学前教育学的含义

第一章学前教育及其发展第一节学前教育的内涵一、学前教育的概念学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。

广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。

狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。

二、学前教育的实施形式学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。

学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。

学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。

第二节学前教育机构的产生和发展一、学前教育机构的产生1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。

也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。

1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。

福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。

二、国外学前教育机构的发展1、学前教育机构的规模化2、学前教育机构多样化3、教育质量的提高4、学前教育手段现代化三、我国学前教育机构的发展(一)我国第一所学前教育机构的诞生我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。

(二)旧中国的幼儿教育陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。

张雪门——北平香山慈幼院(三)新中国学前教育的发展1、历史的转折2、曲折起伏的前进3、学前教育在改革开放中腾飞(1)突破计划经济的束缚,多形式、多渠道发展(2)走上规范化、法制化轨道1989年6月,国家教委颁发了《幼儿园工作规程》(试行草案),并于1996年6月正式施行。

第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。

一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。

盖其将来人格之如何，全在此时也。

”•他第一次提出了学前社会教育的主张。

•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。

•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。

•主张儿童学习唱歌和演奏。

•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。

昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。

•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。

•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。

•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。

（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。

学前教育的概念和类型
学前教育是指针对3-6岁儿童所进行的一种教育活动，培养儿童的社交能力、情感能力、认知能力和语言能力等方面综合发展的教育。

学前教育的主要类型包括：
1. 幼儿园：是指由政府或社会力建立的为3-6岁儿童提供教育的机构，可根据办学形式分为公办、民办幼儿园。

2. 托儿所：是指为0-3岁婴幼儿提供临时看护和保育服务的机构，一般可以提供一些简单的启蒙教育。

3. 亲子教育：是指父母、祖父母等家长通过家庭教育的方式，为幼儿提供语言表达、情感交流、认知认字、艺术欣赏等方面的教育，旨在培养幼儿的综合素质。

4. 社区教育：是指社区所提供的以家庭为基础、以社区为依托的综合性的学前教育形式，旨在促进小区幼儿健康成长。

总之，学前教育的主要目标是通过游戏、活动、启蒙等方法，培养儿童的各方面能力。

学前教育不仅是国家的一项基本公共服务，更是每个孩子健康成长的必要条件。

学前教育原理课后思考题绪论一、简述学前教育学的含义.学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

学前教育学是作为教育学科分支之一,是作为高校学前教育专业基础课程的二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法.《学前教育学》主要是研究学前教育的现象,揭示学前教育的规律,以增强学生从事学前教育工作的职业素质,提高学前教育质量的一门学科。

它是教育学的分支之一，是学前教育专业的一门专业必修课程。

通过该课程学习，使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践.然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。

一直以来，学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味”"学了也没用。

通过学习,我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点,学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设,还学会了学前教育评价的基本原理和实施。

总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：一、有助于形成正确的教育观点。

二、有助于掌握正确的教育规律.三、有助于推动学前教育改革。

四、有助于促进习学前教育科学的发展.五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。

第一章一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。

1.学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。

狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育.2.幼儿园:是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义(一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

(二)学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学。

作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域;二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学.作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学"、“学前教育概论”等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的.(三）学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》(Pedagogics of the Kindergarten)，这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标志学前教育学的独立。

二、学前教育学的任务和意义(一）学前教育学的任务1。

研究学前教育现象2。

研究学前教育问题（二）研究和学习学前教育学的意义1。

有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。

（二)文献法:文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料。

（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征做出概括（四)实验法:实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素(一）学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分。

学前教育原理1、学前教育学:是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法。

两层含义:一是作为教育学科分支之一的学前教育学;二是作为高校学前专业基础课程的学前教育学。

2、P4 学前教育学的产生和发展选择和填空。

3、学前教育学的任务:(1.)研究学前教育现象;(2.)研究学前教育问题;4、学前教育学的意义:1.有助于读者了解、认识学前教育;2.指导学前教育实践。

5、学前教育学常用的基本研究方法:(1)观察法(最常用);(2)文献法;(3)调查法(4)实验法6、广义的学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

7、学前教育的构成要素:1.学前教育者(是指学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人)2.学前受教育者(是指学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄儿童。

)3.学前教育措施(指连接学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段)。

一般,学前教育者处于主导的地位,起着组织、领导的作用,学前受教育者处于被领导、被控制的地位,但是有主动性和创造性,是主体。

学前教育措施起中介作用,是前两者的共同运用对象。

8、学前教育的类型:(一)家庭学前教育(是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育)(二)社会学前教育(是专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童锁实施的保育和教育):1840年,德国教育家福禄贝尔正式将其建立的幼儿教育机构命名为幼儿园,将社会学前教育推向新一阶段。

9、幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。

托儿所兴起于19世纪上半期的法国,最初是作为慈善性的贫民育儿园出现的,同幼儿园相比,更注重看护、保育。

20世纪90年代托幼一体化10、学前教育的任务(简答题)(1)学前教育肩负着对学期儿童进行保育和教育,促使他们在德智体美等方面全面发展的任务;(2)学前教育作为教育事业的发端,1承担着为儿童后续学习做好准备的任务;(3)学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。

名词解释：1.学前教育：指从出生到六岁前儿童的教育。

2.学前教育学：是研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门社会科学。

3.儿童发展：指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。

4.儿童观：是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

填空选择：1.学前教育的建立与发展的阶段：(1.)孕育阶段：时间15世纪以前。

特点：学前教育思想散见各种著作中。

代表人物：柏拉图：《理想国》《法律篇》。

历史上最早提出了学前公共教育的主张。

亚里士多德：《政治论》。

昆体良：《论演说家的教育》(2.)萌芽阶段：时间16世纪以后。

特点：教育学从哲学中分化出成为一门独立的科学，学前教育理论逐渐丰富。

夸美纽斯《大教学论》：教育学独立形态的标志。

《母育学校》：世界上第一本学前教育专著，《世界图解》：是世界上第一本图文并茂的儿童读物。

卢梭《爱弥儿》：强调教育要回归自然，要适应儿童。

洛克《教育漫话》。

裴斯泰洛奇《母亲读物》《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》（3.）初创阶段：时间：19世纪中后期到20前半期。

特点：学前教育学从普通教育学中分化出来，成为独立的科学。

国外：福禄贝尔：幼儿园之父，幼儿教育之父。

1837年幼稚园，1840年世界最早的幼儿园，1861年1《幼儿园教育》〕标志学前教育成为一门独立的学科。

思想：1.教育应当适应儿童的发展2.教育以儿童的自我活动为基础3.游戏有重要的教育值。

第一个承认游戏的价值设计的玩具材料称为恩物。

蒙台梭利：幼儿园改革家，1907年建立儿童家，《蒙台梭利手册》《童年的秘密》。

杜威：《民主主义与教育》《明日之学校》，现代教育学派，儿童中心论。

国内：康有为：《大同书》第一次提出在我国实施公共的学前教育。

陈鹤琴：中国的福禄贝尔。

1923年，南京鼓楼幼稚园我国最早的学前教育实施中心。

抗战期间创建了最早的公立幼稚师范学校-江西实验幼师。

学前教育专业知识点一．名词解释学前教育学学前教育学:有两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。

二是作为一门课程的学前教育学。

作为学科的学前教育学：指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则、与方法，揭示学前教育活动的规律。

作为课程的学前教育学：是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而构建起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

学前教育含义：是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

学前儿童：是指学前教育活动中参与保育与教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。

学前教育者：是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性要素。

学前教育措施：是学前教育活动支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成的学前教育活动的支持性要素。

家庭学前教育：是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。

社会学前教育：是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。

学前教育的基础性：指的是学校教育所具有的区别于其他教育活动的奠基性特质。

学前教育的启蒙性：指的是学前教育对儿童具有启蒙作用的特性。

学前教育的公益性：是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。

普惠性原则：是指学前教育必学面向所有儿童，确保所有学前儿童都能从中获益，而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需要。

全面性原则：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用，促进学前儿童身心全面、和谐发展。

保教结合原则：是指学前教育必须将对儿童的保育和教育两项工作相结合，保教并重。

以游戏为主要途经的原则：是指学前教育必须以学前儿童的游戏活动为最重要的实施途径与方法。

儿童发展的含义：是指儿童在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的过程。

学前教育学知识点学前教育是指对未到入学年龄的儿童进行的教育活动，旨在促进幼儿的健康、全面发展。

学前教育的主要目标是帮助幼儿建立健康的个人形象、积极的生活态度和良好的行为习惯，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。

在学前教育学中，有许多重要的知识点需要深入了解和研究。

学前教育的概念和分类学前教育是指对3至6岁儿童的教育活动，旨在促进幼儿综合发展。

按时间划分，学前教育可分为幼儿园前教育和幼儿园教育两个阶段。

前者是指3-4岁的学习生活，后者则是4-6岁的学习生活。

幼儿教育的特点和原则学前教育是以幼儿的发展规律为基础，意在培养幼儿各方面的能力。

其特点包括尊重幼儿个体差异、因材施教、关注幼儿身心健康、培养幼儿的适应能力等。

在实践中，教育者要坚持以幼儿为中心，关注幼儿的个体发展，注重教育的连续性和系统性。

学前教育的目标和任务学前教育的目标是通过各种教学活动，促进幼儿的健康成长和全面发展。

学前教育的任务主要包括培养幼儿的动手能力、观察能力、社交能力、思维能力和语言表达能力等。

同时，还要关注幼儿的健康、生活习惯和创造力的培养。

学前教育的教学内容和方法学前教育的教学内容涵盖了幼儿的社会情感发展、身体发展、语言发展、认知发展和艺术发展等多个方面。

在教学方法上，要注重示范引导、激发兴趣、情境教学和轻松愉快的氛围，引导幼儿主动参与学习活动。

学前教育的评价和反馈对学前教育的评价应该注重幼儿的整体发展情况和潜在能力，而非过分强调成绩和智力等方面。

在进行评价时，要注重自然观察、记录和定期反馈，鼓励幼儿的积极表现，同时引导他们总结经验和改进不足。

学前教育的发展趋势和挑战随着社会的进步和幼儿教育理念的变革，学前教育正面临着许多挑战和机遇。

如何培养优质的幼儿教育师资力量、更好地融合现代科技手段、提高教育质量和服务水平等，都是学前教育领域需要不断探索和完善的方向。

总之，学前教育学是一个涉及多领域知识的学科，需要不断丰富和深化我们对幼儿成长和发展的理解，更好地引导幼儿健康快乐地成长。

绪论（第一、二课时）教学目标：1、了解学前教育学的发展；2、理解学前教育学的含义、任务；3、领会和研究学前教育学的意义。

教学重点：学前教育学的含义、任务。

教学难点：学前教育学的意义。

教学方法：讲授法、讨论法教学内容：一、学前教育学的含义：学前教育学有两层含义: 一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。

二是作为一门课程的学前教育学。

1、作为学科的学前教育学：作为学科的学前教育学是教育学科的分支之一, 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教育活动的规律。

2、作为课程的学前教育学：作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的差异：对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系以及实践经验为对象；作为学科——主要目的是科研，注重理论研究。

目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体系的建构；作为学科——以揭示学前教育的规律、建构学前教育的知识体系为最终目的。

二、学前教育学的产生和发展：学前教育学的发展历程1、1632年，第一本学前教育专著——捷克教育家夸美纽斯《母育学校》出版；2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立；3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下得到初步发展；4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。

三、学前教育学的任务和意义：1、学前教育的任务：（1）研究学前教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3）研究学前教育活动同其他活动之间的关系；（4）研究不同时空条件下学前教育的实践经验和理论进展。

学前教育学的含义
学前教育学是一门研究儿童在学前阶段（0-6岁）的教育和发展的学科。

它包括儿童的认知、情感、社交和身体等方面的发展，以及促进儿童全面发展、培养其生活自理能力和社会适应能力的教育方法和技能。

学前教育学的研究内容包括儿童心理学、发展心理学、教育学、社会学等多个领域，旨在为儿童的健康成长和全面发展提供理论和实践指导。

同时，学前教育学也是培养儿童教育工作者的重要学科，为其提供必要的教育理论和实践技能。

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