教育要遵循自然，著有《政治学》《伦理学》5. 捷克的夸美纽斯．．．．撰写了第一部学前教育专著《母育学习》，第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》，提出观点“儿童是无价之宝”。
6.英国的洛克在《教育漫话》提出“白板说”，并提出了儿童体育，美育，德育，智育的具体建议。
法国的卢梭在代表做《爱弥儿》，提出了“回归自然”，教育要走向开放。
瑞士的裴斯泰洛奇用教育实践证明：教育要遵循自然，一切教育以感．官．教育为主，儿童最好的方式是操作．．是儿童最好的老师等原则和方法。
．．。
母亲7.德国福禄贝尔创办了第一所真正意义的幼儿园，被称作幼儿园之父，第一位阐述游戏的教育价值的人。
他为幼儿编制了很多可操作教学用具，称为恩物。
8.意大利教育家蒙台梭利在罗马创办了幼儿园之家。
蒙氏观点中，关于儿童心理发展有两个特点：发展有敏感期和吸收力。
其中，吸收力是儿童具有一种天赋的，强烈的内在能力和不断发展的积极力量。
9.蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动，自我控制，自我教育方式与途径实现。
她指出，教育要根据儿童的心理特点，为孩子提供两方面的活动感官训练活动和生活．．活动。
她同时指出，教育中，教师不是一个知识灌输者，而是观察者．．．，环境创设者，指导者，他认为幼儿学习质量是由教师的质量决定的。
10.南京郊区中国第一所幼稚园是燕子矶幼儿园，由陶行知创办。
11.陈鹤琴在南京创办了鼓楼幼稚园，是我国首个幼教试验中心。
陈鹤琴三年的跟踪观察自己子女，著作《儿童心理之研究》。
12.马斯洛5大需要分别是生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
学前教育学必背知识
1、儿童学习发展：儿童学习发展指其形态变化、意义转化、技能结构变化和思维发展，还包括人格、特殊性和社会性发展；
2、学前教育机制：学前教育机制包括家庭教育、社会群体教育和学前教育机构；
3、学前教育理念：学前教育理念指全面发展理念、和谐发展理念、多样性发展理念、实践教育理念；
4、学前教育课程：学前教育课程包括政治思想课程、综合素质发展课程、语言文字课程和自然与社会科学课程；
5、学前教育教学法：学前教育教学法包括活动教学法、游戏教学法、案例教学法、技能训练法、生活体验法、体育教学法和艺术教学法；
6、学前教育评价：学前教育评价应该从儿童发展全面性出发，包括定量评价和定性评价，以及儿童自评和群体评价；
7、学前教育机构管理：学前教育机构管理应该建立科学的培训、考核机制，提高教师和行政人员的素质，以及完善示范校的建立和运行；
8、安全卫生管理：学前教育机构应建立安全卫生管理制度，具备一定的安全和消灭灾害的技术手段，有效提高学前教育环境安全性。
虞永平学前教育学重点知识点
1.学前教育的概念和重要性：学前教育是指针对3-6岁儿童的教育，是儿童发展的关键阶段，对儿童的智力、情感、社会和身体发展都有重要影响。
学前教育的重要性在于为儿童提供适宜的学习环境和教育方式，帮助儿童全面发展。
2. 学前教育的目标：学前教育的目标是通过提供具有启发性的环境和丰富多彩的活动，促进儿童身体、智力、情感、社会和语言等方面的全面发展，从而为儿童的未来学习和生活奠定基础。
3. 学前教育的特点：学前教育具有游戏性、启发性、综合性、个性化和社会性等特点。
通过游戏、启发性教学和全面发展，帮助儿童发展自己的个性和社交能力。
4. 学前教育的评估：评估是学前教育中的重要环节，主要是评估儿童的发展状况和学习情况。
评估包括定量和定性两种方式，既要量化儿童的成长和学习，也要了解儿童的个性和特点。
5. 学前教育的教学方法：学前教育的教学方法包括启发式教学、探究式教学、游戏教学、体验式教学等。
这些方法都以儿童为主体，注重儿童的主动性和参与性，帮助儿童积极地学习和探索。
6. 学前教育的课程设置：学前教育的课程设置应遵循儿童发展规律和兴趣爱好，包括语言、数学、科学、艺术、运动等课程。
同时，应注重课程的质量和内容的适宜性，确保儿童的学习效果。
7. 学前教育的家园合作：家园合作是学前教育中不可或缺的一部分，可以促进儿童的全面发展和家长与教师之间的良好关系。
家
长应积极参与儿童的学习和成长，与教师进行密切沟通，共同为儿童的未来奠定基础。
大一学前教育学必考知识点学前教育是指对3-6岁儿童进行全面的教育，培养其德、智、体、美等方面的素养。
作为学前教育学的学习者，掌握一些必考的知识点是非常重要的。
本文将为你介绍大一学前教育学必考的知识点，帮助你更好地学习和备考。
知识点一：学前教育的概念和特点学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，旨在帮助儿童全面发展。
其特点包括：关注儿童的个体差异，注重游戏和体验式学习，以儿童为中心，重视情感教育和社会化训练等。
知识点二：儿童发展的理论与特点学前教育学的学习者需要了解儿童发展的理论与特点，这将指导他们进行教育活动的设计。
常见的儿童发展理论有：皮亚杰认知发展理论、斯金纳行为主义理论、爱因斯坦多元智能理论等。
知识点三：学前教育的教育目标和内容学前教育的目标是培养儿童的德、智、体、美等方面的素养。
教育内容方面，包括语言和思维发展、社交和情感发展、审美和艺术发展、动作和体能发展等。
知识点四：学前教育的教育方法和评价手段学前教育学需要了解教育方法和评价手段，以更好地进行教学和评价。
常用的教育方法包括游戏教学、情景教学、教师示范等；评价手段包括观察记录、评量量表等。
知识点五：学前教育的教育环境和教育管理学前教育的教育环境包括课堂环境、幼儿园环境等，需要提供适宜的环境条件，促进儿童的学习和发展。
教育管理方面，包括幼儿园的组织管理、幼儿教师的职业素养等。
知识点六：学前教育的实施现状与问题学前教育学的学习者需要了解学前教育的实施现状与问题，以分析和解决现实中的教育困境。
实施现状包括学前教育的普及程度、教师队伍的素质等；问题包括学前教育资源不均衡、教育质量不高等。
知识点七：学前教育学研究方法与进展学前教育学的学习者需要了解学前教育学研究方法与进展，以增强其研究能力和深度，推动学前教育学科的发展。
常用的研究方法包括调查研究、实验研究等；进展包括学前教育学研究的前沿领域和研究成果。
总结：通过对大一学前教育学必考知识点的学习，我们可以了解学前教育的概念和特点、儿童发展的理论与特点、教育目标和内容、教育方法和评价手段、教育环境和管理、实施现状与问题，以及研究方法与进展。
学前教育专业知识点学前教育是指面向3-6岁儿童进行的教育，旨在促进他们身心的全面发展。
作为学前教育专业人士，了解和掌握相关的专业知识点是至关重要的。
本文将介绍学前教育的专业知识点，包括儿童发展、教学方法、教育心理学等方面。
一、儿童发展学前教育主要关注儿童的身心发展，因此，了解儿童在各个方面的发展特点是非常重要的。
1.1 生理发展儿童的生理发展包括身高、体重、运动发展等方面。
在学前教育中，我们需要关注儿童的生理发展，设计适合他们身体特点的运动活动，以促进他们的身体健康发展。
1.2 认知发展儿童的认知发展是学前教育的重点之一。
他们的认知能力不断提高，在观察、思考、记忆、逻辑推理等方面有着独特的特点。
了解儿童的认知发展规律，可以帮助我们在教学中更好地引导他们的学习。
1.3 社会情感发展儿童的社会情感发展是学前教育不可忽视的一部分。
他们需要学会与他人交往、表达自己的情感、感受他人的情感等。
学前教育通过创设适宜的情境和游戏活动，提供有益的社交经验，促进儿童的社会情感发展。
二、教学方法学前教育的教学方法对于儿童的学习效果至关重要。
以下是几种常见的教学方法。
2.1 游戏教学游戏教学是学前教育中常用的一种方法。
通过游戏，儿童可以在自主探索中学习知识和技能，提高他们的学习兴趣和积极性。
游戏教学既可以室内开展，如角色扮演游戏，也可以室外进行，如户外探索活动。
2.2 体验教学体验教学是指通过亲身体验的方式，帮助儿童感知和理解抽象的概念和知识。
例如，在学习动物的特征时，可以安排儿童前往动物园实地观察和学习。
通过多种感官的参与，可以提高儿童对所学知识的理解和记忆。
2.3 故事教学故事教学是利用故事、寓言等形式进行的教学。
儿童对故事往往有较强的吸收力，通过故事教学可以激发儿童的想象力和创造力，帮助他们理解和掌握知识。
三、教育心理学教育心理学为学前教育提供了理论基础和指导方法。
了解基本的教育心理学知识对于学前教育专业人士非常重要。
《学前教育概论》考试知识点学前教育概论考试知识点学前教育是指对3-6岁幼儿进行系统的教育活动，旨在促进幼儿身心健康发展的一种教育形式。
学前教育概论涵盖了学前教育的理论与实践、幼儿教育的发展历程、幼儿发展的特点及评估、学前教育的课程设计等内容。
在学前教育概论的考试中，以下是一些重要的知识点。
一、幼儿发展与学前教育的理论基础1. 皮亚杰认知发展理论：了解皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2. 维果茨基的社会文化理论：了解维果茨基的理论并能运用到学前教育实践中，包括靠近发展区域、教学过程中的调整以及承接专家的参与等。
3. 基因-环境互动理论：了解基因与环境对幼儿发展的相互作用，认识到幼儿发展是基因与环境相互作用的结果。
二、幼儿教育的发展历程1. 早期幼儿教育：了解幼儿教育的起源及其发展历程，知道幼儿园的创建者弗雷贝尔、弗洛贝尔等人。
2. 学前教育的发展历程：了解国内外学前教育的发展历程，包括我国学前教育的兴起和发展。
3. 学前教育政策：了解我国学前教育的相关政策，包括《学前教育法》、《学前教育实施办法》等。
三、幼儿发展的特点及其评估1. 生理与心理特点：了解幼儿身体发育、认知发展、情绪特点等方面的基本知识。
2. 幼儿评估工具：了解幼儿发展评估的方法和工具，如观察记录法、检查表法等。
四、学前教育的课程设计1. 学前教育课程的组织：了解学前教育课程设置的基本原则和方法，包括灵活多样、情景导入等。
2. 学前教育课程的内容：了解学前教育课程的内容安排，包括语言、数学、科学、艺术等。
五、学前教育的实践案例分析1. 幼儿园的观察与评价：能够观察幼儿园活动并对其进行评价，包括环境、教师指导、幼儿参与度等方面。
2. 幼儿园活动设计：能够设计适合幼儿的学习活动，包括游戏、手工制作、角色扮演等。
总结：学前教育概论考试的知识点较为广泛，需要掌握幼儿发展与学前教育的理论基础、幼儿教育的发展历程、幼儿发展的特点及其评估、学前教育的课程设计等内容。
学前教育学知识点一、体育、智、德、美四育的含义及实施途径。
90-121体育：指学前教育机构体育，指在学前教育机构中进行的，遵循学前儿童身心发展规律，运用科学的方法以增强学前儿童的体质，保护和促进学前儿童健康为目的的一系列教育活动。
实施途径：1.学前儿童保育保健为学前儿童提供良好的生活条件制定和执行合理的生活制度对学前儿童进行生活与卫生习惯的养成教育加强对学前儿童的安全教育学前儿童身体锻炼智育：智育是教育者有目的、有计划、有组织地使受教育者掌握系统的科学文化知识和技能，促进受教育者智力发展的教育，是全面发展教育的重要组成部分。
为了更好地理解智育的内涵，我们还需要认识以下几个概念：智力知识技能实施途径：1.利用幼儿园的日常生活活动借助多样化的游戏活动.组织多样形式的教学活动德育：德育是教育者按照一定社会或阶层的要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
德育在中小学教育中指政治教育、思想教育和道德品质教育，在学前教育中主要指道德品质教育。
实施途径：1.日常生活是实施学前儿童德育的有效途径。
游戏是学前儿童德育的有效方式专门的德育活动是实施学前儿童德育的有效手段家社园合作共同为学前儿童创设良好的道德环境美育：指学前儿童的审美教育，是根据学前儿童的身心特点，利用美的事物和审美活动来培养学前儿童感受美，表现美的情趣和能力的教育。
实施途径：1.为学前儿童创设美的生活环境大自然是学前儿童美育的丰富源泉艺术教育是学前儿童美育的主要途径社会生活是学前儿童美育的广阔天地二、幼儿园环境创设的原则及良好师生关系的建立的要求。
196-209原则：1.多元化原则（1）教师与幼儿共同参与（2）教师与社区共同参与整体性原则（1）环境创设与教育目标相一致 (2)环境创设与幼儿发展相适宜环境创设与需求相匹配安全性原则发展适宜性原则经济性原则要求：1.尊重幼儿在师幼关系中的主体地位教师要注重于幼儿之间的情感交流教师要学会赏识幼儿，表扬幼儿，对幼儿的错误能够理解与宽容教师对幼儿的错误能够理解与宽容学会必要的交流技巧幼儿园教学活动的原则及具体的教学活动设计：包括活动名称、活动目标、活动过程（包括各个活动组织实施的具体教学环节）、活动延伸等设计。
153/159原则：1.科学性与思想性结合原则生活化原则发展性原则活动性原则幼儿园教师的角色、幼儿园教师专业理念与师德包括的内容。
73角色：（一）从幼儿层面来看幼儿学习活动的支持者幼儿学习活动的合作者幼儿学习活动的引导者从幼儿园的层面来看幼儿园班级的管理者幼儿园同事的合作者家园合作的联系者从幼儿园教师自身的层面来看教育理论的实践者提升自我的学习者教学反思的研究者内容：（一）对职业的理解与认识《幼儿园教师专业标准(试行)》对其具体要求包括:贯彻党和师队伍建设的意见国家教育方针政策，坚持以为本，学习并遵守教育法律法规;热爱学前教育事业，具有良好的职业理想、敬业精神和职业道德修养，为幼儿发挥良好的榜样示范影响，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用;认同幼儿园教师的专业性和独特性，能根据幼儿的身心特点实施教育，并结合自身条件不断促进专业发展;具有团队合作精神，同心协力地促进幼儿和教师的发展。
对幼儿保育和教育的态度与行为注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯、培养讲礼貌的心理倾向;尊重幼儿的自然生长，了解儿童的世界，注重保护幼儿的好奇心，不将成人的思维方式强加给儿童，培养幼儿的想象力，给予幼儿独立自主的空间，发掘幼儿的兴趣爱好并正确支持和引导;重视游戏对幼儿发展的独特作用，时刻明确游戏是幼儿的基本活动方式，寓教育于游戏之中;重视环境对幼儿的教育影响，创设富有教育意义的环境氛围;重视丰富幼儿的直接经验，幼儿需要通过直接操作获得经验，将实践式、探索式学习等作为幼儿最重要的学习方式;重视家园合作和社区的合作，综合整合各种资源。
对幼儿的态度与行为将保育放在教育之前，把保护幼儿生命安全放在第一位;坚持一如既往爱护幼儿，重视幼儿身心健康，特别是心理健康;尊重幼儿人格，平等和信任地对待每一位幼儿，如多动症的儿童应该获得教师更多的关注，而不能体罚或变相体罚幼儿;尊重个体差异，给予每个幼儿适当的关注，主动了解和满足幼儿不同的合理需求，注重人文关怀;重视生活对幼儿当下生活和未来生活的意义，积极创造条件，让自身与幼儿在幼儿园拥有快乐的生活。
个人修养与行为幼儿园教师是一个需要富有爱心、责任心、耐心和细心的职业，应当具有乐观向上、热情开朗、有亲和力的性格特征，能够自我调节情绪、不将自我的消极情绪发泄到幼儿身上、保持一颗平和之心、用自己的人格影响幼儿，要勤于学习，不断进取，给幼儿树立一个好的榜样示范。
同时，幼儿园教师要结合所学理论，不断更新教育理念，与时代社会接轨，科学地实施幼儿保教工作。
五、幼儿游戏的特点及幼儿游戏指导的基本策略。
127/141特点：1.自主性游戏是幼儿自发自愿的活动，是“我要玩”，而不是“要我玩”。
游戏是幼儿无拘无束的活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要主动去确定自己是否参加游戏，进行什么主题的游戏、选择什么样的玩伴，采用什么样的玩法，制定什么样的游戏规则等等。
非功利性游戏不能直接产生物质利益但能满足我们身心多方面的需要，使我们获得精神和身体上的愉悦和享受，这也是游戏与工作、劳动的主要区别。
在游戏中没有压力和负担，没有外在的目的。
游戏是由内部动机支配的活动，对于幼儿来说游戏本身就是“报偿”，不要来自外的“奖赏”。
幼儿在游戏中自娱自乐，不注重游戏的结果，只是为了游戏而游戏。
愉悦性游戏之所以成为幼儿最喜欢的活动，与他们在游戏中获得的体验是分不开的，人们在描述游戏时最突出的感受就是:高兴、快乐、有趣、放松。
在游戏中幼儿没有外在的负担，身心处于最放松、最投入的状态，他们可以暂时摆脱成人的控制和约束，自己控制游戏环境，展现自己的能力，实现自己在现实生活中不能满足的愿望，从而产生自信心和满足感，获得愉悦的、积极的情绪体验假想性游戏的这种假想性的特点，使幼儿可以本受时地，中时事物在游戏中表现出来、幼儿在游戏中的角色、内容和情节以及游戏料均具有假想性的特征。
例如，幼儿可以根据情节需要扮演爸爸、警察、医生，几块积木可能是高楼、坦克或者汽车;几个孩子玩“过家家”游戏，“妈妈”端上的饭菜可能是泥巴和树叶，但大家依然“吃的”津津有味。
当然幼儿在玩游戏时都清楚地知道“是假装的”。
游戏中幼儿的假想不是天马行空的凭空想象，而是以自己的生活经验为基础的，是对现实生活的再造和模仿，游戏是现实和假想的结合。
幼儿自身生活经验的高低影响着幼儿的游戏水平。
可见，丰富幼儿的生活经验是提高幼儿游戏水平的重要保障。
幼儿游戏指导的基本策略：游戏前的准备游戏时间的准备：充足的游戏时间是开展游戏的保证，在一日活动中，教师应根据游戏的主题、幼儿的年龄特点及游戏需求为幼儿安排合理的游戏时间。
游戏材料的准备游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，如果离开游戏材料，幼儿的游戏就难以进行。
游戏材料的准备是教师组织开展游戏的一个重要的、不可缺少的环节和步骤。
教师可以通过游戏材料的提供将教育的意图通过幼儿与材料的互动游戏潜移默化渗透给幼儿。
游戏空间的准备游戏空间的大小、密度直接影响幼儿的游戏行为，游戏空间的密度并不是越大越好，人均2.73～7平方米是最适宜的游戏空间密度游戏经验的准备幼儿的知识经验是幼儿游戏的基础。
幼儿的知识经验越丰富，游戏主题和内容就越新颖、充实，游戏水平也越高。
特别是一些角色游戏，就需要幼儿生活中相应的经验。
因为角色游戏一般来源于幼儿的生活，是对现实生活的创造性再现，因此生活经验对于开展角色游戏是不可缺少的前提准备。
游戏现场的介入指导以自身为媒介的介入以自身为媒介的介入是指教师以自身作为影响媒介介入指导幼儿的游戏，要求教师要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升为目的，在一种自然的状态下进行。
平行式介入，交叉式介入，垂直介入以材料为媒介介入游戏材料是幼儿进行游戏的重要物质支柱。
游戏的玩具和材料对幼儿游戏为发挥着暗示的作用，有什么样的游戏材料就会引发什么样的游戏行为。
游戏结束的评价游戏结束后的评价也要体现幼儿的主体性地位让幼儿成为游戏结束后评价的主人。
教师应为幼儿提供发表自己意见的机会，组织幼儿评价游戏，让幼儿讲井自己的游戏情况，共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，发现需要改进的地方，推进游戏向更深层次发展。
六、家园合作的意义、存在问题及方法。
212－219意义：家园合作是指家庭和幼儿园作为直接影响孩子的两大主体，应积极地相互了解、理解与支持，通过幼儿园这一平台将家长与教师联系起来，进而将家庭教育与幼儿园教育有机地结合，共同促进幼儿的和谐发展。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，作为影响幼儿的两大主体家庭与幼儿园，两者必须有机结合，以实现良好的家园共育。
1.实施家园合作教育能够促进幼儿教师不断学习与改进，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的理论和实践知识，提高自身的教育素养;2.实施家园合作教育还有于资源共享，可以把家长的一些反馈信息、一些好的教育方法与其他家长共同分享，使更多家长从中获益3.把家庭教育和幼儿园教育紧密结合，有利于建立良好的师幼关系和提升幼儿的综合素质。
存在问题：是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深人到幼儿园教育过程的各个环节之中。
家园合作不够密切，两者常常脱节，家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果.是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼园教育的工具。
是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。
方法：1.充分利用传统的家园合作形式家长会家长会一般是由幼儿园教师发起的，主要面向孩子家长，反映幼儿在园的表现情况，并和家长进行交流、互动，由家长反馈孩子在家的表现情况。
它不是简单的单向灌输，而是双方交流的形式。
这种形式的优点在于虽然不能进行长时间的交流和个别指导，但它却是家长参与人数最多的，家园交流内容最广的1）.家园联系手册家园联系手册，也可以称之为信息反馈手册，上面主要记载家长的基本信息，如姓名、性别、学历、目前的职业、家庭住址及联系方式等。
这种联系手册有助于教师对班里孩子的家庭背景情况有大致的了解，还有助于教师与家长及时取得联系，就孩子各方面情况进行沟通;对家长而言，可以看到教师对幼儿的评语，了解孩子的在园情况，也能够将自己的问题或是意见写在上面反馈给教师，实际上这是一种书面的、间接的交流与合作。
