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生态系统的结构教学设计生态系统的结构教学设计一、教学目标知识:1、说出生态系统的组成成分2、明确生态系统的结构及功能能力:1、解析生物与环境的关系2、观察常见的生态环境情感、态度与价值观:在整个学习过程中，感悟“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的学科主题。
二、教学重、难点重点:1、生态系统的组成成分2、根据形态结构特点，区分常见生态环境难点:分析生物与环境的关系三、教学设想回顾我们日常生活生活的环境，通过展示不同的生态环境中生物与环境图片，让学生说出不同的生态环境与生物的关系。
四、教学准备不同的生态环境图片、不同的生态环境中生物的生活状态五、教学设计学习内容学生活动教师活动学生通过观察说出我提问:在我们生活一、导入新课们身边的生活环境。
的身边，存在哪些组生态环境中生物的形成部分呢。
态特点。
我们今天就来学习生态系统的组成成分展示学生经常见学生跟着老师分到的不同环境图片，别观察各种图片。
我们可以看到这些环1、先看有关生态境中各种生物形态、环境的图片。
大小、形状各不相同，2、观察各种图片但是最后都可以在它中的生物。
们生活的环境中生3、寻找各种生物活。
的特征。
老师板书，提炼出二、生态系统学生进行总结关键知识点，并由特学生通过观察找例说出的概念。
出生态系统的各成分引导学生:根据教材相同点:上的内容归纳出生态不同点:系统的关系图。
根据学生讨论归纳:生态是否有生命特征的特系统由生物群落和无点，说出生态系统的机环境组成。
结构关系。
学生根据对应图生产者:是绿色植三、生物群落的成分说出各部分的结构，物，也包括化能自养并说出其在生态系统型生物、蓝藻等。
中的地位。
消费者:包括营捕生产者:将无机物食生活的各种动物及合成有机物，把光能寄生的生物。
或无机物中的化学能分解者:营腐生生活转变成有机物中的化的微生物，主要是细学能，为消费者提供菌和真菌等，还有一食物和栖息场所，是些腐食性动物，如蚯生态系统的主要成蚓等。
分。
消费者:对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用。
生态系统的结构教案第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解生态系统的概念及其重要性。
引导学生关注生态系统的结构与功能。
1.2 教学内容：生态系统的定义与类型。
生态系统的基本功能。
1.3 教学方法：采用讲授法，介绍生态系统的概念和重要性。
采用案例分析法，让学生通过实际案例理解生态系统的功能。
1.4 教学活动：引入生态系统的概念，引导学生思考生态系统的重要性。
分析典型案例，让学生理解生态系统的功能。
第二章：生态系统的组成2.1 教学目标：让学生了解生态系统的基本组成成分。
让学生理解各组成成分之间的关系。
2.2 教学内容：生态系统的组成成分：生物成分、非生物成分。
生物成分的分类：生产者、消费者、分解者。
2.3 教学方法：采用讲授法，介绍生态系统的组成成分。
采用互动讨论法，让学生理解各组成成分之间的关系。
2.4 教学活动：讲解生态系统的组成成分，让学生理解各部分的作用。
分组讨论，让学生分析各组成成分之间的关系。
第三章：生态系统的营养结构3.1 教学目标：让学生了解生态系统的营养结构。
让学生理解食物链和食物网的概念。
3.2 教学内容：生态系统的营养结构：食物链、食物网。
食物链和食物网的特点和作用。
3.3 教学方法：采用讲授法，介绍生态系统的营养结构。
采用图示法，让学生直观理解食物链和食物网。
3.4 教学活动：讲解生态系统的营养结构，让学生理解食物链和食物网的概念。
展示食物链和食物网的图示，让学生直观理解其结构。
第四章：生态系统的物质循环和能量流动4.1 教学目标：让学生了解生态系统的物质循环和能量流动。
让学生理解物质循环和能量流动的关系。
4.2 教学内容：生态系统的物质循环：水循环、碳循环、氮循环等。
生态系统的能量流动：光合作用、呼吸作用、分解作用。
4.3 教学方法：采用讲授法，介绍生态系统的物质循环和能量流动。
采用图示法，让学生直观理解物质循环和能量流动的过程。
4.4 教学活动：讲解生态系统的物质循环和能量流动，让学生理解其过程。
《生态系统的结构》教学设计导读：本文《生态系统的结构》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《生态系统的结构》教学设计一、教材分析本节课文是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。
从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。
从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。
二、学情分析由于初中已学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不太清晰，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。
三、教学目标设计课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”，属经历水平，即学生通过自己的亲身经历或从某一渠道获得与生态系统有关的信息，结合同学之间的讨论，建立感性认识。
为了达成这一目标，首先应当举例说明什么是生态系统；其次，结合具体的实例，让学生讨论得出自己熟悉的某一生态系统的结构；最后，师生共同归纳尝试建构生态系统的结构模型。
由此，本节教学目标确定为：知识目标：1．举例说明什么是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
能力目标：尝试建构生态系统的结构模型。
情感目标：认同生态系统是一个整体。
四、教学重点和学习难点1.重点：讨论生态系统的结构2.难点：说明生态系统是一个整体五、教法设计本节课采用探究式教学法，充分运用CAI课件，比较、归纳与分析各种生态系统的共性，用系统论的观点诠释生态系统的结构。
六、学法指导学法上采用讨论法，充分发挥学生的主动性，教师积极引导组织学生探讨问题，协助学生构建生态系统的结构模型。
使教材中抽象的理论内容变得形象且容易理解的知识。
七、媒体选择CAI课件、学生制作的小生态瓶等八、教学过程设计程序教学活动设计意图教师活动学生活动课前准备在课前一周左右的时间，让学生选择合适的材料和用具（鱼缸、金鱼、水蚤、水草、河泥、池水等）设计制作一个能自行运转的微型生态系统。
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的基本组成部分，包括生物和非生物因素。
3. 培养学生分析生态系统结构的能力，提高其环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义与重要性2. 生态系统的组成生物成分：生产者、消费者、分解者非生物成分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统的营养结构：食物链与食物网4. 生态系统的功能：物质循环、能量流动、信息传递5. 人类活动对生态系统结构的影响三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成和功能。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统结构的影响。
3. 小组讨论法：探讨如何保护生态环境，促进学生思考。
4. 互动提问法：引导学生积极参与课堂，提高其环保意识。
四、教学准备1. 课件：制作关于生态系统结构的PPT，包含图片、动画等元素，提高学生的学习兴趣。
2. 案例素材：收集人类活动对生态系统结构产生影响的具体案例。
3. 教学道具：生态瓶、食物链模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生态环境破坏的图片，引发学生对生态系统的关注，导入新课。
2. 讲解生态系统的基本概念和重要性：讲解生态系统的定义，阐述其对地球生物圈的重要性。
3. 介绍生态系统的组成：分别介绍生物成分和非生物成分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
4. 分析生态系统的营养结构：讲解食物链和食物网的概念，示例分析生态系统中的营养关系。
5. 讲解生态系统的功能：详细讲解物质循环、能量流动和信息传递在生态系统中的作用。
6. 分析人类活动对生态系统结构的影响：通过案例分析，使学生认识到人类活动对生态系统的破坏。
7. 小组讨论：讨论如何保护生态环境，提出保护措施。
8. 总结课程：回顾本节课所学内容，强调生态系统的结构和功能。
9. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周边生态环境状况，思考如何保护生态环境。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生态系统基本概念的理解程度。
------循循善诱策略
在弄清生态系统各中成分及其所起的作用吃虾米，虾米吃泥巴”
吃与被吃
泥巴
5.所有环节的营养级别都固定不变吗？（黄雀吃蝉）为什么？
6.书写食物链时，箭头“→”的意思是什么？指向哪一环节？
7.营养级别与消费级别是一回事吗？有什么不同？
食物网
（以具体的生态系统食物网为例，让学生通过一系列问题的分析，自己总结出相关知识点。
）
1.最长的和最短的分别是哪条？
2.图中食物网有多少条食物链？
3.图中蛇占有几个营养级，猫头鹰呢？
⑵所有的动物都是消费者吗？⑶细菌都是分解者吗？。
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及其重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物部分和非生物部分；（3）了解生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析实例，培养学生对生态系统的感性认识；（2）运用图表、资料等，分析生态系统的结构特点；（3）开展小组讨论，让学生学会合作与交流，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生关爱生态环境，保护生物多样性的意识；（2）引导学生关注人类活动对生态系统的影响，树立可持续发展的观念。
二、教学内容1. 生态系统的概念及其重要性（1）引入生态系统的概念；（2）阐述生态系统在生物圈中的作用。
2. 生态系统的组成成分（1）非生物部分：阳光、空气、水、土壤等；（2）生物部分：生产者、消费者、分解者。
3. 生态系统各组成成分之间的相互关系（1）生产者与消费者之间的捕食关系；（2）生产者与分解者之间的互利共生关系；（3）消费者与消费者之间的竞争关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统的概念及其重要性；（2）生态系统的组成成分；（3）生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 教学难点：（1）生态系统各组成成分之间的相互关系；（2）生态系统功能的实现及调节机制。
四、教学方法1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生思考，培养学生解决问题的能力；2. 案例分析：分析实际案例，让学生对生态系统有更直观的认识；3. 小组讨论：分组讨论生态系统各组成成分之间的关系，提高学生的合作与交流能力。
五、教学准备1. 教学资源：PPT、案例资料、图表等；2. 教学器材：白板、投影仪、笔记本电脑等；3. 课前准备：布置学生预习相关内容，了解生态系统的概念及其重要性。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态系统的概念及其重要性。
2. 讲解与演示：运用PPT讲解生态系统的组成成分，结合实例展示各组成成分之间的关系。
第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构宁夏六盘山高级中学盖玥一、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
三、教学准备1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。
四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。
然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。
在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。
二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。
三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。
第1课时教学设计（其他课时同）课题生态系统的结构新授课 章/单元复习课□专题复习课□课型习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。
生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
断某一系统是否为生态系统的方法（三看）一看“一定空间”生态系统有一定的自然空间二看“组成成分”，包括各种生物成分和无机环境。
生物成分包含生产者、消费者、分解者。
三看“相互关系”生态系统中的生物和无机环境之间有物质和能量的交换以及信息的传递。
8.作业与拓展学习设计1.生长着各种动物的一片草地，按生态学分类，草地、草地中的各种生物及草地中的东亚飞蝗，可依次称为（）A．生态系统、群落、种群B．种群、群落、生态系统C．群落、生态系统、群落D．种群、生态系统、群落2.在一个阴湿山洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成一个（）A．生态系统B．生物群落C．种群D．食物网3.一个生态系统若长期维持下去，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有：（）A、生产者和消费者B、消费者和分解者C、生产者和分解者D、所有生物成分4.肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五B．第二C．第三D．第四练案拓展1.从生态系统的组成成分看，光合细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和。
《生态系统的结构》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。
4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。
（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。
b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。
d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。
需要同学在课前预习，充分做好预备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。
首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。
教学内容：（过程设计）1.引言的教学设计；结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。
2.指诞生态系统的概念，在黑板上板书；生态系统：由群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统——生物圈。
3.提问同学，让同学来回答；动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？同学回答后进行分析说明。
4.举例子，巩固同学对生态系统的理解一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。
等等，举两三个例出来。
5.由例子点诞生态系统的类型；自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统…… 人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统……6.总结个种类型的生态系统的共同点，指诞生态系统具有肯定的结构；组成成分：生产者，分解者，消费者。
三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物直接利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流淌，对植物的授粉和种子的播种也有作用。
7.举例提问，让同学明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者；蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？总结同学的回答，分析说明。
8.列出食物链上的养分级的图片给同学看，引出食物链和养分级；食物链（捕食链）生物之间存在捕食关系。
指出高中阶段的食物链是指食物链。
9.提问，食物链上一般不超过五个养分级，想一想，是为什么？关心同学解答：能量由上一养分级流到下一养分级一般只有10%——20%，假如超过五个养分级，生态系统将会崩溃。
10.示出食物网的图片，给同学想象的空间，问同学从中看出什么？提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最终说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：很多食物链彼此相互交叉连接成的简单养分结构11.提问，假如某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭亡了，会导致什么状况？依据同学的回答指出，食物网的简单程度与生态系统的稳定性直接相关。
12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固学问。
《生态系统的结构》教学设计篇2一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。
2.争论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
二、教学重点和难点1.教学重点争论生态系统的结构。
2.教学难点说明生态系统是一个整体。
三、教学策略同学对“生态系统”一词并不生疏，对其最基本的内涵通过学校生物课的学习已有初步的了解。
生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围围着剖析生态系统概念的实质绽开的。
因此，在教学中要突诞生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与简单等。
要从培育同学的生态学思想的角度，制定教学策略。
本节可以结合“思索与争论”中的素材，争论“你认为什么是生态系统”的话题。
让同学依据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列诞生态系统的推断要点。
同学之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。
在同学争论的基础上，老师以池塘生态系统为例，进一步分析“思索与争论”中提出的问题。
有条件的学校，老师可制作若干个不同掌握条件的“生态缸”，让同学观看各个生态缸中的状况，增加感性熟悉。
问题7是让同学尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。
生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系简单，无法逐个讨论它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将养分功能相同的生物类群看成一个整体结构，讨论其中的物质与能量变化、信息传递，使讨论问题得到简化。
这是一种系统科学的讨论方法，在其他宏观讨论中也经常要应用这种方法。
生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。
大多数同学在争论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。
对此，老师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让同学演练，使同学对生态系统具有肯定的结构有肯定熟悉。
生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流淌，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。
生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。
地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。
在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满意了自身生长发育的需要，使种群得到连续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。
“生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采纳列表比较的方法进行归类和总结（参见表5-1）。
表5-1 不同类型的生态系统举例类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布状况分布区域潮湿或较潮湿地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点动植物种类多，群落结构简单，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简洁，种群密度和群落结构常发生猛烈变化动植物种类少，群落结构单一，人的作用特别关键，是在肯定程度上受人工掌握的生态系统通过列举生态系统的各种类型，启发同学思索生态系统类型多种多样，但在结构上具有很多共同点。
重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现肯定的结构和功能。
“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。
在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。
这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成肯定的结构。
关于“食物链与食物网”的教学，老师要向同学说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“养分联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。
接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。
《生态系统的结构》教学设计篇3《生态系统的结构》的教案一.教材分析：虽然同学学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让同学明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解"系统'的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。
生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发生联系，关心同学真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二.教学目标：1.学问目标：理解并把握生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系。
2.力量目标：通过指导同学分析生态系统的组成成分及其养分结构，培育同学分析综合和推理的思维力量。
3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透"人是生态系统中一员'的观点，从而对同学进行生态观点的教育；通过学习相邻养分级生物之间的关系，培育同学"一分为二'的辩证思想。
三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，养分结构及养分级的学问。
四.教学难点：食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系，以及在食物链中后一养分级生物对前一养分级生物的乐观作用。
五.--思路的理论依据：从共性到共性和从感性到理性的熟悉规律，从详细到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六.学法指导：同学应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校四周的某一个生态系统进行实地考察和讨论，来分析、理解并把握生态系统的养分成分和作用，以及养分结构及其功能。
七.老师的教法：通过师生互动对话和生生合作争论、共同探究有关生态系统的养分成分和养分结构的学问为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。
尽量引导同学通过分析、争论、比较和归纳诞生态系统的养分成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让同学参加完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
八.教学课时：1学时九.教学过程：板书教学过程二.生态系统的养分结构(一)养分成分1.非生物成分2.生物成分(生物群落：生物生物)⑴生产者自养型⑵消费者异养型中的捕食者和寄生者⑶分解者腐生者(二)养分结构1.食物链2.食物网(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最终播放课本中的池塘生态系统的图片)叙述：我们前面学习了依据空间上生活资源分布的不匀称性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。
