作文教学探讨

本 原 因就 在 于 离 开 了 写 作 的 活 水 源 头 — — 生 活 。 曾有 人 说 ： “ 文 一旦 与生 活 相 联 系 ，马 上 就 生 动活 泼 起 来 要 引 导 学 生 语 ”
积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制
了学 生 的 视 野 ，使 学 生无 话 可 说 ，时 间 长 了 ，写 作 给 学 生 的 心 加上 了沉重的枷锁 ，周 围的生活在他们眼前觉得很平常 ，没有
沐 春 风 。那 么 ，学 生 自然 会 对 语 言 文 字 产 生 浓 厚 兴 趣 ，开 始 萌 发 出表达的欲望。同时在学生作文过程中 ，教师亲 自动手写作 ，
三 、生活 素材 ，让学生 的心 “ 活”起 来
学生要写作 ．首先要有素材 ，而素材来源于生活 。生活是 写作的源泉 ，作文言之无物 ，没有时代感 ，没有生活气息 ，根
、
营遒写作氛围，激发写作兴趣
乐作文”是笔者近年在语 文作 文教学 中探索最优化途径的一次
尝试。
“ 兴趣是最好的老师” “ ， 知之者不 如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 ，在 全 班 营 造 一 种 写 作 的 氛 围 ， 作文教学 自然就事半功倍 了。那么如何营造写作氛同呢？ １ 、以身示范，潜移默化。 作 为语 文教师 ，需要 广博 的知识和较 高的语 言表达 能力 。 倘若 在课 堂教学 中 ，教 师能旁征博 引 ，妙语连珠 ，使 得学生如
起来 、
一
陈旧俗套 ，内容单 调重复 ，造成 了思维的呆滞性 ；老师过多的 公 式 化 、概 念 化 的 作 文指 导 ，造 成 思 维 的 单 一 睦 。这 ｉ性 互 为
因果 、互 相 影 响 、恶 性 循 环 ，形 成 一 个 “ 维 怪 圈 ” 思 ，造 成 学 生 脑 细 胞 “ 缩 ” 的 现 象 ，从 而对 写 作 倍 感 腻 烦 。基 于 以上 问 萎

后， 她也能 鼓起 勇气 ， 举起 手来 大声 朗读 自己 的批 为例 ， 其表 现为 ：
语 ！ 是一个 多么大 的突破 呀 ！ 实在班 级里有 许 这 其
许 多 多的 “ 里 马” 等待 教 师这 位“ 千 ， 伯乐 ” 来发 现 。
初 中作文 新体 系实现作 文创新 与发 展 ，让 学生乐 文本 都要求 学会 自我反 思 ， 什么 才是 “ 文是心 脏 ” 作 、
写、 善写 、 出真情 实感 呢？鉴于 以上原 因， 写 我着重 “ 文字是 脑髓” 的真正 内涵？……我 的操作 流程是 ：
尝试 了用六步 曲批 阅 、 仿评 改 、 模 名著交 融等形 式
地观 察生 活 ， 现生活 的丰 富多彩 ， 捉事物 的特 １０字 的关 于保 护 “ 文 的心脏 感 言” 若 拖 到 ２ 发 捕 ０ 作 ， ４小 征 。” 初 中生 写作能力的要求是 ： 情实感 、 对 真 文从 时之 后就得写 ５ ０字 ， ０ 同时还 要密切关 注小 组 中的弱 字顺 地表 达 自己的思想 ， 于要求 ， 基 我们如 何构建 势群 体 ， 严谨规 范 自己 的一 字一 语 ， 每一位 学生 的作
凝 聚力 、 意识 当中 ， 合作 这样 定会离 “ 秀作 文” 优 的 完 ， 若有不 同意见 ， 允许争论 ； 如果小 组有作文 质量较
目标 越来越 近 ！ 二、 养模 仿——传 递成长接 力棒 培
高 的可向全班推荐 。在全班诵 读点评时 ， 由全班 点 再 评 ， 以整体 概述 ， 可有重点 ， 可 也 有针 对性 发言 。经过
作 文本 随机发 给学生 ，然后 甲乙丙 丁 四人 为一小 组， 一评 书 写和格 式 、 二评 标点 符 号和 错字 、 三评 语 言 和顺序 、 四评 修 辞和 文体 、 五评 结 构和 表达 、

２在 阅 读 教 学 中 培 养 学 生 的 敏 感 心 。 ． 如 果 学 生 能 够 透 过 语 言 理 解 作 者 的 思 想 感 情 ，那 就 大大 有 利 于他 们在 生 活 中透过 人 物 的语 言动 作 理解 人 物 的思 想感 情 。《 声 》 课 ， 子 是 一个 忧郁 、 卑 的残疾 掌 一 英 自
文贵在 真情 。 论语 言 多 么优美 ， 论 写作 技 巧如 何 无 无 高 超 。 篇 没 有 真 情 实 感 的 文 章 必 将 得 苍 白无 力 。 事 一 可
实是 ， 些 孩子 的 情感 世 界 是 如 此 贫 乏 ， 们 不 会 感 动 、 有 他 不 会 感 恩 、 会 愤 怒 、 会 心 痛 ， 了 跟 自 己 有 直 接 关 系 不 不 除 的 事 情 ，－ 的 一 切 都 熟 视 无 睹 、 不 关 心 。 ｘ他 ， Ｊ 漠 １ 孩 子 学会 有 意识 地积 累。 ． 让 无论 生 活是 否 丰富 多彩 ， 积 累的 就会 有 素材 ， 感 能 敏 的 就会 有喜 怒哀 乐 。 会 积累 的孩 子 ， 切经 历 都将 成为 不 一 空 白 。 养 孩 子 拥 有 一 颗 敏 感 的 心 ， 有 一 双 善 于 发 现 的 培 拥 眼睛 ， 么 生活 素材 的 积 累 、 感 的积 累就 不是 难 题 。 那 情
（ ） 用 榜 样 。榜 样 的 作 用 是 无 穷 的 。有 些 孩 子 不 需 １利 要教 已经 能够 将 生 活 中 的点 滴 小 事 娴 熟地 写进 日记里 ．
这 就 为 其 他 孩 子 提 供 了学 习 的 榜 样 。 我 经 常 在 班 巾 朗 读 优 秀 学 生 作 文 ， 为 表 扬 ， 为 修 改 ， 是 最 重 要 的 ， 是 一 二 三 就

教
学 探 讨
孙 春 燕
（ 皋市技工学校 ， 苏 南通 如 江 ２ ６０ ） ２ ５ ０
学 作 品 中去 获 取 信 息 、 大 知 识 面 、 累 语 言 ， 也 是 学 生 学 扩 积 它 习 写作 的前 提 ；分 析 ” 是揣 摩 、 习别 人 写作 的途 径 ： 比较 ” “ 则 学 “ 是 鉴 别 文 章 优 劣 、 现 问 题 的关 键 ； 模 仿 ” 学 会 写 作 的 开 发 “ 是 始 ；表 达 ” 进 行 创作 的基 础 。 五 个 环 节 是学 生 写 作 能 力 由 “ 是 这 弱 到强 的一 般 发 展 过 程 ， 即写 作 能 力 提 高 的五 个 阶 段 它 们 互 关 于 作 文 ， 中 等 职 业 学 校 语 文 教 学 大 纲 》 求 ：篇 章 写 《 要 “ 相 衔 接 ， 密联 系 ， 又 各 有 特 点 ， 后 有 序 。 因此 们 要 针 紧 但 先 我 作 ， 到符合题意 ， 心明确 ， 想健 康 ； 材得 当 ， 构完整 ， 做 中 思 选 结 对学 生的实际 ， 握规律 ， 扎稳 打 ， 势利导 ， 序 渐进 ， 把 稳 因 循 才 语 句 通 顺 ； 写 规 范 ， 写 错 别 字 ， 确 使 用 标 点 符 号 。 ” 认 书 不 正 我 能 有 效 地 促 进 学 生 写 作 能 力 大 踏 步 地 提 高 为 ， 业 中学 的 作 文 教 学 要 与 普 通 高 中 区 别 开 来 ， 一 定 要 求 职 不 三、 注重 平 时 的材 料 收 集 学 生 掌 握很 高 的写 作 技巧 ，让 学生 学 会运 用 书 面语 言表 达思 想 要学会写作 ， 就要 学会 收 集 材 料 ， 中 吸 取 一 些 优 美 的 旬 从 情 感并 熟 悉几 种 体裁 的 写作 方法 就可 以了 。因此 ， 职业 中学 的作 章 。 少 老师 都 知 道 指 导 学 生 在 阅读 的 时 候 做 语段 摘 录 ， 者 不 或 文 教学 要 以能力 训 练为 主 ， 有一 套科 学 的 、 的教 学方 案 。 必须 合理 背 诵 名 言 警 句 ， 目的 就 在 于让 学 生 在 日积 月 累 的 过程 中潜 移 树 立 作 文 教 学 独 立 成 “ ” 意 识 科 的 默 化 ， 高 作 文 的语 言表 达 能力 。 然 而 ， 提 职业 中学 的学 生 平 时 直 以来 ， 业 中学 的 作 文 教 学 都 缺 乏 明 确 的 教 学 目标 、 职 甚 少 看 课 外 书 ， 于老 师 布 置 的 抄 写 任 务 仅 仅 是 应 付 了事 ． 对 根 系 统 的教 学 内容 和 科 学 的训 练 方 法 。 作 文 教 学 经 常 处 于 自流 本 起 不 到 积 累 的 作 用 。 此 。 文 教 学 不 仅 仅 是 作 文 课 上 的 事 对 作 的状 态 ， 在 着 相 当大 的 随 意 性 。 轻 视 者 ， 由 旧 章 ， 衍 了 存 率 敷 情 ， 应 该 贯 穿 整 个 语 文教 学 的 始终 ， 们 要 注重 培 养 学 生 平 还 我 事； 重视 者 ， 调 以 多 取 胜 ， 目加 大 “ 动 量 ” 结 果 也 是 费力 强 盲 运 ， 时 收集 作 文 材料 的 习 惯 。 先 ， 们 可 以让 课 代 表 抄 一 句或 几 首 我 不 小 ， 效不 大 。 认 为 ， 认 真 改 革 作 文 教 学 ， 功 我 要 首先 要从 思想 句 唐 诗 宋 词 在 黑 板 上 ， 学 生抄 录后 背诵 ， 次 上 课 前 全 班 一 让 每 上进行革新 。 起 大 声 朗读 。 几 个 星 期 后 ，再 让 学 生 轮 流 找 些 句 子 抄 在 黑 板 １重视 作 文 教 学 ， ． 强化 其 意识 。作 文教 学一 直 以来 都 是 语 上 ， 之 成 为 习 惯 。 而 久 之 ， 生便 可 以在 写 作 时 信 手 拈来 ， 使 久 学 文教学 中的一个 “ 大难 ” 老 问题 ， 其 是 职 业 中 学 的 学 生 语 文 尤 使 文 章增 加 文采 。其 次 ． 们 还 可 以在 班 上 创 办 “ 抄 报 ” 由 我 手 ． 基 础 差 ， 文 能力 低 下 ， 提 高 学 生 的 写 作 水 平 谈 何 容 易 。不 作 要 学 生 轮 流 主 办 ， 天 一 位 学 生 出一 张 ， 求 他 们 登 载 自己写 的 每 要 少 教 师 因 而 放 松 对 学 生 的要 求 ，轻 视 作 文 课 ，甚 至 不 上 作 文 文章 和选 录一 些 小 故 事 或 杂 文 随 笔 等 。 个 月 由学 生 评 选 ， 每 选 课 。 有 的 教 师 即 使 是 上 了作 文 课 ， 只 是 简 单 地 说 一 下 要 求 ， 也 出最 优 秀 的 给予 奖 励 。这 样 ， 生 既 能 练 习写 作 ， 能 收 集 了 学 又 写 完 后 ，虽 然 有 批 改 和 简 单 的评 讲 ，但 对 学 生 缺 乏 应 有 的辅 材 料 ， 会 有 一 种 满 足感 。 更 导 。 对 此 ， 们 必 须 改 变这 种 把 作 文 课 看 成 是 辅 助 教 学 、 上 我 可 四 、 密 切 注 视 生 活 中 的 热点 。 时 捕 捉 身 边 的事 件 要 及 可 不上 的 观 念 。 作 文课 不 仅要 上 ， 且 要 有 固 定 的 课 时 量 。 而 每 次 作 文 ， 生 总 喊 “ ” ， 起 来 干 巴 巴 ． 乏 真情 实 学 榨 文 写 缺 ２制 定 具 体 的教 学 方案 ， ． 编制 系统 的教 学 内容 。 们要 编 制 我 感 。其 实 ， 我 们 生 活 中有 许 多 热 点 和 话 题 ． 些 都 是 写 作 的 在 这 统 一 的 作 文 教 材 ， 离 原 有 的单 元 式 的 作 文 训 练 ， 为 纯 粹 的 脱 变 好 题 材 ， 学 生 往 往 忽视 了这 些 身 边 的小 事 。 而 我每 次 给 新 生 上 作 文 课 本 ， 最 基 本 的 造 句 、 仿 开 始 ， 审 题 、 意 、 构 再 从 模 到 立 结 课 时 都 会 要 求 学 生 准 备 摘 录本 ： 先 ， 这个 摘 录 本 起 一 个 响 首 为 到单元式 的各种 文体理论 知识 的讲解 。 在理论讲解 的同时 ， 也 亮或漂 亮的名字 ； 其次 ， 在摘 录本 的扉 页写一篇序 言 ， 明起 说 要 恰 当 例举 一 些 例 子 和 范 文 ， 等 ， 些 都 必 须 有一 个整 体 的 等 这 名 字 的缘 由和 这 个 摘 录本 将 要 写 的 内容 ； 后 ， 求 学 生 在 平 最 要 规划 。 。 。 耐 阅读 时做语段摘录 ， 并且 ， 要求他 们每星期选取生活的一件 ３以培 养 学 生 的 能 力 为 着 重 点 ， 行 规 律 性 的 训 练 活动 。 暑 事 或 小 片 段 写 一 篇 周 记 ， 谈 自己 对 事 情 的 看 法 。 其 是 一 ． 进 谈 尤 要真正提高学生 的写作 能力必须有一个过程 ： 由简单到复杂 ＿ 堂 会现象 、 社 风气 的看法。发现有针对性的问题 ， 我将 它们 挑 由单 一 的写 作 技 巧到 多样 化 的 表 现 手 法 。这 些 必 须 有 科 学 的 一 选 出来 与 学 生 讨 论 。 有 一 位 学 生 在 周 记 中 大 胆地 写 下 《 恋 如 早 训 练 方 法 ， 不 能 今 天 写 记 叙 文 ， 天 写 议 论 文 ， 然 想 写 什 绝 明 突 也 有 好 处 》 我 拿 出 来 分析 ， 生 一 片 哗 然 ， 为学 校 一 再 强调 。 学 因 么就写什么 。 因此 ， 们 必 须 结 合 学 生 的 实 际 ， 定 明确 目标 ， 我 确 不 能 早 恋 ， 生 怎 能 在 大 庭 广 众 之 下谈 “ 恋 ” 讨 论 时 ， 要 学 早 ？ 我 分 阶段 进 行 有 效 的实 验 课 题 ， 求 出成 果 。 力 求 他 们 解 放 思 想 ， 事 求 是 地 发 表 自己 的 见 解 。 然 有 一些 学 实 虽 针 对 以上 几 点 ，再 纵 观 职 业 中 学 语 文 教 学 依 旧 以课 文讲 生 也 同 意 “ 恋 ” 好 处 ． 为 如 果 处 理 得 好 ， 方 就 可 以相 互 早 的 认 双 读为重点 ， 文教 学没有固定的课时量和具体要求 的现状 ， 作 要 鼓 励 ， 同 进 步 ， 大 多数 学 生 都 认 为 其 弊 大 于 利 ， 学 生 还 共 但 中 想 真 正 提 高 学 生 的写 作 水 平 ，最好 的 办 法 就 是 把 作 文 教 学 从 是 不适 宜 “ 恋 ” 有 一 个 学 生 甚 至 用 舒 婷 的《 橡 树 》 作 为 早 。 致 来 整 个 语 文 教 学 中独 立 出来 ， 独 成 “ ” 单 科 。 论据： 爱， … 不仅 爱 你 伟 岸 的 身 躯 ． 也爱 你 坚 持 的 位 置 ， 下 的 足 二 、 握 学 生 写作 能 力 的形 成 和 发 展 规 律 把 土地 ’ ，学 生 时 代 我 们 并 不 具 备 ‘ 岸 的 身 躯 ’ 伟 ，又 哪 里 来 的 职 业 中学 的 作 文 教 学 主 要 培 养 学 生 一 般 的作 文 能 力 ， 需 ‘ ’ ” 果 ， 一 节课 完 全 由学 生 掌 握 ． 爱 ？结 这 由学 生讨 论 出 的结 果 要 着 力 研 究 如 何 才 能 通 过 系 统 训 练 ， 学 生 从 不 擅 长作 文 ， 使 逐 比教 师 平 时 说 教 的效 果 要 好 得 多 。 记 的选 材 由于 来 自身 边 ． 周 步 提 高 到 能 写 出 文 理 通顺 的 文章 。 种 能 力 的 形 成 和 发 展 ， 一 都 学 生 的 感 情 都 比较 真实 ，充 分 体 现 了学 生 各 自的思 想 和 观 点 ． 有 一 个 逐 步 提 高 的 过 程 。 写 作 能 力 的形 成 和 发展 也 有 一 个 过 慢 慢 地 ， 些 学 生将 这本 摘 录 本 视 为 “ 己 ”可 以畅 所 欲 言 。 有 知 ， 尽 程 ： 不 擅 长 写 作 （ 、 、 不 会 运 用 ） 学 会 写 作 （ 写 文 理 从 字 词 句 到 能 情 倾 诉 自己 的感 情 ， 于是 越 写 越 有 劲 ， 写越 有 内容 越 通 顺 的 文章 ） 。根 据 职 业 中学 学 生 的 特 点 ， 以把 这 个 发 展 过 可 五 、 视 科 学批 改 重 程 设 计 成 一 种 训 练模 式 ， 包 括 “ 它 阅读 一 分 析 一 比 较一 模 仿 一 叶 圣 陶 说 过 ： 和作 的关 系 密 切 ， 的优 先 权 应 当 属 于作 改 改 表 达 ” 个 环 节 。 光 潜 提 出 �

要 求 、 围 、 题 、 料 、 裁 和 人 称 的能 力 。审 题 是 学 范 主 材 体 生 作 文 的第 一 关 ， 有 题 审 清 了 ， 文 才 会 合 乎 要 求 ， 只 作
眼 光去 评 改 ， 会 像 老 师 的要 求 那 么高 ． 而 营造 一个 作 不 进
文 评 改 的 良好 氛 围 。
二 、 评 互 改 模 式 的 实 验 意 义 互
体 裁 、 容 、 求 确定 的情 况下 ， 题角 度 要 新 ， 也 符合 内 要 命 这 学 生 的 心 理 发 展 规 律 。 例 如 ： 求 学 生 写 《 们 的 学 校 》 要 我 ， 学 生 一 看 就 没 兴 趣 了 ， 果 把 命 题 换 作 《 带 你 参 观 我 如 我 校 》 这 样 学 生 的兴 趣 会 有 很 大 提 高 ， 像 导 游 那 样 ， 自 ， 会 各 选 择感 兴 趣 的地 方 介绍 。这样 的命 题 能 激 发 学生 追 求成
篇 、 改 文 章 的 能 力 的 方 法 进 行 了探 讨 修 关 键 词 ： 学 作 文 教 学 作 文 基 本 能 力 表 情 达 意 小 作文 难 写 ， 文课 难 教 ， 是绝 大 部分 小 学 生 和小 学 作 这 语 文 教 师 的心 声 ， 是 小学 作 文教 学 的客 观 现状 。因此 ， 也 在作 文 教学 中就 出现 了这样 一 种状 况 ： 文不 好 写 ． 还 作 可 得无 可奈 何 地 写 ； 文 不 好 教 ， 必 须 竭 尽 全 力 地 去 教 ， 作 可 作 文 似 乎成 了食 之无 味 、 之 不得 的 鸡肋 。 弃 如何 解 决作 文 教学 难 的 问题 呢 ？我认 为培 养 学生 写 好 作 文 的兴 趣 和 信 心是 至关 重 要 的 。 “ 趣 是 最 好 的老 兴 师 ” 作 文兴 趣 是学 生 作 文 的原 动力 ， 文 教 学过 程 中 ． 。 作 学 生主 动参 与 性 的 高低 ， 接 影 响着 作 文 教学 效 果 的优劣 。 直 许 多 学 生怕 上 作 文课 就是 缺 乏作 文 兴趣 的缘 故 。而缺 乏 作 文 兴趣 的一 个重 要 原 因 ，就是 我 们 的作 文 教 学 与学 生 的生 活 实 际有距 离 。学生 的生 活 ， 他们 最 熟 悉 、 感 兴 是 最 趣 的 ， 为 生 活 中有 他们 的喜怒 哀 乐 ， 教 师 引 导他 们 认 因 当 识 到 作 文 就 是 将 生 活 中 的 喜 怒 哀 乐 表 达 出 来 时 ．作 文 对 于 他 们 来 说 ， 是 一 件 很 简 单 的 事 情 了 ， 文 兴 趣 自然 就 就 作 高涨 了。 文 教学 要 贴 近学 生 的生 活 实 际 ． 是 要 引导 学 作 就 生 走 进 他 们 自己 的 生 活 ， 悟 自身 生 活 中 的 点 点 滴 滴 ， 感 激 点 题 。 写 后 的作 文 就把 平 常 的事 写得 很 有 诗意 ， 蓄唯 重 含 美 ， 到 同学们 的一致 好 评 。 受

【 关键词】个性化
写作情感 自由文
在 许 多初 中 生 的 作 文 中 ， 们 几 乎 感 受 不 到 少 年 人 特 有 的 灵 性 和 活 起。 （ 叶圣陶语文教育论 集》） 失去作文 之源 ， 我 ”《 ： 导致 了脱离实 际、 无病呻 力 ， 不 到 敏 感 的情 思 和 丰 富 的 想 象 ， 不 到 灵 动 的 语 言 和 独 特 的表 达 。 吟的作 文四处泛滥。美国教育学家科 勒斯涅克说 ： 语 文学习的外 延与生 看 读 他 “
写 出 具 有 自 己个 性 化 的作 文 呢 ？ 笔 者 在 此进 行 一 些 初 显 的 探讨 。 教 师应 引导学生多观察 日常生活 中自然 ”
现象和社会现 象， 记录每一点感受和体验 ， 做到胸有成竹 、 才能落笔生辉。
三 、 开 心 灵 展 现 个 性 。 励 写 自 由之 文 放 鼓
生能在作文中通过 自己的思维方式来构思立意 ， 能从 文章 的内容和语言表 的重要手段之一。“ 对于我们的眼睛、 不是 缺少美 。 而是缺 少发现 。 ＜ ” 语文 达 中体现出自己的性格 ， 我认 为这就是个性化 的作 文。而就 如何 引寻学生 新课程标准》 也要 求学生“ 多角度地 观察生活 ， 发现 生活的丰富 多彩 ， 捕捉
、
鼓 励 学 生 勇 于表 达 思 想 ， 发 写作 情 感 激
现 在 的 学 生对 写 作文 普 遍 存 在 一 种 畏 难 情 绪 ， 为 作 文 难 写 、 有 东 认 没
西写。因此 ， 在教学伊始就要鼓励 学生 勇于 表达 自己的所思所 想 ， 勇于 表
《 语文新课程标准》 ——“ 减少对学生 写作 的束缚 ， 鼓励 自由表达 和有
达 自 己 的内 心 情感 世 界 ， 教 师 当 作 倾 吐 心 事 的 对 象 ， 而 燃 起 学 生 写 作 创意的表达” 把 从 。近年来， 由于片面追求中考成绩 ， 作文教学走进 了“ 考什么、 的热 情 。 教 师应 本 着 鼓 励 和 赞 美 的原 则 ， 意 发 现 学 生 的 细 微 进 步 和 个 性 教 什 么 ” 误 区 ， 生 考 场 上 杜 撰 了许 多 “ 人 一 面 ” 、 本 雷 同 的 写 作模 注 的 考 千 的 基 中的 点 滴优 势 ， 发 学 生 的 写作 兴 趣 和 写 作信 心 。 师 生 间 要 建 立 起 平 等 的 式 的作 文 ， 人 大 失所 望 。 激 令 思 想 情 感交 流 平 台 ， 师应 给 学 生 袒 露 情 感 的 机 会 ， 时也 应 尊 重 和 呵 护 教 同

当学生培养 出良好的 写作 习惯 ， 写作 参 考 ，而不 是直接 对学生 的作文进行 否
目标主要通过社会实践等途径进行 实现 ，
多个学生可 以组成小组 ， 小组成员一起探 讨感兴趣的课题 ，然后制定方 案并实施 ，
通过学生参于社会生活 ， 调 查 了解 学 校 以
学生敞开心扉进行 写作。 ３ ． 学 生之 间对作 文互评 ， 共同促进 写
是 响 应 中 共 中央 、 国务院提 出的“ 深 化 教
事， 或者照抄 别人 的作 文 ， 长 此以往 便会 作 中，没 有主题 的文章就 相 当于没 有灵 使 自己写作 失去真实性 ， 所 以学生应该在 魂 ， 教 师指导学 生运 用发散思维 ， 从 不 同 平时多留心观 察身边所发生 的真 实事件 ，
写作 中语 言要简 明 ， 写作风格鲜 明， 并具 有浓郁的时代特色 ， 使学 生能够在 写作上
吸 收别人 的写作方 式 ， 才 能 更上一层楼。 育课程体 系 。我 国新 课改借 鉴 了先进 国 大量 的词汇 ， ２ ．对学生作文使 用积极 的评语进行 培养 自己 家的课 改经验 ，是 对世界课 程改 革潮流 为 自己的 写作打好基础 。再 次 ，
一
雹
新课改后初中语文作文教学探讨
■江西省瑞金市第二中学 陈伟文
摘要 ： 新课改 后的初中语文作文教学 主要 的教 学理 念是 以学生为主 ， 为学生 的 自主写作 提供较大的空 间 ， 减少对学生 写 作 的束 缚 ， 鼓励学 生 自由表达 ， 并 提倡学
生 的 自主 拟 题 能 力 。 新课 改后 的初 中语 文 造性 表述 的一 个 过 程 。 新 课 改 后 初 中语 文 三、 新 课 改后 教 师 指 导 学 生 写作 的创