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浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
课题研究有助于激发教师的学习兴趣和主动性。
农村小学教师在面对经济、环境等各种困难的也面临教育教学内容更新、教学方法改进等各种挑战。
通过开展课题研究，教师可以选择自己感兴趣的研究方向，主动参与学习和思考，从而激发学习兴趣，提高专业素养。
课题研究有利于提高教师的专业能力和教学水平。
课题研究需要教师对教学内容和方法进行深入思考和研究，不断探索和尝试新的教学策略。
通过深入研究各种教育问题并提出解决方案，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，不断提升教育教学质量。
课题研究有助于增加教师的知识储备和教学经验。
农村小学教师面临的教学环境和条件较为特殊，需要具备更广泛和深入的知识储备。
通过开展课题研究，教师可以不断学习并吸收新的教育理念和教学方法，不断积累丰富的教学经验，提高自己的教学能力。
课题研究有助于促进教师的个人发展和职业晋升。
课题研究是教师专业发展的一种有效路径，通过研究取得的成果可以进一步提升教师的学术声誉和职业地位。
课题研究也能够培养教师的创新能力和科研能力，提高教师的综合素质和竞争力，有利于教师的个人发展和职业晋升。
课题研究对农村小学教师的成长具有重要的促进作用。
农村小学教师应该积极参与课题研究，不断提高自己的专业素养和教学水平，为农村教育的发展做出更大的贡献。
校本教研促进教师专业化成长的几点思考随着教育改革的深入推进，教师专业化成长已经成为教育教学改革的重要目标之一。
校本教研作为促进教师专业化成长的重要方式之一，对于提高教师的教育教学水平、推动学校教育教学发展具有重要意义。
本文将从几个方面对校本教研促进教师专业化成长进行思考。
一、构建良好的教研氛围要想促进教师专业化成长，就必须构建一个良好的教研氛围。
学校应当重视教研工作，将其作为学校教育教学改革的重要组成部分来加以推进。
学校领导要高度重视教研工作，鼓励教师参与设立专门的教研岗位，给予教研成果的展示和应用相应的奖励和激励，使教研工作得到有效的推动。
二、建立有效的教研机制建立有效的教研机制是促进教师专业化成长的关键。
学校要制定教研计划，明确教研的目标、内容和进程，确保教研工作的系统性、连续性和有效性。
学校要加强教研领导，配备专门的教研管理人员，负责组织、协调教研工作，指导教师进行教育教学研究，以提高教师的专业能力和研究水平。
三、提供良好的教研资源支持为了促进教师专业化成长，学校要提供良好的教研资源支持。
要建立完善的教育教学资源系统，包括教材、课件、教学参考资料等。
学校要向教师提供丰富的教育教学资源，在教研活动中充分利用这些资源，提高教研成果的质量和水平。
学校还要积极争取外部教研资源的支持，引进专业教研团队或专家学者，组织教师参加各类教研活动，为教师专业化成长提供更多的机会和平台。
四、推行重点课题研究重点课题研究是促进教师专业化成长的一种重要方式。
学校要根据教师的需求和学校的实际情况，选定一些重点课题进行研究。
这些课题可以是教师的教育教学难题，也可以是学校发展的重点问题。
通过推行重点课题研究，可以引导教师深入思考和探究教育教学问题，提高他们的问题解决能力和创新能力，进而促进教师的专业成长。
五、加强教研成果的交流与应用教研成果的交流与应用是教研工作的重要环节，也是促进教师专业化成长的重要途径。
学校要定期组织教师进行教研成果的交流，建立交流平台，让教师互相学习、借鉴，丰富自己的教育教学思想和方法。
培养青年教师专业化成长课题研究一、概述随着教育教学的不断变革和发展，青年教师的专业化成长问题已逐渐成为热议的议题。
如何培养青年教师的专业素养，提高其教学水平和教育能力，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对于培养青年教师专业化成长的课题研究，具有重要的理论和实践意义。
二、青年教师专业化成长的意义1. 推动教育教学改革：青年教师是教育改革和创新的生力军，其专业化成长对于推动教育教学改革有着重要的作用。
2. 提升教学质量：青年教师专业化成长可以提高其教学水平和教育能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
3. 促进教师职业发展：通过专业化成长，青年教师可以不断提升自身的教育素养和能力，拓宽教育职业发展的空间。
三、青年教师专业化成长课题研究的主要内容1. 建立专业化成长体系：建立科学的青年教师专业化成长体系，包括培训、考核、评价等环节。
2. 强化教师师德师风建设：加强青年教师的师德师风建设，提升其职业素养和教育情操。
3. 促进教学改革与创新：引导青年教师积极参与教育教学改革，推动教学创新，提高教学效果。
4. 提升教学设计与实施能力：培养青年教师的教学设计与实施能力，提高其教学质量和教育效果。
5. 加强教育科研素养培养：培养青年教师的教育科研素养，提升其科研能力和创新意识。
6. 加强教师团队建设：加强教师团队建设，促进青年教师之间的交流与合作，实现优势互补，共同成长。
四、青年教师专业化成长课题研究的措施与方法1. 加强培训和指导：建立健全的培训和指导体系，为青年教师提供针对性的培训和指导。
2. 鼓励实践与探索：鼓励青年教师积极参与实践与探索，提供丰富的教学实践机会和支持。
3. 建立评价体系：建立科学的青年教师专业化成长评价体系，对其教学和科研成果进行评价，激励其不断提高。
4. 强化导师制度：建立健全的导师制度，为青年教师提供专业化指导和帮助，促进其成长。
5. 营造良好氛围：营造积极向上的教育氛围，鼓励青年教师积极进取，勇于探索，共同成长。
课题研究对教师专业成长的作用
在参加工作将近二十年的时光里，参加的许许多多的培训中，最让我让我受益匪浅的课题研究培训。
听后，让我深受启发和感悟。
一、开展课题研究促使教师提升理论水平
虽然我们小学教师开展课题研究虽不是那么难以上青天，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的知识、经验水平，许多教师不敢申报课题，进行课题研究，其理论水平就制约了他们的行为。
我们平时听专家们的讲座，他们都能旁征博引，滔滔不绝，信手拈来，都是由于他们平时就在博览群书，不断积累，有了丰厚的文化底蕴而成就了今天之伟业。
二、开展课题研究促使教师思考总结自己的教学
在新课改革的今天，要求教师要“以研促教”。
而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高不可攀，但是大多数课题都来源于我们的生活实际，来源于教育教学活动中。
我曾经教过一位自制力很差的同学，他不懂得听课、回答问题，设置连厕所都需要同学带着去，因为她分不清男女厕所，这让我很头疼，我多次找校长沟通，希望能让学校做做他家长的思想工作，让他转到特殊学校去。
校长多我说，这样的孩子对于你来说，是暂时的麻烦，可对家长和对他自己来说，这是一辈子的痛苦，我们为什么不把他好还教育、多加引导，让他尽量的走向正常呢？这对于你来开展课题研究不是很好的契机吗？从那以后，我再也不把他作为我的负担了，我们班成立了帮扶小组，每天和他一起做作业，一起玩耍、一起上厕所，经过两年的努力，他能把这些简单的事情独立完成了，我也根据这个孩子完成了一项校本课题的研究。
作为一名教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”。
只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求，而开展课题研究，就为我们提供了这样的平台，为我们搭建专业成长的一架梯子。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高.这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神.在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱-—教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律.所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了.但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果.我们运用了“课题沙龙"“案例研讨"“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
教育创新2014-02课题研究是教育教学实践的客观要求，存在于教师专业活动之中。
它是为行动而进行研究，在行动中加以研究，它是把研究和实践有机地融为一体，它是由“教书匠”成长为“教育家”的必经之路。
可见，“教师成为研究者”已成为教师专业发展的同义语，课题研究能为教师专业化发展提供进步的阶梯，课题研究是教师专业化发展的有效途径也已成为人们的共识。
下面谈谈引领教师专业化发展的策略。
一、搭建学习交流平台,促进教师自我提升文化素养为教师搭建一种开放的、心理相融的合作学习的交流平台，使教师在彼此的交流中、碰撞中得到启示，产生新的思想火花和新的理念，是促进教师专业化发展的首要途径。
因此，我园努力为教师营造交流、切磋、分享的环境氛围，搭建交流的平台，引发教师在交流、共享中协同发展。
我们选择与课题相关的学习、研究资料，做到研究未动，学习先行，从理念上预先进入课题研究中来，并随着课题的展开不断深入，在实践中深入学习、反思和内化。
二、引导教师行动研究，促进教师自我提高科研能力行动研究能充分调动起教师自身专业发展的内在驱动力，使之成为研究的主体，积极置身于研究情境之中，成为研究局内人、知情者，并经常与自身及研究同伴进行专业对话，在不断发现问题、探索并解决问题中成长。
三、开展教育叙事研究，促进教师形成自我反思习惯在教师专业化成长过程中，“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。
在课题管理过程中，我们要求教师把一年一度传统的课题研究总结变为课题研究的“观察反思”案例，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。
这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思分散到教师与孩子的一日活动之中，使教师时刻关注孩子，时刻分析自身的教育行为，与自己对话。
实践表明，课题研究是教师专业化发展的有效途径。
它在教师专业化成长中发挥了潜移默化的促进作用，它是教师专业化成长的“催化剂”，它引领着教师在专业化发展的道路上走得更稳、更扎实。
从实践中探讨高中课题研究对教师专业发展的促进作用从实践中探讨高中课题研究对教师专业发展的促进作用随着时代的发展和教育的进步，高中课程设计越来越多地强调学生的应用能力、实践探究和创新思维。
面对这种趋势，许多高中教师开始重视课题研究，并认为它能够有效地提升教师的教育教学能力，促进教师专业发展。
在未来的2023年，高中教师将发现课题研究对于教育教学的重要性越来越大。
因此，本文将从实践出发，探讨高中课题研究对于教师专业发展的促进作用。
一、课题研究是提升教育教学能力的有效途径教师的专业能力是教育教学的核心，只有不断提升专业能力，才能更好地服务于学生的成长和发展。
实践中，课题研究作为一种自主性、独立性很强的教学研究活动，有利于教师的实践经验积累和优化教学策略，从而提升教育教学能力。
课题研究活动要求教师从实践出发，关注教学中实际的问题，并在解决问题的过程中不断探索尝试。
随着研究的深入，教师能够积累更丰富的教学经验和方法，从而提高自己的教育教学能力。
此外，课题研究活动还要求教师整合多种研究方法，在跨学科、跨领域的思维中获得新的思考和发现，从而更好地服务于学生的学习。
二、课题研究促进教师专业发展的途径课题研究不仅是提升教育教学能力的途径，更是促进教师专业发展的途径。
这包括以下方面：1.促进学科思维和跨学科思维的融通课题研究需要涉及到不同学科的知识、理论、技术，因此教师需要拥有学科思维和跨学科思维。
通过课题研究，教师可以更好地理解学科间的联系，进而探索新的教学方法和手段。
2.拓展教育视野和实践能力课题研究活动强调实践性，要求教师从实践和实验中发现问题、解决问题，进而提高自己的实践能力。
同时，课题研究也需要教师有广泛的教育视野，关注国内外的教育动态，探索外部教学资源，从而更好地为学生服务。
3.激发教师创新能力和动力课题研究活动鼓励创新和尝试，激励教师的创新能力和动力。
由于课题研究是开放性的，可以涉及各种领域和主题，因此教师可以在课题研究中拓展自己的知识面和创新思维，不断尝试新颖的教学方法和策略。
第1篇一、引言教研活动是教育教学的重要组成部分，是提高教师教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
在我国教育事业发展过程中，教研活动发挥着越来越重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨教研活动的重要意义。
二、提高教师教育教学水平1. 促进教师专业成长教研活动为教师提供了相互学习、交流、分享的平台，使教师有机会接触到更多先进的教育理念和教学方法。
通过参与教研活动，教师可以不断丰富自己的教育教学知识，提高教育教学能力，从而实现专业成长。
2. 激发教师创新意识教研活动鼓励教师勇于尝试、敢于创新。
在活动中，教师可以结合自身教学实践，对教育教学方法进行改进和创新，提高教育教学质量。
这种创新意识的培养有助于教师适应不断变化的教育教学需求。
3. 增强教师团队协作能力教研活动强调团队合作，要求教师共同研究、探讨教育教学问题。
在这个过程中，教师之间可以相互学习、取长补短，形成良好的团队氛围。
这种团队协作能力的提升，有助于提高教育教学整体水平。
三、推动教育教学改革1. 促进教育教学观念更新教研活动有助于教师更新教育教学观念，使教师更加关注学生的个性发展，关注教育教学质量。
通过参与教研活动，教师可以了解国内外教育教学改革动态，从而调整自己的教育教学策略。
2. 推动教育教学方法创新教研活动为教师提供了交流教育教学方法的平台，使教师能够借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，不断改进教学方法。
这种方法的创新有助于提高教育教学效果。
3. 促进教育教学评价改革教研活动关注教育教学评价，使教师更加关注学生的全面发展。
通过参与教研活动，教师可以学习到科学、合理的评价方法，为教育教学评价改革提供有力支持。
四、提升学校教育教学质量1. 增强学校教育教学凝聚力教研活动有助于增强学校教育教学凝聚力，使教师形成共识，共同为提高教育教学质量而努力。
这种凝聚力有助于学校形成良好的教育教学氛围。
2. 促进教育教学资源共享教研活动使教师之间能够分享教育教学资源，包括优秀教案、教学课件、教学经验等。
幼儿园课题研究促进教师专业成长摘要：随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教师的专业成长问题已经成为学前教育发展中的重中之重。
然而，当前幼儿教师的专业成长现状与新形势下对学前教育大发展的客观要求之间仍有较大的一段差距。
因此，提高我国学前教育事业的质量，提高幼儿园教师的整体教育专业水平，将会对幼儿的成长起非常重要的积极作用。
本文通过以爱心幼儿园为例，针对如何提高学前幼儿教师专业能力和专业水平来论述，探究带动幼儿教师专业化成长的有效途径。
关键词：幼儿园；幼儿教师；学前教育；专业成长为了提升幼儿教师队伍的整体素质，推进幼儿教师队伍的专业化进程，我国各省市都进行了相关题目的讲座和研讨会，纷纷指出教师职业能力是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的能力。
课题研究的根本目的是为了解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改进教学，又可以提高教育质量，同时也可以提高教师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和发展规律的能力。
1.课题研究对幼儿教师专业成长的重要意义第二，课题研究能为幼儿教师专业化提供有效资源。
教师在专业成长的过程中需要利用书籍、音像等资源来充实和学习，而课题研究作为一种面对面的交流，通过专业专家的教授来获取重要资源，是一种提高幼儿教师专业水平的高效手段。
2.当前爱心幼儿园在课题探究存在的问题（1）课题范围过于宽泛，大课题居多。
在教育部门倡导进行教学研究的背景下，很多关于幼儿教育的课题研究如雨后春笋般涌现。
以爱心幼儿园来看，就其进行的幼儿园内部的幼教老师课题研究而言，题目设置过于片面，研究的内容也过于表面、宽泛，专业意义不是很强。
同时爱心幼儿园进行的研究课题题目都以大课题居多，缺少针对意义。
（2）缺乏专业的研究引领。
很多幼儿园都处于一个尴尬的状态，不论是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。
爱心幼儿园建立在居民小区之中，招聘的幼儿教师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识水平相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经验，加之缺少学前教育专家定期进园进行一对一的课题专业指导，导致部分幼儿教师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经验和操作手段的层面的习惯，最后导致课题研究在开题时比较热烈，但是过程冷清且盲目，结题也是没有实际成果。
浅谈课题研究如何促进教师专业化成长随着教育改革进程的不断深入我们逐渐认识到教师在教育过程中对学生的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导学生学习的方法以及对学生成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的是关系受教育者今后成长的着眼点。
当教师的这些方面能力增强时她的教育技能也会随之提高。
这是教师向学者型教师成长的必经之路。
课题研究是教师可持续发展的生命线也是突显学校特色的重要途径。
下面就课程研究如何促进教师专业化成长做以下理解。
一、更新教师的教学理念学校教育的根本任务是促进学生身心各方面健康、和谐的发展这就要建立在对学生负责的基础上。
教师的工作责任心是职业修养的根本是一种敬业精神。
在课题进行过程中教师的这种精神在不断地成长和升华。
回想教师对学生原始的爱更多是处于喜爱很多教师是因为喜欢孩子选择了教育但是教育学生的工作不能只建立在此基础上。
因为她们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长还需要成人更多理智的爱——教育爱它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。
这就要求教师要以学习、探索、研究的精神时时把握学生身心发展规律其中包括思维发展规律。
所以只有对学生各方面的发展情况了如指掌时才会对学生的发展起到良好的促进作用。
许多教师初步尝试课题研究时有的提出了这样的质疑研究是专家的工作学校的教师每天忙于一日活动的实施有时间研究吗有精力研究吗研究会有成效吗这样的提问在研讨会上，经常博得许多同行的认同。
是的当许多老师迈开课题研究的步伐时有的校长也底气不足更别说老师了。
但是经过了几年的摸索我们尝到了课题研究的带来的甜果。
我们运用了“课题沙龙”“案例研讨”“反思交流”“汇报活动”“论文总结”形式来开展课题研究的工作积累研究的资料。
更新了教师的观念。
（一）问题即研究在课题活动中我们针对教师提出的问题进行研究。
树立“问题即研究”的宗旨。
如有的老师提出了在“绘画活动中是否要出示范画如何出示范画”的问题有的教师认为学生还小不会创新必须有示范画。
有的老师认为既然是“学生绘画创新的研究”就不应该有示范画要让学生大胆的创新。
当两种观点不能一致时我们把这个问题列入研究的行列。
大家都想出了各种办法有的翻资料有的自学新《纲要》有的在课程网上发起了专题讨论。
通过研究得出这样的观点一幅示范画会让学生模仿而多幅示范画就能引导学生创新。
同时教师也认识到在活动中有些技能性、知识性比较强的东西不能怕影响学生的创新思维而全盘否定而是应该提出适合学生年龄特点的技能要求但不要过分刻意地要求学生学会、掌握。
这样的研究方式即帮助教师梳理了一些比较困惑的问题也让教师学会了主动学习。
从当初的“要我研究”为“我要研究”从被动、等待指导的研究状态转为积极、自主、独立的研究状态从盲目地接受到逐步向探索型、反思型发展。
（二）尊重学生的个体差异“皮格马利翁”效应告诉我们对学生积极的期望会让很多不可能变可能作为教师只有充分的尊重学生的个体差异才会使每一个学生不断的涌现创新的思维。
在绘画课题的研究中教师通过学生的作品清楚地发现学生之间的个体差异同时也体验到鼓励和表扬会使学生的作品更具有创意。
于是教师的目光从关注学生的横向比较转移到了重视学生的纵向发展。
并能特别注意观察分析每一个学生和学生作品中出现的问题。
从教师自身反思学生作品中的问题根源及时调整教学方法。
使每一位学生在原有的基础上获得发展体验成功。
如今教师的新观念也融入一日活动各环节如现在操作活动区域提供的材料更有层次性在突发事件发生时老师能耐心地听学生解释活动评价从重结果转变为重过程等等。
真正做到新〈纲要〉所提出的要求教师应尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教努力使每一位学生都能获得满足和成功。
通过课题研讨活动激发教师主动学习的积极性。
二、激发教师主动学习的积极性孟子主张“君子深造之以道欲其自得也”。
激发教师主动学习的积极性能进一步提高他们课题研究的能力。
教师的知识广度会直接影响到学生认知的效果课题研究地开展会促进教师对知识的不懈摄取更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。
要大胆鼓励教师把眼光放长远不要只看树木而不见森林要调动教师反思的积极性和主动性突破研究的表面形式。
我们经常使用课题研讨的方式激发教师主动学习的积极性。
如通过观摩一个教学活动或一个案例进行研讨研讨活动根据教师的需要灵活确定。
一预设的研讨活动如在课题汇报活动中我们发现教师在制定绘画目标时对学生的年龄特点把握不好年轻教师在评课活动中没有思路。
于是我们开展了“如何制定适合学生年龄特点的教学目标”、“如何开展教学活动的评价”、“如何设计提问”等课题研讨沙龙。
在“如何制定目标”的研讨中老师们首先通过教研信息栏了解研讨信息翻阅了大量书籍进行研讨准备在自学过程中有的教师发现学生在不同年龄阶段对事物的理解、动作的发展状态、语言的发展都按月龄归类自己班的学生最大的差距有10 多月学生存在个体差异也是正常的因此目标要有层次性。
也这些都是平时比较忽视的地方。
在“教学活动的评价”研讨活动中我们让老师先在年级里研讨再经过全校性研讨然后整理出比较全面的评价教学活动的方式如教材是否与学生的实际生活有密切联系、目标是否适合学生的年龄特点、准备的教具是否有实效性�过程是否以学生为主体重点难点的突破学生在原有水平上获得了哪些提高提问是否有针对性等等。
这些由教师自己研讨出来的评价细则让教师提高了评价教学活动的能力的同时也学会了设计教学活动。
又如“课题与课程的相互渗透”到底如何渗透也是教师比较困惑的问题。
有的老师简单的理解为半日活动中语言活动或科学活动后安排延伸活动绘画。
而有的教师则认为在每个主题结束时设计一个综合的绘画活动。
这些认识都是比较片面的。
通过研讨我们有了新的认识课题与课程的相互渗透是体现在一日活动的各个细节中的没有明显的痕迹。
如在一日活动中的散步时提醒学生观察大自然的美提高学生绘画活动中美的欣赏能力。
在绘画活动中丰富学生的语言表达、听音乐表现线条、画动物时丰富动物的科学知识等等真正抓住课题活动中每一个细节渗透课程同时在课程中结合课题。
这种预设的以教师为主体的研讨活动也让教师学的更多感悟更深。
三、生成的研讨活动在观摩仝辉老师的水墨画“小树林”时老师提了这样一个问题“我们怎样画小树叶刚发出的芽呢”老师们在评课时对这句提问句提出了疑问于是我们生成了研讨活动“怎样运用引导语”。
这个话题是教师自己生成的也是在教学活动中经常遇到的问题因此许多教师都通过自己的亲身经历参与研讨摆事实讲案例研讨中大家通过相互学习相互影响对活动中提问的方式技巧都有了新的提高。
互动式的研讨活动激活了教师的思维促进了教师观念到行为的转化有效地提高了教师的专业化平。
四、促进教师的专业技能俗话说给人一滴水自己要有一桶水。
我校的绘画课题研究涉及的绘画方式和知识很广有水墨画、水粉画、故事画、线描画、色彩画、纸艺画等等所用的材料有毛笔、蜡笔、勾线笔、棉签、粉笔、印章、石头、废旧瓶、易拉罐、纸盒等等。
课题与课程相结合也涉及到语言、科学、健康、社会等各个领域。
面对这些种类繁多方式各异的绘画活动教师迫切地感受到必须充实自己。
于是学校积极为教师提供各种培训、学习的机会为教师搭建展示的平台。
鼓励教师自学进修。
在良好的学习氛围中有的教师主动从书店买来了参考书有的教师进行了师徒结对有的教师自费参加了绘画培训班有的教师参加了高层次的进修。
老师们通过各种方式丰富自己的知识。
在课题研究中我们充分的挖掘教师的潜能鼓励教师把自己的特长融入课题研究如朱萍老师的手工作品很有特色我们根据学生的兴趣结合教师的特长开展了“纸艺画”许秀彦老师在音乐方面比较出色结合本班的“故事画”开展了音乐故事画。
华芳芳老师很注意收集废旧材料于是她们班开展了以废旧材料为作画材料的工艺画。
这些融入教师特长的绘画活动形成了各班独特的教学风格使绘画的创新教学更加富有灵气与生命力。
教师通过这样的活动也进一步提高了自己的专业技能。
在进行一节思维训练名为“动物”的活动中田老师向我“吐露心声”她说“我发现孩子们做动物归类的时候总是喜欢把人单独归为一类这让我吃惊也让我反思自己做教育工作这么多年还从没有特意把‘人是高等动物的一种’这个问题特意介绍给孩子们我通过这次的科研惊喜地发现这个问题自认为是不足我会在今后的教育教学中改变自己教学的思维方式努力改变我多年形成的教学‘惯性’”。
五、组织教师积极参与教研活动学校的教研活动是用集体的智慧来解决个人困惑教师们相互启发相互促进每个人的发言看似在帮助他人其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。
在教研6活动中不同思想观点的相互碰撞常常会产生新的思想火花有时还会迸发出奇妙的灵感。
这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。
所以教师一定要抓住这样的机会积极、有效地参与其中。
一仔细聆听。
首先听清、听懂主持人的开场白这里面往往包含着很多重要的信息。
再听教师们的发言。
听听大家的理解、认识与自己有何不同说不定哪位老师的某句话就能点开自己的“疑点”使自己产生“顿悟”。
同时还要思考谁的观点更科学更能解决自己存在的问题并问个为什么要弄清这样做的理由、依据是什么。
这样自己在以后的教育实践中才能灵活地处理所遇到的相关问题。
二适时地提出自己的问题。
活动之中大家的谈话还没有解开自己的疑惑就要适时地提出自己的问题并积极参与讨论。
其实在平时的工作实践中我们也经常看到教师们在观摩、分析、研讨甚至在闲聊中获得一个又一个金点子得到一个又一个启示。
学校的教研活动就是给教师提供了这样一个机会引导教师们有目的有计划地与同行商讨在教育实践中遇到的问题。
教研活动研讨会上把自己的问题提出来主动与老师们交谈向大家请教同事之间面对面地讨论辨析你一言我一语使问题越辩越明。
也可以把自己的想法谈出来如果能得到大家的肯定对自己也是一次很大鼓舞�更重要的是使自己有价值的内隐思想外化和明朗。
这样参与研究的每个成员之间相互帮助、优势互补、形成合力通过真诚地对话与交流集体的互动每个人都能从多角度多层面看问题。
再说个人智慧相对于集体智慧而言终究是狭隘的。
因此任何一位教师无论自己多么勤奋倘若缺乏与同事的交流切磋缺乏专家的指导都不可能获得最大程度的有效发展。
三个别请教专家。
倘若大家的讨论还没解决自己的问题教师就要个别请教专家。
所谓专家有时是指“一字之师”。
“任何一位在某一方面或某一细节上有高见者都可以视为专家”。
他们对问题的认识和理解都有自己独到之处。
和专家交流能更直接弄清问题的实质从而把握问题的困难所在找准问题的症结进而对症下药。
这种方式能更快的帮助教师提升对教育本质把握的能力和对教育实践操作的能力。
教师还能从专家的谈话中学习到认识问题、分析问题的角度和方式方法从而不断提升自己的认识水平。
六、积极投身教育实践。
作为教研活动的设计、实践仍是非常重要的一个环节。
