初中语文教学中渗透生命教育的研究

论语文教育与生命意识的培养生命教育不再是德育课的专项，作为基础课的语文课在教授学生语言文字的同时，也要责无旁贷地重视生命教育的内容，重视对生命本身的关怀。

那么如何在初中语文教育教学中培养学生们的生命意识呢？以下是本人有关语文教育与生命意识培养的几点建议。

一、在阅读教学中有效渗透生命意识教育语文阅读教学是进行“生命教育”的主阵地，但也不能一味强调，否则会失去语文的本位。

毕竟语文课还是要保留语文的味道的，如过分强调对生命价值、生命意识的认识，则会喧宾夺主，所以应该进行有效渗透，在阅读教学过程中、在一些细节上下工夫。

例如，通过对古文名篇诵读的积累，传承中华文化的生命精神。

对教材中充分体现人文精神的名篇，教师要指导学生反复诵读，直至背诵。

在积累的过程中，学生在潜移默化中受到文化的熏陶，传承中华文化的生命精神。

如《爱莲说》、《陋室铭》这两篇文章都表达出作者独特的生命态度：洁身自好，安贫乐道，不求名利，不与世俗同流合污，活出了一个人的精气神。

让学生充分体会到人格的魅力是远远胜过物质的，一个人要有自己对生活的态度，有自己独特的活法。

此外，进行生命教育要尊重文本，尊重学生，让学生亲身去体验、感悟作品，对文章的内容进行自主建构。

例如在讲授《父母的心》这一课，可以独辟蹊径，创新教学方式，以尊重学生为出发点，避开常规程式化的教学目标，让学生自己深入到文中去“体味父母的艰难与悲哀”。

实际上，就是让阅读主体即学生调动起已有的情感经验，把自身对生命的体验与作品中的生命内涵以及作者的生命历程相互联系起来。

当学生体会了“父母的心”后，教师再引领学生探寻“孩子的心”，让学生的情感得到升华，再经历一次情感的体验，真正融入作品中。

通过这样一个过程，学生不仅对文中的父母有了深刻的体会，联系现实对自己的父母也做到了独到的、新的评价。

这种课程模式表面上看似乎是对语文课的“叛逆”，但恰恰却可以培养学生不畏惧权威、善于独立思考、追求自由的良好品质，成为人格健全的新时代公民，这是新课标所倡导的。

2013-03观察思考矫枉过正︐过犹不及︱︱︱反思语文高效课堂的误区文\万磊回望近十年的语文教学生涯,我曾经流连于应试教育的园地,曾经徘徊于新课改的门口,而今到了“悟”的时候,我却迷惘了。

我虽不是新课改的急先锋,但我也不愿固守应试教育的牢笼,不改革,语文必亡!“与时俱进”的我们,专业化成长之路如此多舛,则是始料未及的。

一言以蔽之,曰:矫枉过正,过犹不及!具体说来,为了纠正语文课脱离社会,人文性不强的弊病,我们滑向反语文的深渊。

语文课被我们上成了政治课、历史课、地理课、自然科学课、社会科学课,唯独不像语文课。

有人戏称是没有语文的语文课,失魂落魄的语文课。

为了纠正传统语文教学中学生视野狭隘、理解僵化的问题,却走向了多元歪曲解读,走向与文本对立,反文本的道路。

最可怕的是许多人认为这是高效课堂。

有人上《背影》,学生解读出父亲违反交通规则;上《武松打虎》,解读出武松不爱护国家一级保护动物;上《孔乙己》,解读出要为他写状子起诉丁举人如此等等。

如此解读,固然反掉了对文本的僵化理解,但更反掉了文本本身。

为了纠正满堂灌、满堂问,所谓的讨论满天飞,我们却不明白有没有必要去讨论,有没有条件讨论,怎么讨论。

为了纠正传统语文教学学生主体地位的淹没,倡导自主、合作、探究的学习方式,将老师定位为“引导者”,我们走向了“全线退出”不作为的泥淖。

教师不作为,害人最深。

因为它最易被解读为“符合新课改理念”。

笔者曾经听过这样一节公开课,它是一节关于诗歌鉴赏的复习课。

上课后,班级各小组介绍本小组的个性化组名,比如“×队”“×队”,先唱队歌,然后各小组争先恐后到黑板前面写答案,最后补充或质疑。

老师在干什么?他忙得不可开交:他拿了一块黑板,上面有很复杂的图表,每人发言后,他要及时打分,并填入表格,并在下课评出最佳小组、最佳发言人。

整堂课闹哄哄的,气氛的确热烈。

而这据说是“某某模式”。

笔者在教《孔雀东南飞》时,做了这样一个尝试。

核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育摘要：随着素质教育的逐步深入开展，学生不仅要德、育、体、美、劳全面发展，生命教育也逐渐提上日程。

素质教育提倡人文观念，所谓人文的真正含义就是生命教育。

现在学生的生活条件比较优越，而且初中阶段的学生虽然已经具有一定的辨别能力，但对生命的真正含义理解的并不透彻，再加上社会各种因素对学生的影响，有关学生生命安全的事件接连发生。

初中语文学科的设计有很强的人文性，渗透着人文关怀，所以在初中语文教学中渗透生命教育势在必行。

本篇文章就核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育展开讨论探究。

关键词：核心素养；初中语文；生命教育引言：在新课改的大背景下，要突出学生的主体地位，以学生为本，关注学生的身心发展健康。

生命教育是开展其它教育的前提，也是教育的最终目标。

学生只有了解生命的真正含义，才能使教育变得有意义。

初中语文学科具有很强的人文性，正是因为这一显著特点，才能使初中语文教学和生命教育充分结合。

一、生命教育的基本概述近几年，经常有学生伤人事件频频曝出，学生因为某种压力跳楼轻生屡见不鲜，由此可见，部分青少年对生命非常轻视，所以，加强青少年对生命的认知和热爱尤为重要[1]。

从根本来说，生命教育包含了从出生到死亡整个过程的所有方面，不单单是人们的生存和生活，还包括人的成长和发展，更深层次的说就是人的本性和价值。

初中阶段的学生是充满朝气的青少年，开展生命教育的意义不仅仅是教会学生珍爱生命，更要理解生命的真谛和生命完整的意义，创造生命的积极价值。

二、核心素养下初中语文课堂有效开展生命教育的探究（一）充分利用语文学科中与生命教育相关的“德育点”初中语文学科洋溢着一种人文关怀，注重培养学生的健全人格。

教师在教学过程中，要抓住富含生命教育意义的主题，突出爱与生命的价值。

第一，充分利用教材，帮助学生感受亲情以及亲情所带来的温暖。

在语文的课程设置中，有很多与亲情相关的文章，教师要充分利用好素材，及时做好拓展，使学生认识到亲情的珍贵，感受到亲情的温暖。

初中语文课堂渗透生命教育法作者：吴杰来源：《读写算》2012年第42期初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高学生语文素质的—个关键。

它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析、思维创新、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。

在素质教育的推动下，纵观近年的中考阅读试题，我们有必要探究语文阅读教学提问设计的新理念和基本方法，促进语文阅读教学质量的提高。

一、从文章的整体结构提问因为任何一篇文章都有作者的写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现，所以阅读教学提问设计要从文章的结构脉络入手，以此设计的提问才有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的教育效果。

如教学《我的老师》时，可以这样设计提问：课文一共写了七件事来表现蔡老师的美好品质，这七件事在文章中作者是怎样安排先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。

如教学《从百草园到三味书屋》时，可以这样设计提问：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。

以此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。

再如教学《死海不死》时，可以这样设计这样一个提问：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。

以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。

教师通过对不同文体整体结构的提问，让学生充分地把握各种文休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。

二、从文章的主题思想提问每一篇文章都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发真挚情怀，或褒贬人性美丑，或关注人世冷暖，或感悟人生哲理，或蕴含世人警示，或说明事物事理、或揭露某种现实等等。

这些都散见于不同文体之中，有待于教师根据不同文体设计出各种阅读提问加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。