关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告

关于初中历史学科课堂教学现状的调研报告为了认真总结我市初中历史学科教学研究工作的成功经验，提高我市初中历史学科教育教学质量，查找工作中存在的问题，明确下阶段工作的目标、任务、策略，为领导科学决策提供有价值的参考。

2016年，我对全市初中历史学科课堂教学情况进行了调研。

主要形式有：课堂随机督查下校听课、期初视导下校听课、与教师座谈、建立全市初中历史教师公用信箱、建立初中历史教师QQ群、问卷调查、教师业务知识考试、征集教学设计和案例、举行全市初中历史学科教研活动等。

经过一年的调研，对我市初中历史学科的课堂教学现状有了清楚全面的了解，现将调研情况简要汇报如下：一、教师队伍状况表格一：历史教师年龄结构状况（2012—2016年）从以上表格中，我们可以看出以下问题：一是我市初中历史教师年龄结构偏大，年轻教师太少，40—50岁的老师所占比例最大，也就是说中年教师是我市初中历史教师的主力。

二是历史专业所占比例较小。

从近五年来看，还占不到全市教师的三分之一。

三是历史教师业务称号太少。

特别是XX市以上的称号更少，说明顶尖高手不多，水平一般的教师占较大的比例。

XX市以上的称号也不多，说明我们教师对业务比赛不是十分积极，往往是快到评职称了，现用称号现比赛，单纯想通过比赛提高自身业务水平的教师可以说是凤毛麟角。

由于以上因素的存在，要提高课堂授课水平，要提高课堂教学效率，提升教学质量，存在着较大的困难。

二、课堂教学现状2001年，课程改革在全国38个实验区开始启动，XX是38个实验区之一。

2003年，我市加入课改行列，至今已有14个年头。

十四年，对于我们历史教师来讲，是一个践行新课程理念、实现历史教育价值的过程；十四年，是理念与现实的对接、先进与落后的较量的过程。

所以，课改绝不是一个事件，而是一个过程，是一个贯穿始终未有穷期的过程，是一个可持续发展良性循环的过程。

处在新课程改革不断深化的过程中，进行适当的反思和总结，是十分必要的。

因为这关系到我们教学探索的步伐是否更稳健。

下面，我从以下方面进行分析。

（一）主要成绩1、历史教师参与教研活动的积极性日益提高，教学活动中的科技含量明显增大。

教学研究是教学改革的动力。

随着课改的实施，我市历史教师踊跃参加教学研究活动。

在组织的全市教研活动和学校教研活动中，教师参与的积极性很高，不仅认真学习，而且踊跃发言，并且敢于说实话，一改过去只听不参与的面貌。

参与式、互动式教研，使广大历史教师对新课改有了真正意义上的理解和感悟。

在我组织的全市教研活动中，对于这一点我有切身的感受，老师们对参加活动是热情的、积极的、自觉的，我们的会场纪律很好，这充分说明我们历史老师的队伍是高素质的。

历史学科过去性、一维性的特点，决定了历史不能像物理、化学、生物等学科那样通过实验的方式重现，也没有数学、地理学科那么多直观教具进行演示，单凭历史教师赤手空拳、言传身教，是无法达到最佳教育效果的。

鉴于此，以多媒体课件为代表的现代化教学媒体的重要性便不言而喻了。

近年来，各初中学校基本上都建立起多媒体教室，配备了专职技术人员，越来越多历史教师已经掌握多媒体课件制作技术，很多教师都有家庭电脑，在自己家中就可以设计和制作多媒体课件。

从听课和举行的比赛活动看，许多教师的多媒体课件制作水平很高，甚至许多历史教师在平日的教学活动中，就经常性的使用多媒体课件上课，XX 中学的XXX老师，平时上课基本上都用多媒体课件上课。

随着班班通在部分学校的实现，历史老师利用多媒体上课已经驾轻就熟，得心应手。

作为历史教学的重要辅助手段，多媒体课件在历史教学中使用的频率越来越高，多媒体课件的作用也发挥得越来越大。

2、教师的教学观念得到大幅度提升，教学行为日益优化。

长期以来，在XX市的初中学校，历史与地理、生物一样处在“小三门”的地位，中考不考，学生和家长不重视，教师的教学积极性不高，一些历史课堂存在“满堂灌”、“填鸭式”的现象，历史教育质量不高。

为了彻底改变这种状况，XX市教体局采取了两项重大举措，一是将历史学科纳入中考范围。

虽然分值不大，但可以有效提升历史学科在初中教育中的地位，刺激历史教师进行教学研究和改革的积极性。

二是进行历史课程改革。

课程改革给XX初中历史教师带来的最大收获便是观念的提升，培养学生创新精神和实践能力的素质教育新理念得到教师的广泛认同，而且在教学实践中，得到了认真落实。

学生观是课程观的重心，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习、自主探究、合作提高的积极性，已经成为XX初中历史教师的共识。

从2012年开始，我听了大量历史老师的课。

令人可喜的是大多数教师在课堂中能渗透课改理念，与学生之间的交流是平等的、民主的、对话式的，以前那种课堂权威的形象基本上不见了，教师真正成了平等中的首席。

3、教师的教学方式和学生的学习方式明显改变，课堂面貌大为改观。

在听课过程中，我觉得多数历史教师有转变教学方式和学习方式的意识，能够不同程度地改变教学方式和学习方式。

自主学习、合作学习、探究学习的学习方式都不同程度地在教学中有所体现。

大多数教师课堂上比较注重学生学习兴趣和求知欲望的激发，注意营造宽松、和谐、民主的学习氛围，基本能面向全体学生施教，关注个性发展，能更多地采用启发式教学方式，积极引导学生自主探究、合作交流、共同进步，让学生充分参与教学活动全过程，从而根本改变了满堂灌的单向传授模式。

课堂开放，学生舒畅，课堂成为学生学习的真正乐园。

在课堂随机督查听课中，我曾听了XX中学XXX老师的一节课，课题是《第5课灿烂的青铜文明》，我对本节课的评价是：一是教师基本素质很高，语言表述准确，甚至是精确。

二是教学方式和学习方式的根本改变。

三是学法指导非常到位。

四是注重历史知识的纵横联系。

在本课中，学生是积极活跃的，在老师的引导下，学生的思维被老师充分调动起来，出现了师生、生生之间的互动对话与交流，一节经济课被X老师讲的风生水起，有声有色。

4、教师注重整合教学资源以及开发课程资源，传统的教材观有所改变。

新课程强调，教材是重要的资源和工具而不是唯一的资源。

我市的许多教师能够在教学中注重整合教学资源，不视教材为“圣经”。

大多数教师不为教材所缚，能根据教学实际需要，对教材内容进行合理取舍，重组整合，拓宽加深，使教材更好地服务于教学，适合学生的认知水平。

同时，许多教师比较重视其他课程资源的开发、利用，尽可能为学生拓宽学习空间，丰富历史教学内容，提升学生自主探究、合作学习的能力，促进学生综合素质的均衡发展。

在听课过程中，我听了许多教师对教材整合非常合理有效的课例。

例如XX中学的XXX老师将《第16课血肉筑长城》整合成三个板块：一是怒吼吧，黄河——平型关大捷、台儿庄战役、百团大战；二是历史的抉择——中共七大；三是胜利的凯歌——抗战胜利。

XX中学的XXX老师将《第12课美国的诞生》整合成四个板块：一是渴望自由；二是追求自由；三是赢得自由；四是保障自由。

将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成两个板块：一是崛起与统一；二是治理与发展。

XX中学的XXX 老师将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：一是动荡中的兴起；二是兴起后的统一；三是统一后的巩固。

XX中学的XXX老师将《第12课蒙古的兴起和元朝的建立》整合成三个板块：一是动荡中的崛起；二是期盼中的统一；三是统一后的治理。

对于《第12课香港和澳门的回归》，有三位老师是如此整合的：XX中学的XXX老师整合成四个板块：一是屈辱篇；二是曙光篇；三是回归篇；四是奋进篇。

XX中学的XXX 老师整合成三个板块：一是母子伤别离——屈辱的岁月；二是母亲声声唤——伟大的构想；三是母子庆团圆——港澳的回归。

XX中学的XXX老师整合成三个板块：画卷一：沧桑的岁月；画卷二：伟大的构想；画卷三：港澳的荣归。

对于《第13课海峡两岸的交往》一课，XX中学的XXX老师整合成三个板块：一是两岸之由——寻根篇；二是两岸之策——求解篇；三是两岸之路——成效篇。

XX中学的XXX老师整合成四个板块：一是同根同源；二是漫漫归程；三是情牵两岸；四是心语心愿。

这样的例子还有很多，在此我不再一一列举，但我们可以以一斑窥全豹，从以上的例子中我们可以看出，老师们整合课程资源的意识还是很强的，有意识地对教材内容进行整合加工与处理，说明老师们抛弃了教教材和照本宣科，“用教材教”的课改理念得以体现。

5、教师注重教学设计和自身素质的提高，照本宣科的传统课堂有所改变。

（1）注重了导课的功能。

大部分老师们都了解导课的真正目的是：渲染课堂气氛，调到学生学习兴趣，为学习新课做铺垫。

所以，在我听过的的课堂中，大多数老师比较注重导入新课的设计。

如XX中学的XXX 老师在学习《第5课八国联军侵华战争》一课时，导课是如此设计的：出示《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》三个条约签约图片，说明三个条约使列强在中国攫取了很多侵略权益，然而他们并不满足，又发动了八国联军侵华战争，自然导入新课。

导入不新颖，但很实用，将学生前边学过的知识联系了起来，贴切自然。

XX中学的XXX老师在学习《第12课美国的诞生》一课时，导课是从肯德基入手——引入美国印象，从学生感兴趣的生活事例入手，学习兴趣充分调动了起来。

XX中学的XXX 老师在学习《第17课第三次科技革命》一课时，用日本核电站爆炸导入，用时政热点导入，拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣。

再比如，很多老师用歌曲、故事、优美风光图片、时政要闻、诗歌、视频、材料等导入，方式很多，但都起到了冲击学生视觉效果的作用，为学习新课进行了成功的铺垫。

这样的例子很多，这说明老师们平时都比较注重导课的功能。

（2）注重了课堂结构的完整性。

导入新课——学习新课——小结——检测——结课，对于课堂结构的完整性，老师们在上课过程中，都注意到了这一点，不再出现虎头蛇尾的课堂，课堂结构更趋于完整和合理。

（3）注重了论从史出理念的培养。

历史学科具有突出的学科特点，那就是论从史出，缺失了这一点，历史结论就显得干瘪没有说服力。

可喜的是大多数老师在授课过程中，都比较注重这一点，都注意补充适当的史料，来说明历史结论的正确性。

（4）注重了历史知识的内外迁移。

近几年，XX市初中历史课堂大力提倡的教学方法就是“内外迁移教学法”，历史知识的内外迁移和纵横联系，是历史学科特有的特点，历史事件和历史发展的时序性，说明了历史学科的系统性，任何事件不可能单独存在，都是在特定的历史背景和场景中发生的。

在听课过程中，大多数老师都注重知识的上挂下联，纵横联系，帮助学生理清历史线索，形成了完整清晰的知识网络。

（5）注重了自身素质的提高。

近几年，教师的普通话、板书设计、课件制作水平越来越高，说明教师已经比较注重自身素质和基本功的提高，这是令人非常欣慰的。