浅谈美育在语文教学中的运用
语文课堂内外，美的素材无处不在。字的美，词的美，句的美，文的美……语文教师要
充分把握美的特征，运用正确的方法和形式，在小学语文教学的各个环节中，开展美育活动，实施审美教育，可使枯燥乏味的语文训练化为生动美好的形象，可使干巴巴的道德说教变成
吸引人，震撼人心灵的人物形象，对于激发学生的积极主动性，生动活泼地学习语文，实施
愉快教育，提高语文教学效率，将起到积极的作用。
一、诵读—欣赏美的语言，体验美的情感
怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？教师的范读作用是不可低估的，它能引
发学生情感，在学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿老师
的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，
使他们进一步受到文中的情感熏陶。对一些特殊的、说明问题的有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真情实感。
如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对
祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。老师可以通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”、“瑰宝”、“精华”、“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿挫的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步，从而深刻地受
到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文写“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋
篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么勤劳而富有智慧。
二、想像—感知美的形态，拓展美的意境
写景的文章是最直接的形象美的展示。如《荷花》这一课，作者对荷花的描写是众所周
知的美的典范，学生在初读时已经有了初步的印象。教师要在此基础上引导启发学生深入进去，感知荷花的高洁之美。在教学时，可以有意穿着绿色与白色搭配的衣服，在课堂上播放
轻柔舒缓的音乐，音乐中刻意选择带有水声的部分，这些情景的设置有效地引发了学生的想象。读是语文课堂的重要手段。引发想象缺少不了极具蛊惑力的范读。教师在学生中间边走
边读，课文读完之后，闭着眼睛的同学仍显得意犹未尽，闭目享受音乐的熏陶。
教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象
中不断体味文章所表达的美的意境，教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关
情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有
的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖
花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借
着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。
三、推理—理解美的哲理
小学语文教材中作为审美客体的许多课文蕴含哲理美。记人叙事类文章事中寓理，状物
写景类文章景中寓理……在审美活动中，应引导学生理解课文中揭示客观规律的事理，以正确鉴赏、体会文章的哲理美。
由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入
直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的
判断，细细去体会，这样，学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等
文章时，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。
又如在教学古诗《江雪》时学生往往只看到表面—雪景的壮观，而不能理解深层的含义，这
时老师就要点拨，让学生细细观察渔翁，使学生理解寒冷寂静的环境里，那位渔翁竟然不怕
寒冷，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯，从而产生
对渔夫的敬意，达到审美的目的。
四、写作—进行美的创造
对于语文教学来说，美的创造最直接的应该是写作。写作是学生用文章来表现美、创造
美的高级美育活动。创作活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更
强烈、更深刻。
（1）要善于发现美。美无处不在，教师要善于引导学生利用他们的慧眼去发现。首先
要引导学生善于从大自然中去发现。大自然千姿百态，精彩纷呈：春天，莺啼燕啭，秀色满园；夏天，鸣蝉不绝，崇山如碧；秋天，果实累累，遍地金黄；冬天，白雪皑皑，冰河莽莽。早晨，红日东升，朝霞满天；夜晚，星空皎皎，月色溶溶……我们伟大的祖国有许多名山大川，山光水色，处处奇观。雄伟的泰山，奇险的黄山，秀丽的峨眉，清凉的庐山，还有壮丽的三峡、浩淼的洞庭、山水甲天下的桂林、浓妆淡抹总相宜的西湖……大自然给我们提供了创造美、捕捉美的广阔天地。其次，要引导学生善于从社会生活中发现美。引导学生把眼光投向大千
世界，通过观察，炼就一双“火眼金睛”，从各种内容不同的错综复杂的社会生活中去发现美。让他们在社会生活中发现美的事业、美的风尚、美的构思，在社会中发现美的精神、美的气质、美的人格。
（2）要善于表现美。教师应在学生发现美的基础上引导学生的写作向表达优美的方向
发展，即写作表达时，要有美的观点、美的探求和美的实践，要从立意、章法、意境、语言
等几个方面训练学生的写作实践，从而培养和提高学生表现美的能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2] 《教学美学》
[4]《语文教育心理学》
