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教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
研究对象：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词：学与教的规律主要是学的规律心理规律基本规律学校教育情境中学与教的规律教学过程的基本要素学生:个体差异和群体差异教师：协调学与教的协调员教学内容：受社会发展所提出的要求决定。
教学媒体：教学内容的载体。
教学环境：物质环境和社会环境。
教学过程的三侧面学习过程：获得知识、技能、态度的过程教学过程：设计教学情境、组织教学活动等评价/反思过程：独立的成分，但贯穿整个教学过程。
1．教育心理学与教育学的关系观点：发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。
图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式”同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”顺应：同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。
”也就是改变主体动作以适应客观变化当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。
个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡（equilibrium）。
一、感知运动阶段在感知运算阶段，儿童渐渐获得了客体永恒性（object permanence），即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。
二、前运算阶段处于前运算阶段的儿童在表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”，即不可逆性（irreversibility）。
儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。
一、选择（45分）
1、教育心理学主要内容：教师心理、教学心理、学生心理、学习
心理
2、加涅对学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、
运动技能
3、学生认知能力发展（生理基础，大脑结构）：
4、马斯洛、罗杰斯认为有什么样的需要才学习？（马：个体自我
实现的需要；罗：个体内部需要）
5、所学知识的遗忘。
（怎样解释遗忘）
忘掉的原因：
6、皮亚杰认知发展理论包括四个阶段：（课件上有）
7、皮亚杰认知发展理论认为图示通过同化和顺应方法来丰富…
8、皮亚杰认知发展理论中四个发展阶段，期中第一阶段的六个亚
阶段：（课件上有）
9、语言的早期学习通过模仿和鼓励、强化方式来学习。
10、学习的策略包括：复述策略、精加工策略、组织策略。
11、倒摄抑制：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的
保存，这种现象叫做倒摄抑制。
前摄抑制：当所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前
摄抑制。
12、知识分为陈述性知识和程序性知识。
期中陈述性知识包括：符
号表征、命题、概念。
13、埃里克森人的发展包括八个阶段：（课件上有）
14、“学习”理论学派：格式塔（苛勒用黑猩猩实验）---顿悟学习；
桑代克---试悟学习
15、概念形成的两种方法：假设检验、样例原型。
一、名词解释1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。
2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。
3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。
4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。
5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。
6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。
8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。
9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
10.认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。
11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。
12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。
13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。
14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1) 教育心理学的研究对象与研究内容。
(2) 教育心理学在实际教学中的作用。
(3) 教育心理学的发展概况。
考纲链接1. 教育心理学的研究对象：(1) 广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
(2) 狭义。
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2. 教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科。
3. 教育心理学的研究内容：(1) 学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4. 教育心理学在实际应用中的作用：(1) 帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因；另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2) 为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术；另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3) 帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不但能够正确地分析、了解学生，而且能够预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4) 帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不但为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5. 教育心理学研究的基本方法：(1) 观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
(2) 实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其它变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3) 调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表示其态度或意见的一种方法。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学一、名词解释：·心理学: 是一门研究学校教学情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
它的研究的系统是有学习过程、教学过程和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
·意识: 是个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在身心状态和环境中外在人、事、物的变化知觉。
·超感知觉: 是不靠眼睛或任何工具可看到的特殊能力·智力: 主要是指人的认识能力到达的水平，是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
·常模:是测验的概念，狭义指标准化样本的平均数。
广义上指基于该测验所得的抽样分配中，平均数上下的标准差，也是常模的范围。
·感觉适应；指一种感受器收到同一刺激的连续作用而使感受性发生变化的现象。
·学习:狭义的指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活时间中，以语言为中介、自觉的、积极的主动的掌握社会和个体的经验的过程。
广义的学习是指人类和动物在生活过程中能借经验而从事行为或行为潜能的相对持久的变化。
·演绎推理:是指一般原理演出新的具体结论的思想活动·操作整合:是指操作技能的形成的一个阶段，在该阶段把模仿阶段习得的动作因素固定下来，并使各个动作相互结合，成为定型的、一体化的动作。
·内在动机；是有个体内部需要引起的动机·横断研究法:即使同一个时间里研究不同年龄组的被试心理发展水平，并对其进行比较·应激：只个体在出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
它具有偶发性和紧张性的特点。
·感受性；指人的感受器对适宜性刺激的感觉动力·感觉阔限；是人感到某个刺激的存在或者是刺激变化的程度，或者是引起感觉的刺激强度变化所需量的临界值。
·社会助长；是指个体单独完成任务与别人在场时完成任务相比，如果是完成同样的任务，单独完成赶不上在别人面前完成的效果。
阿尔波特将其称为“社会助长”·创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维活动。
·学习准备；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
即学生在学习新知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展水平的特点。
·心理发展；是指个体出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
·创造性；是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
·知识；就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。
·学习策略；是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案。
·道德认识；是指对客观存在着的道德关系及如何处理这些规范、准则的认识·练习曲线；练习进程及其效果用曲线表示，成为练习曲线·性别刻板；是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特征和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。
·教师焦虑；指教师对当前或预计达到的对自尊心有潜在威胁的情境所做出的一种担忧的反应倾向。
·非指导性教学模式；该教学模式是旨在创设一个培养学生学习风格和发展学生独特个性的教学环境，而不是控制学生的教学环境；教学以自我认识的概念而不是以教材的概念为基础，教师扮演促进者的角色。
·心理过程；是认知过程，情感过程和意志过程的统称。
·迁移作用；是指原有的知识经验在新的问题中的应用，有正迁移和负迁移。
·气质；指受先天因素影响较大的、表现在心理活动和行为活动方面的稳定的个性心理特征，存在着神经生理学学的基础。
·原型；指在解决问题时，对新假设的提出有启发作用的那些事物·发现学习；是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
·个性差别；人们之间的个体差异主要体现在个体倾向性和个性心理特征，包括需要、动力、兴趣和世界观等。
·记忆；是人脑对经历过的事物的反应。
·心理测验；是在冲突中减轻压力‘保持正常反映状态的心理过程。
·成熟；指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能及本能行为，即个体的生物学发展·元知控制；指个体在认知活动过程中，对自己的认知活动积极进行控制，并相应的进行调节，以达到目的。
·心理教育；指依据心理活动的规律，采取各种方法和措施，以维护学生心理健康以培养其良好的心理素质。
·角色扮演法；是一种通过进行模仿或行为代替来影响个体心理过程的方法。
·动机；是直接推动进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励行为的原因，是以需要为基础的，但是动机产生还必须有外部刺激作用。
·精细加工策略是新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新意义的深层加工。
·定势；先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：正迁移和负迁移。
·原型内化；心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。
·从众；是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象·自我意识；是指个体对自己与周围事物的关系的认识。
·最近发展区；儿童现有的发展水平与在有指导的情况下，借助成人的帮助能达到的水平之间的差距就是最近发展区。
·问题解决；是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态或反应到达目标状态的过程。
·态度；是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
·模仿：是学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力。
投射法测量：是通过对他人个性测量中评价而测量检测出评估者本身的个性特征·性格：是稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上，是人格特征方面具有核心作用的成分·群体凝聚力：是指群体成员之间的较多的情感联系。
成员之间彼此喜欢，成员留在群体中的动机维系。
·晶体智力：是指学会的技能、语言文字能力、联想力、判断力等式晶体智力在成年后会增长，是对已获知识的测量。
·变式：是概念的正例在无关特征方面的变化·符号学习：也称表征学习，是学习单个符号或者一组符号的意义或学习他代表什么。
·强迫行为：是情绪障碍的表现，是指产生一系列呆板、机械的重复的行为，在他人干涉时，会感到焦虑不安。
·功能固着：指当一个人熟悉了某一事物的常用或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜能的功能。
·复述策略：运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
·求异思维：是指从已知的信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式·实物直观；通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
·模像直观：通过对事物模拟形象的直接感知而进行的直观方式·形态扩散：以实物的形态为扩散点，设想利用某种形态的各种可能性·上位学习：是指在认知结构中一形成某些概括程度较低的观念后，学习下一个概括和包容较高概念命题·观察学习：就是人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相适应的行为过程。
二、简答题1研究者在进行试验研究时，必须考虑的三大变量是什么？自变量因变量控制变量2、简述感觉产生的过程（1）收集信息（2）转换把能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节（3）感受器传出的神经冲动传入神经的传导，将信息达到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入信息进行选择加工；（4）在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。
3、简述解决问题的基本过程发现问题- 理解问题-提出假设-检验假设4、人格具有的本质特征？独特性稳定性综合性复杂性功能性5、常用的学习策略有哪些？怎么样运用学习策略进行有学习有效的学习？（1）常用的学习策略有：认知策略和元认知策略认知策略又分为：复述策略、精加工策略和组织策略元认知策略又分为：计划策略、监督策略、调节策略（2）要进行有效学习应从以下几方面做起：A，掌握各种有效的知识类型B，培养学习的愿望与动机C，有相关学习的元认知6在人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性？·做到人格独立·做到任何事情都有积极的动力·制定积极向上的目标和计划7简述感觉与知觉的关系·感觉是主体对客观事物的个别属性的认识，强调的个别属性·知觉是直接作用于感受器官的客观事物的整体在人脑中的反应·关系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生的，他们同属于认识的初级阶段8，简述遗忘的原因A，消退理论认为:遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱从而最后消退的结果B，干扰理论认为：长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到一其他刺激的干扰。
一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。
干扰分为前摄干扰和倒摄干扰。
前摄干扰指已学的旧信息对新信息的抑制作用。
倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用C 一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但是主要由信息间的干扰造成的。
一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用就越大。
7、场独立与场依存性各自的优势是什么？A 场独立性对于客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰。
在认知方式方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平加工，独立对事物作出判断。
B，场依存性则对事物的直觉倾向于把外部参考作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
他们的态度和自我直觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容8，人们遇到挫折后引起什么反应？A，攻击行为B，冷漠C，幻想D，心理防御机制9，论述教师应该如何指导学生完成课堂作业？A 当学生对人名、地名等事实性问题不能理解时，教师可以给以直接指导B，对于学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导。
即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生进一步推理而求得答案C、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采取不同的方法，对于能力强、个性独立的学生给以较少的指导；对于能力弱、个性依赖的学生给予较多的指导，直到得出正确答案10，如何培养创造能力？A破除创造神秘论B营造民主、和谐的教学气氛C努力培养学生的求异思维D全方位的训练学生的扩散思维E总之，全体教师立足教育，更新观念，打破传统思维定势，改进教学方法，充分挖掘学生潜力，调动学生的积极性，就能走出一条有利于培养学生创新和创造能力的新路子来。
