中等职业学校教学评价的问题及策略

浅谈中等职业学校数学教学中存在的问题及对策中等职业学校数学教学是职业学校教育的重要组成部分，对于学生的综合素质提升具有重要意义。

在实际的数学教学过程中，我们也面临着一些问题。

接下来，本文将浅谈中等职业学校数学教学中存在的问题及对策。

中等职业学校数学教学中存在的一个问题是师资力量不足。

相比于普通高中或大学，中等职业学校的数学教师数量相对较少。

这意味着每位数学教师要教授更多的学生，教育质量易受到影响。

为了解决这个问题，学校可以提供更多的培训机会，提高数学教师的专业水平。

可以鼓励数学教师参加各种学术交流与研讨活动，提高他们的教学水平和教育理念。

中等职业学校数学教学中存在的另一个问题是课程设置和教材选择不合理。

许多学校过于注重职业教育的特点，忽视了数学教学的重要性。

数学课程设置较少，教材内容陈旧，不符合学生的实际需求。

为了解决这个问题，学校可以与相关企业合作，了解市场需求和行业标准，调整数学课程设置，增加一些实际应用的内容，提高学生的数学技能和实践能力。

中等职业学校数学教学中存在的问题是学生的学习动力不足。

由于数学的抽象性和难度较大，许多学生对数学缺乏兴趣和动力。

为了解决这个问题，教师可以采用灵活多样的教学方法，将数学知识与实际生活相结合，培养学生的学习兴趣。

可以通过奖励机制激发学生学习数学的积极性，鼓励他们参加数学竞赛和实践活动。

中等职业学校数学教学中存在的问题是评价体系不完善。

目前，很多学校的数学教学评价主要依靠考试成绩，忽视了学生的综合能力和创新能力。

为了解决这个问题，学校可以改变评价方式，引入多元化评价体系，包括课堂讨论、小组合作、项目研究等形式，更全面地评估学生的数学学习效果。

中等职业学校数学教学中存在着师资力量不足、课程设置不合理、学生学习动力不足和评价体系不完善等问题。

为了解决这些问题，学校应提供更多的培训机会，提高数学教师的专业水平；调整课程设置，增加实际应用内容；采用灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣；改变评价方式，引入多元化的评价体系。

的激发 ，策 略的运用 ，情感 、态度与价
值 观 的 形 成 ，以及 创 造 力 等 综 合 能 力 的
职学校 的专业 课教师受各方面 因素 的影
响 ，并没有很 好地根据学生实际培养 目
标去安排各项 实训 ，而是找个单位应付
一
下 。有 的专业课 教师也提倡学生能够 “ 自力更生 ”去找实习单位 ，导致实训
感 和态 度 、价值观等综合 素质 的考查 ， 多侧重 考查 专业学科知识 ，即专业课 的 知识 。而过程性 的评价包含 的内容更加
（ １ ）评价 方式 偏离 培养 目标 。以 中职学校的 《 财务会计 》专业课 为例。 在安排各 个环节的学 习过程 中 ，许 多中
评价体 系的方法为适应 中等 职业 学
场 对 人 才 的需 求 。
总之 ，构建合理 的评价体 系将 有利 于充 分调动教学过程 的积极性 ，能尊重 学生 的个 性差异 ，能促进教学效果 的总
体提升 。
过组合试卷 的形 式参加考试 。与传 统的
考 核 方 法 相 比较 ，一 方 面 ，不 仅 考 核基
（ ４）缺乏评 价标 准 。大多数 中职
教
Ｉ
ＪＩ Ａ０Ｇ ＡＩ Ｔ Ａ ＮＬＩ ｌ
中职专业课教 学评价 方式 的实践性研 究
朱 益 湘
（ 江苏省丹 阳中等专业学校 ，江苏 镇江 ２ １ ２ ３ ０ ０）
摘
要 ：近年来 ，我 国中等职业 学校发展参 差不齐，人 才培养模式各不一样 。部分 专业课教 师对专业理论课程重要性的认
校人才培养 的模式 ，真正体现 “ 以人 为 本”的职业教育理念 ， 应充分利用学校 、
社 会 的资 源 ，把 以课 堂 为 主 的学 校 职 业 教 育 与 职 业 技 能 认 证 、行业 企 业 实 践 有

着许 多的弊端和不足， 结舍国外经验的启示对我国中等职业教育教 学评价进一步反思 ， 并提 出相应的对策建议。 关 键词 ： 业教 育 ； 学 ； 价 ； 思 职 教 评 反
教学评价是教育过程的—个重要环节， 以教学为 学过程是否使 你提 高了 分析能力？ 潦 尔大学 ’ 恃 针对学 最深的体验。 研 象， 按照＿定的教学目 标和教学原则， 运用科学 习 兴趣向 学生提出 如下问题： ‘ 教师的 反馈能 否激发 与否的 你 关键 ， 教学评价应关注学生，－ ｇ 因此， ｉ￣＠ｔ＃ ｔ － ” ‘ 蜘｝ 没置的问题是否 与进来。另外 ， 可行的评价方法及技术， 对教学过程、 教学成果、 学习 社会上的各种组织的评价、 校友及毕业 生的追踪评价对于改进教学也有着不容忽视的作用， 效果给予 阶疽 Ｅ 的判断。 对象来说， 从 既葡喇 教学 能把你殆尽研究的乐趣之中？ 工作的评估， 也有对学生学习效果的测试， 还应包括对 同时， 中等职业教育的教学评价往往重视学生专 例如， 学生毕业后到社会 Ｅ 从事各件职业， 企业对于这 对学生综合素质的整体考量， ｑ Ｊ 部分学生是否满意， ｘ ￣ ： ｑ 学生所学能否应用倒实践当中， 这 学校教 质量的总体评价。中国古ｆ 就出现了教育评 业技能的掌握， ｔ 则往往被忽视。 价的雏形， 丰 记・ ： 如《 学记》 撒学然后知不足， Ｌ ‘ 教然后 会责任的关注， 关系着教学内 容以 及教学方 法的恰当 与否， 这些信息 知困。 知不足然后能自反也， 知困然后能自 强也。 故日 ｌ ＿ ４评价标准看过多强调共性和—般趋势， 忽略 者 当及Ｈ她反映倒学校当中， 随 寸 学校可￣９， 得到某 ２ ｅ ０ 教掣相 长也。”对教 与学的辩证 进行 了深入的思 了个体差异和个性化发展的价值 些改革的启示和建议。 考， 可以说可以涉及到了教学评价的范畴。 在国家统—模式的框架下， 职业教育的发展受到 ２ 评 程中 ３ 挝 应该更 加注重学生能力 及综合素 中等职业教育教学评价既有普通教育的共性特 了束缚，蜢 宅 栎 了， 学校都按照国家的 仓 Ｅ 蛆 每个 统一 质的提 而不是达到指标与 高， 否 点。 自己独特之处， 也有 如对学生的评价更注重专业性 标准去发展， 导致最后学校与学校之间办学大同小异， 目标， 学生应该是 等等。 学生与学生之间也没有鲜明的个性差异。在这种模式 评价的出发点和归宿 ｌ 我国中 等职业 教学评 价存在的不足 之下， 中等职业教育缺乏活力与特色， 从而影响到中等 注学生的 整体 感受， 包括知识理论的 理解和掌 学习 握、 进入２ 世纪以来， １ 我国的中等职业教学讨 导 教育质量。 的态度 和兴趣、 创造性的发挥等等， 是学生的考试 而不 到了迅速发展， 评价机制不断完善。 但是 当中仍然存在 ｌ ５评价味糍重 学生， 轻教师、 学校 分数是多少， ］ 某ｆ课的及格率是多少。 着很多问题， 与西方国家相比仍有一定差距， 要问 主 题 目 我国很多中等职业学校的教学砰价以教师 前， ２ ． ４评价方法和手段应该多样化 如下 ： 评价学生为主， 即通过测试、 考试等形式， 考察学生的 教学 活动是复 杂多变的， 每—种评价方法和手段 １ ． １教育评价睡沦基础薄弱，理论与实践不能做 学习 情况， 得分的高低则直接影响到 学生 对教师的 评 都不可 能用来检验所有的 教学， 此， 因 我们要运用多种 到真正的结合 价。这使醇黝ｆ 耐斩艮 多精力放萑提高学生得分 Ｅ 。 评价 方法和手段， 把定性 方法与 定量 方法 评价与 教育评价的 前期形式—教 育测验最早在我国 萌 １ ． ６列学校的评价反馈滩 以形威 ｝ 威果 过程评价、 诊断陛ｉ Ｊ碱性评价和终结性评 督 Ｅ Ｈ 结 芽， 周日 西 期就有了 这方面的 实践。 诸 朝， 到了 科举制 目前我国高校的教育评价， 教师、 学生、 学生家长、 合， 另外， 还可以运用网缮 ｝ 资源优势， 多渠造 集信 探 息。 ：￣－ ｈ 国及日本都产 社会的评价的作用似乎仅仅局限于“ － 口碑”其评价结 ， ２ ５改 ｝ 捆 拭 ， 标 允ｉ 自 哺 生了重要影响， 因此， 外许多学者认为， 国内 教育测验 果往往只能‘ 参考” 起到应有的引 ， 无法 导作用。 而专家 在统一的国家标准下， 学校和学生都没有了 特 起源于中国 科举考试制度。 的 但是， 反倒是以 美国 为典 评价则 借助‘ 级 蚜雌 用， ‘ ； 平 怍 受到了 学校的重视， 色， 失去了活力， 因此， 统一的标准是不合理的。 应该允 型代表的西方国家首先对教育评价理沦进行了深入的 但其往往着眼于硬件ｉ 霓沲与汇报数据， Ｉ 对‘ 软件” 管理 许学校自 我定位、 我发展， 自 自 有 己的特 色和优势。 所 研究， 开展了 并目 一系列的实践活动， 使得西方的教育 等难以进行长期的、 准确的追踪与评价。 以， 减少政府 列教育的 束缚是必须的， 应加强高 效的自 评价得到了ｊ快的发展。 展 目前， 我国对教学 评价的理论 ２对策建议 主力学、 自我管理的能力。 研究逐渐增多， 但是较多是移植西方的研究成果， 缺乏 针对以上的几个主要问题， 我们可以从我国当前 ２ ６正ｉ评价， ｝ ９ ４ 改过教学 创新性。 另外， 理论成果的研究应用到实际教学过程中 的国情和教育教学实践活动现状出发，同时结合西方 评价的目 垦 为了发现问题，从而喃夹 问题， 而 的很少， 不能用于知道教育教学改革， 导致我们的研究 国家的先过 至 得出以下 几点 丝 验， 对策逶 ： 不是为了 评价而评价， 高效应该端正思想， 因此， 不要 于实践各自 孤立存在的局面。 ２ 加强对教学评价基础理论的研究， ｌ 并把理论 把评价当成 是— 项任务来 完成， 在日 管理当中 常的 就 １ ２评价主体缺乏多元化 应用于实践 ． 应谚 澜立 自 价、 我完善自 我评 自 ９ 意识。 美国的职业学校教学评价由学校组织， 政府无权 西方国家的理论研究和实践探索是值得我们学 不可能一蹴而就 干涉， 其评价的主体是多元化的， 包括学校管理者、 同 习的， 但是每个国家的国情是不同的， 教育教学现状也 目 前， 我国的中等职业 胡 已经取得了 臣 的 彭 ． 价 赶 进 行教师、 学生、 教师本人、 校友等。目前， 我国高校的教 是各有特色 ， ， 因此 国外的经验不是万能 的 ， 我们要有 步， 但是， 问题也是不容忽视的。因此， 我们要立足国 学评价主要是以专家为主体。 评价主体的多元化不够， 创新意 ， 立足我国的实际， 致力于探索适合我国国情 情， 国 Ⅱ 噱 ， 扬 侈 挢 不断改善我国 的中等 职业教学 评 教师和学生的参与较少， 有些学校也引入了学生评教， 的教学评研道路。理论研究只有直胃到实践中才能得 价体系， 使我国的中等职业 从而 教育质量 不断提高。 但多半是流于形式， 并没有实质的意义。校友、 毕业生 到检验， 能发挥其作 所以， 才 用， 加强瑾｝ 仑 潮究 人 高 员、 参考 文献 的追踪评价作为重要的一支评价力量也没有受到重 效、 育部的密切 教 联系 是必不可 少的， 应该在 他们中 间 Ｉ蔡敏 美国著名大学教学评价的内容特征 中国电子 ｌ 】 视， 另外， 社会上各种力量参与评价的也很少， 这样对 搭建起一座桥梁， 以便适时沟通。 教育，０６ ． ２ ０， ４ 教学的改进是不利的。 ２ ２评估主体应该多元化， 改变专家“ 一锤定音” 『 ２ 等职业教育教学评价 Ｊ 中 王仑 新 叨大连 ． 教育学院学 １ ３评价内容过于形式化， 对学生较少关注 的局 面 ． ， ￣２ｏ３ ｏ ２． 我国的教学评价往往以某课程是否达到指标规 教师和学生是教学活动的两个主体， 他们既是被 『黄立志． ３ 】 高职高专教育教学评价体系的比较研究ｕ职 ｌ 定为准，而很少会考虑倒学生作为学习主体对知识以 评价对象， 又应当是评价的主体， 他们的作用对于教学 业技 术教育２ ０ １ ｏ互 Ｑ 及技能的掌握如何。美国教学评价不仅关注教师对课 来说是最重要的， 因此， 在评价过程中不能缺少了教师 『杨延改革教学评价模式 促进工学结合发展珥 中国 ４ ｌ 程体系和知识内容的处理，而且注重教师在教学中对 自 评和学生评教。教师的教学对学生的发展起着至关 高教研 究２ ｏ’ ０７ ２ ｌ 学生的注意 、 、 和帮助 。学生对理论知识的理 重要的作用， 尊重 关｜ 在教学中起着主导作用， 教师对自己的教 作者简介： 谭兴梅（９ ％） 扬州大学旅游管理 １７ ， 女， 解和 掌握、 课程的 学习 态度、 兴趣以 及学习 的独立性和 学有着最清楚的了解。 所以， 教师应该加强自我评价、 研究生， 商务高等职业学校 扬州 旅游系 助教， 研究方向 创造性等方面部受到关注。 例如， 哈佛大学在学生评教 自 我监控能力， 提高 自己的学术水平和教学水平。 为酒店 管理。 不断 中问到： “ 教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？教 学生作为教学 过程的直接受用者， 对教师的教学有着

（） １从评 价的指导思想 看 ， 质量管 理 ” 对“ 的理解 存在偏
差
部 分管理人 员在指导思想 上缺乏全 面 、 全员 、 过程管 全 理和系统管理的理念 。由于对质量管理 的理解存 在偏 差 ． 认
（） ６ 从评价的标准看 ， 不论对象 ， 普遍实行“ 一刀切”
在教师评价 方面 ， 以经验评 定为 主 ， 忽略 了教师专业 的 发展特点和评 价技术 的适用性 。不管是新任教师 、 老教 师、 专
为教学 质量只是与教 师和学生有关 ， 只是与教学 有关 ． 而缺
作者 简介： 王军德 （９ １１一） 男， １７ ．Ｏ ， 本科毕业 ， 高级讲 师， 主要从事Hale Waihona Puke 绘职业学校的教学和管理 工作 。
ｓ Ｉ Ｎｃ ｃ Ｅ Ｅ＆ Ｔ ｃ Ｅ ＨＮ。Ｌ Ｙ ｓ。Ｎ 科技视界 Ｉ２ 。Ｇ ＶＩ １ １
（） ３从评价 的形式看 ， 重视终结性评价 ， 忽视过程性 评价
一
些学校 的教学评 价往往在 学期 末或学年末进行 ． 以 用
对被评价者进行学期或学年的总结 、 评先 、 表彰。只重视事后
的检 查把关 ， 忽视平时 的管理和预 防为 主的引导 。评价结果
教 学质量评价体 系是指根据所 制定 的培养 目标和标准 ，
有组织 、 有计划地对教育质量进行检查 、 评价和诊断 的系统 。
使用 的一次性 现象突出 ，忽视了过程评价和形成性评价 ， 缺
乏动态的追踪评估 。 （） ４ 从评价 内容上看 ， 重视对教师的评价 ， 忽视对学生 的
评 价
中等职业 教育 的教学质 量评价体 系是 中等 职业院校 为保证
的问题 ． 阐述 了中等职业院校教 学质量评价体 系实践研 究的意义 ， 究了中等职业学校教 学质量评价体 系的 内容。 研