浅析语文教学中的语言艺术

浅析语文教学中的语言艺术语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。

教学是一门科学，也是一门艺术。

课堂教学是教学的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。

作为语文教师，除了应该有较强的基本功以外，还必须有较好的语言表达和表现能力，所以，语文教师必须要注重语言修养，追求课堂教学语言的直观美、意境美，从而达到理想的教学效果。

那么，怎样才能创设一个良好的教学氛围优化课堂气氛充分调动起学生的兴趣并有利于提高教学质量有利于进行有效教学呢？一运用语言进行情境导入，一节精彩的语文课，没有精彩的教学语言是不可能称之为精彩的。

教学的导入是进行课堂教学的第一步。

学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的语言可感情境。

一、语文教学中语言的作用语言交流是进行课堂教学的最重要的手段和工具，它是教师向学生传递文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

实际上，教师是把自己内在的知识和思想外化为语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生理解和掌握。

高水平的课堂教学语言艺术，教师的语言表达能力直接影响教学的效果，决定着教学质量的优劣。

我国一些经典著作对教师的语言做过精辟的论述，如“言近而旨远者，善言也。

守约而施博者，善道也”。

“善歌者，使人继其声。

善教者，使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。

捷克教育家夸美纽斯说：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。

”教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。

”这些话都充分显示了优化的教学语言有着一种神奇的力量，教师言语科学规范，生动形象，思虑清晰，情感丰富，才能寄厚于轻，寄深于浅、寄直于曲，能够增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，激发学生的学习热情、学习兴趣，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。

我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

所以教师的语言直接影响教学质量的高低，影响着学生的审美能力。

二、语文课堂教学中语言的基本要求1、语言要规范、准确教师的课堂语言要准确规范，明白精确，这是最基本的要求。

教学语言以口头语为主，但不同于普通口语，绝不能流于粗俗和平庸，要规范、文明、准确。

首先要用普通话教学。

我国大力宣传并推广使用普通话教学，但在一些地方仍存在用方言、土语教学的现象。

中小学阶段是教育的起步阶段，普通话教学能够为学生打下良好的普通话基础。

要摒弃粗俗言语位学生树立高尚的品格形象。

要注意把握语气词使用频率，吧、啊、呀、吗。

适当能产生亲切感，过多会啰嗦累赘。

一次，我问一个三年级的小朋友：“刚才一节课老师给你们讲的什么?”他笑笑说：“老师一共讲了85个‘嗯’”可见，“心乖于内，口拙于外，”的教师，已经越来越不适应时代要求和教学改革的需要了。

要遵循语法规则，教师授课不遵循语法规则，会影响学生逻辑和思维混乱，影响学生接受知识的效果。

其次，教学语言必须准确。

语言的准确性是教学最基本和最起码的要求。

不光是指语言、语法上的规范，更重要的是指用丰富多彩的语汇、句式表达事物的千差万别。

尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，更要合乎逻辑，用词确切，不可模棱两可，含糊其辞。

教学语言的优劣，不是由数量而是由质量决定的。

教师的表达确切简洁，耐人寻味，“立片言可以明百意”。

学生在潜移默化中受到影响养成好习惯。

2、语言流畅、明晰清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，能够刺激听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。

而含糊不清、怪声怪调、结结巴巴或急风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收通道。

教师讲话的声调高低、速度都要适宜。

声调太高了、太尖了会刺耳，太低了又听不清。

教师要熟练地驾驭自己的语调。

句末语调的平、升、降、曲，整句语调随语势的高、低、起、伏，都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。

语言太快了，象放连珠炮一样，学生来不及听，太慢了，太呆板了，没精神，会抑制学生头脑里的兴奋点，容易使学生疲倦打瞌睡，匀速的语流又常常调动不了学生的注意。

，要根据教材的内容和学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜，要运用语言高低快慢，轻重缓急，抑扬顿挫，吸引学生的注意力，加深他们的印象，富有艺术性的教学口语是悦耳动听，流畅而富有节奏感的语言。

它能给人带来一种艺术的气息，使听者得到一种艺术的享受。

魏巍的那篇《我的老师》里所写的蔡云芝先生，“爱用唱歌的声调教我们读诗”，那“圆天盖着大海，黑水托着孤舟”的诗句，作者不但至今还能背诵，还记得她读诗的音调。

那是一种什么样的音调呢？竟至于使人终身难忘，对作者接近文学、爱好文学产生了有益的影响？那是因为蔡老师用的是一种抑扬顿挫的音调，有音乐的美感。

入情入境，有感染力。

3，语言要生动、直观有一位老师在讲血液的组成里的血红蛋百时，就说它“嫌贫爱富”，学生一听，有兴趣了，老师一转：说它它嫌的不是钱少钱多，而是氧气的多与少。

在氧含量高的地方容易与氧结合－爱富；在氧含量低的地方容易与氧分离－嫌贫。

学生这样理解知识就简单了。

在讲白细胞时我用了八个字：生的伟大，死的光荣。

因为它吞噬了细菌后自己也会死亡，是人体的卫士，学生听了后容易接受，很有兴趣。

有位教育家说过：“世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。

”形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使是再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴，索然无味，如同嚼蜡老师不应把重点放在“讲什么”上，而是着眼于“怎么讲”，怎样讲才生动、具体。

教师在课堂上运用形象活泼的语言进行讲解，使学生易于理解所学的内容。

但追求语言的形象活泼，切不可疏于庸俗、低级趣味，做到形象适度，活泼有格有一位教师在讲《卖炭翁》一课时，就因为教学语言修养上的欠缺，影响了课堂效果，损害了文章的艺术形象。

《卖炭翁》一问，是唐代诗人白居易写的一首乐府诗。

本诗在内容上反映了古代劳动人民的疾苦，表达了作者对古代劳动人民的同情。

格调非常感伤。

诗歌课学习，主要是思想内容和艺术特色的鉴赏，特别是诗歌语言的学习。

这位老师在讲课时比喻不当，整堂课多次使用家乡土语，影响了文章的情味，破坏了文章的艺术效果，直接影响了课堂教学效果。

作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文气注重语言修养特别是语文教师。

教师的语言表达能力影响着教学效果也影响着教师个人形象反应着一个教师的基本素养。

4、语言要富有启发性教师在教学中使用生动、含蓄、充满启发性的语言，往往能够透过有限，展现无限，启迪学生的心智，调动学生的积极思维，让学生运用自己的知识、经验、和想象力，去丰富和补充，以“不全”引出“全”的结果。

一位小学教师教柳宗元的《江雪》一课，当疏通文意后，有一个学生向老师提出了一个让人费解的问题：“老师，这么冷的天，这位老翁为什么还在钓鱼呢？”这位教师并不急着给学生答案，而是让其他学生帮着回答，有的学生说是老翁家穷，出来钓鱼改善生活，有的认为老翁与家人吵架出来钓鱼散心等，学生们各抒已见，答案五花八门，这时这位教师反问学生一句：“老翁真的在钓鱼吗？”从而激发学生深入思考，在教师的帮助下学生们终于理解老翁钓鱼的用意并不在于鱼，而是以此表达自身对政治仕途的感怀，此举是中国文人官文化的一种体现。

教学实践证明，课堂教学中教师善用启发性的语言艺术对启迪学生思维，更好地把握知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量都有着十分重要的作用。

5、语言要有情感性古人说：“感人心者莫先乎情。

”充满感情色彩的教学语言，不但能使学生从形式上，而且从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵。

往往会对学生产生极强的感染力。

达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。

教师讲课人语言要富有情感色彩，就必须根据教材的思想内容，该喜则喜，该怒则怒，该哀则哀，该乐则乐。

在是非、善恶、美丑面前，表明自己爱憎分明的态度，这样才会引起学生的感染力量。

比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。

学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。

实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。

更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。

”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。

从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

6．语言要幽默风趣教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。

促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。

在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。

学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。

这个学生读完后。

于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。

我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。

”回过味来的同学们都会心地笑起来。

于老师接着说：、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。

我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。

于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。

在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。

老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。

”同学们笑得更厉害了。

在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。

则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

教师要善于打开学生的心窗，借助幽默艺术，创设轻松愉悦的课堂。

"笑自心底神自爽"，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。