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怎样对待“节外生枝”作者：李文秀来源：《神州》2011年第02期内容提要：“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”是新课程条件下的教学景观和学生张扬个性的最佳途径，也是教师展示才华的真实平台。
面对学生的“节外生枝”，我们要善于针对不同情况因势利导，为我所用，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。
关键词：生成节外生枝“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有“预设”而不见“生成”。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……新课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。
教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。
它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
那么，我们应如何对待一些学生课堂上提出一些稀奇古怪的问题，打乱教学计划的情况呢？一、新课程条件下的教学景观传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“节外生枝”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“节外生枝”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
二、学生张扬个性的最佳途径“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
“节外生枝”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
高中语文课堂生成教学问题研究摘要：关注学生“知识与能力”发展的新课程理念，要求高中语文课本教学必须建立起几种理念：一是语文课本教学建立起一种活性的知识教学观；二是必须建立起一种新型的知识向能力的生成的教学观；三是必须建立起一种能力在过程中开创、生成、提升的教学观。
惟有如此，才能构建起符合新课标理念的课本教学新视野，探索语文生成教学的新方式。
关键词：课堂教学；生成教学策略所谓课堂教学的生成，是在教学活动中，教师敢于突破预设，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究。
教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。
要实现这一目标，必须实现教师语文课堂教学理念和方法的转变，笔者有幸观摩过多次国家或省市级语文优质课评比活动，那些好评如潮的“精彩”课堂，往往是这样一道风景线：现代教育技术贯穿始终，声像效果与个人风采相映成趣，相得益彰，师生互动也很多，语文课堂也显得很是热闹，但我总有这样的感觉：这样的课堂往往更能体现教者的教育智慧，更多的像是教者的个人演唱会，那些看似积极主动的学生不过就是舞台上跑龙套的群众演员。
一阵繁华和喧嚣过后，其实学生心中什么也没有留下，这样的课堂充其量就像是北京奥运会开幕式上或上海世博会黄浦江畔的焰火表演一样，只能算是一场华美的视觉盛宴。
很难说学生从这样的课堂中得到了什么。
教学华丽精彩一些固然很好，但不能不问实情，没有实效的花哨。
课堂应是朴实与华丽的结合。
能真正注重所知识的传授与能力生成的好课更是寥寥无几。
其实所谓好课就是能切切实实给学生东西，让学生真正实现个性化的自主的学习，这才是新课程真正意义上的精彩。
要实现这一目标，就必须注意课堂教学中学生能力的生成的另一个重要因素——即教师的教学预设，也可以说，这是实现学生能力生成的最主要因素。
教师是预设的主体，充分的预设既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。
小学数学生成性课堂之我见“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。
一、提升教学理念，树立学生主体意识叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。
反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。
在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。
”话音刚落，全班学生一阵哄笑。
我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。
他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。
所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。
”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。
“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。
”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
课堂教学与生物教师专业化成长作者：皮宪诚来源：《教育教学论坛》2013年第35期摘要：反思是教学中非常重要的一个步骤，是教师教学水平提高的有效途径。
教师要成长更是要做好反思。
在课前、课中、课后都应该反思，反思可以促进教师专业化成长。
在课堂教学中要注意提升学生主体地位，这是有效课堂教学的保证。
教师的专业化是现代教师成长的必由之路。
关键词：课堂教学；反思；教师专业化中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0015-02课堂是学生习得知识、身心健康成长的天堂，是教师展示才能、培养祖国栋梁的战场。
课堂教学中的方方面面，都浸透着学生对知识的渴望和对成功的喜悦以及教师辛苦的汗水。
如何才能让学生的渴望变成现实，让学生健康成长，是每个教师的目标。
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，而教师是让每位学生发展的直接引导者，做好这个引导者就要先实现教师的专业化，就要对师范教育进行改革。
教师专业化是师范教育发展规律的需要，也是人类社会分工的必然结果。
现在新一轮的基础教育课程改革，教师要参与其中，提升自身专业的意识、知识、能力、精神等各方面，这也是适应课程改革的必经之路。
我觉得反思是教师成长的必经之路，通过日常教学去体会和运用。
结合自己对反思教学的实践和探索，针对反思教学是怎样促进教师专业化成长，具体在课前、课中、课后如何进行反思，谈谈自己的一些看法。
一、反思是教师成长的必经之路1.课前谈反思，使教学成为一种自觉的实践。
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
在课堂教学中要有合理的预设，但不能呆板地照搬，要灵活地在教学情境中运用，要让“预设”最大限度地提高“生成”的质量。
一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设。
在课堂教学中教师应合理有序地组织好学生，积极主动地参与教学活动，让学生既能吸收知识又能获得丰富的情感体验。
浅谈小学数学教学的有效性《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。
教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。
而有效的教学，是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”那么如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、培养学生学习兴趣教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，能给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
在课堂教学中，教师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与课堂学习。
教师的表扬和鼓励会使学生从中受到激励，在教学中，常用鼓励性的语言如“你真聪明、真能干”“你说得太棒了”“这朵小红花是你的”来评价学生的课堂表现，会使学生得到心理上的满足，愉快地接受课堂教学知识，从而提高课堂教学效率。
二、追求有效的动态课堂动态生成是教学改革的核心理念之一。
教师教学的立足点应更高更远，要能在课堂千变万化的信息中，及时捕捉可持续发展的资源，开发动态生成的教学资源，使之更接近理想的课堂。
课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。
教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。
我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”“打岔”，不追求“唯一”。
我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上的种种“意外”。
课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。
教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。
【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。
师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。
因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。
动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。
老师帮助把长方形给摆正了。
有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。
上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。
对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。
细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。
然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。
可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。
教育教学案例分析100例教学案例关注课堂生成课堂教学过程的是课前教师的预设和课堂教学过程中师生共同活动的生成过程。
教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的”。
而“”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
学生是有差异的生命体，所以新课标更关注学生。
因此，课堂教学预设除了教学目标，教学内容，教学过程等等之外，更重要的就是要考虑学生。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
这些西老师不可能真正的了如指掌，所以，我们还得在课堂中关注生成，关注学生的学习过程。
当学生在尝试和探究中出现的错误，教师就应该考虑这是否是有价值的教育XX。
在课堂教学中，我们要善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功。
新课标强调课堂是一个不断生成的教学，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。
它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样。
在教学《白杨》这篇课文后，我让学生诵读课文，进一步地体会文中边疆建设者无私奉献的精神。
这时有位学生站起来说：“老师，我认为文中的父亲不爱自己的孩子，因为每一位父母都想为自己的孩子创造一个很好的学习、生活环境，而文中的这位父亲却让自己的孩子到艰苦的边疆去学习，长大还要在那里工作，所以，我觉得这位父亲不爱他的孩子。
”听了这个学生的话后，我觉得他对文章的中心把握不够准确，我想：如果大部分学生都是这样的想法的话，那么这节课就失败了，所以，我没有及时给他答案，而是说：“同学们，你们同意孙辰同学的看法吗？”顿时，教室里炸开了锅，同学们纷纷举手要求发言：“我相信爸爸爱他的孩子，但更爱祖国。
为了祖国可以牺牲生命，因为人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，他如果为祖国牺牲了，是光荣的。
我们每个人都应该有爸爸的爱国之心和白杨树的无私奉献、不畏艰险的精神，现在要好好学习，长大为祖国作贡献。
”“我觉得这位父亲‘舍小家，为大家’的精神值得我们学习，用自己的辛苦换回别人的幸福是无比光荣的。
课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。
课堂教学中出现一些老师意料之外的情况再正常不过了。
充满个性的课堂意外，处理得当同样能使课堂生机勃勃。
于漪老师“《记一辆纺车》课堂上的意外”，就是个典型案例。
师：今天我们学习《记一辆纺车》。
昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇课文吗？
生：（异口同声）我们不——喜——欢。
（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说）
师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？
生：文体不明确，从题目看应该是记叙文，但里面有不少说明的文字，一会儿这一会儿那，弄不清楚。
师：还有别的原因吗？
生：好象是回忆录，又好象是说明文。
生：我看是散文。
生：散文有文采，吸引人。
这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢。
.
（有些学生点头表示同意，一学生问）
生：是不是散文？老师，你喜不喜欢？（学生笑）
师：（笑）还有别的意见吗？（扫视教室，稍停）没有了。
同学们敢于大胆直率地发表意见，很好，这种学习风气要坚持，要发扬。
这篇文章是散文，与过去学的散文既有相同之处，又有不同之处。
过去我们学的《荔枝蜜》、《茶花赋》是抒情散文，托物言志，借景抒情。
这篇是回忆性的叙事散文，大家没有接触过，一下子看不出其中的奥妙，所以不喜欢。
叙事散文有自己的特点这篇托物叙事见精神，好些段落写得别有意味，推敲推敲，你们就会喜欢了。
……
由此我觉得教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，而要学会倾听学生的意见，注重学生的能动性、创造性，让学生在生成的课堂情景中生成出自己的观点，从而使学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
新的理念教学模式下，学生的发展是个性化的，自由的，民主的。
因此学生的思维也更是灵动的、不可预测的。
学生海阔天空的一些想法也是一种不可多得的新的教学可利用资源，学生的奇思妙想，别出心裁的观点似乎与欲授的内容不太挂边，偏离了相应的学科领域。
其实细细品位之后，会发现原来学生的思维竟然会如此生动形象，与生活融会得如此诗情画意，他们可用数学的“行外话”诠释着数学中的概念，跳出数学来说数学，就是一种来之不易的精彩。
教师在这些突如其来的“意外”面前不必显得“惊慌”和“尴尬”，只有当老师没及时作出适当地分析来“服众”，课堂上才会出现骚乱。
因此，教师要有一定的教学应变能力和教学机智。
对于整个人类来说，知识是无限的，永无止境的，
教师充分准备、精心预设的教学过程在实施时被学生“破坏”或“打乱”是再所难免的，而且在新课程改革的过程中这种现象有可能会越来越多。
一方面，新课程改革倡导师生平等、教学民主，要给学生创造充分发挥和施展的空间，这使得教学过程更加开放，更具有不可预测性；另一方面，我们学生获取知识的渠
道更加丰富，家长对子女的培养更加重视。
我们学生到底掌握了哪些知识，到了怎样的思维水平，教师很难准确地预见到。
虽然课堂上的“意外”很难预见，但倘若发生了，又必须很好的解决，那当我们的“预设”在课堂上遭遇“意外”时该怎么办呢？
一、教师要有面对“意外”的正确心态
新课程注重教育的开放，学生自主学习的内需不断被唤醒，探究知识本质的潜能不断被发掘，形形色色的“课堂意外”也就应运而生、层出不穷，我们既不能一概地“封杀”，不让学生来搅局，或设法让学生走进老师布的阵法中，直到大功告成为止，也不需要一味地去“迎合”，完全跟着学生的思路走，从而严重偏离了主要的教学方向而浪费了宝贵的教学时间。
“课堂意外”是学生真实的流露，是学生个性的张扬，教师要以平和的心态宽容接纳这些“意外”的存在，并且要善于挖掘和运用课堂中的“意外”，有选择性地利用部分课堂生成资源，寻找“意外”之处的惊喜。
让这些“意外”成就我们真实的课堂。
同时，“知己知彼，方能百战百胜”。
这就要求我们教师只有较充分地了解了学生，才能教好学生。
在“意外”发生前预设试探性的内容，准确掌握学生的真实情况，既可以将“意外”消灭在萌芽状态，又可以及早思考应对“意外”的策略。
二、把握好处理教学“意外”的原则
当“意外”发生时，教师在主观上要积极面对，主动处理“意外”，不能消极的听而不闻、视而不见或用一些套话敷衍，要认识到每位学生都渴望得到教师的重视，而且学生在课堂上的表现才是最真实的，根据学生的实际调整教学方案是促进学生在数学方面获得发展最有效的策略。
同时还要根据发生的“意外”重新审视课前预设的教学目标和教学方法，权衡轻重做出调整。
对整体“意外”的发生有可能意味着教师预见的错误，这时就需要重新审视原定的教学目标和教学方法，做出调整，也有可能意味着学生整体的思维水平上升到了一定的层次，这时就需要教师灵活机智地加以处理，并善于捕捉一些可利用的教学资源从而把课堂教学推向高潮。
对个体“意外”的发生，教师就需要权衡轻重，做出选择和调整，因为在课堂上对个体“意外”的处理往往会影响预定的教学进程，甚至不能完成预定的教学目标。
最后教师在处理“意外”时，应以促进学生的发展为原则。
根据课堂反馈的信息，不利于促进学生发展的学习内容、学习目标和学习方法要积极做出调整，一切要按照有利于促进学生的发展来处理。
三、让“意外”促使教师不断地学习、成长
不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也随之而来，但由于每个学生学习能力的差异性、生成资源来源的不确定性及教师教学智慧的不稳定性等原因，如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?有人说这需要教师具备较强的课堂调控能力和教学应变能力，是的，可我认为这教学机智、应变能力还是需要教师不断加强自身的学习，不断去积累经验，做一个学习型、研究型的老师（每每“意外”发生后，要反思成败得失、总结经验教训），只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动，”我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现意外，我们应
该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，我们就不怕在教学过程中遭遇“急流险滩”“暗礁顽石”。
总之，当“意外”发生时，不要怕、不要躲，要积极、勇敢地面对，要有选择地利用好“意外”这种特殊的教学资源，另一方面，“意外”发生后要反思成败得失，多多总结经验，积累有效应对教学“意外”的策略，这样才能更好地服务于今后的教育教学。
