中澳采矿工程专业教学的优化探索研究

中澳采矿工程专业教学的优化探索研究　张磊屠洪盛乔　明　张源　曹安业严红韩昌良　（中国矿业大学矿业工程学院　江苏・徐州　２２１１１６）　摘要随着国内外煤炭行业的快速发展，国际化一流采矿工程专业人才需求剧增，这些人才具有扎实的专业基础、　出色的外语能力、知经济、会管理、富有创新精神等特点，而传统的采矿工程专业培养模式已渐渐不能满足市场的需　求。本文论述了中国矿业大学采矿工程专业教学的现状，并借鉴澳大利亚采矿工程专业教学经验，提出了创新教育理　念、优化教学方法、完善培养模式、加强实践教学、改革毕业设计、加强师资队伍和完善考核方式等方面的措施，对采矿　工程专业教学改革进行了积极优化探索。　关键词采矿工程教学改革优化探索　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　

高等教育国际化进程加速发展，世界范围内人才竞争日　益激烈，我国煤炭行业也在大跨步地走向世界。高等教育的　根本任务是培养面向２１世纪具有创新精神和实践能力的高　素质复合型人才。对于中国高校的采矿工程专业来说，就是　全面推进采矿工程专业人才素质教育，培养能够适应社会主　义现代化建设需要、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具　有创新意识和创新能力的采矿工程技术和研究的专业人员。　中国矿业大学采矿工程专业已有百年历史，专业基础厚　实，学科优势明显。已建设为国家重点学科、博士学位授予点、　矿业工程博士后流动站，并依托煤炭资源与安全开采国家重　点实验室。然而现行的采矿工程专业人才培养模式和方法存　在一些问题，会影响专业毕业生适应社会和煤炭行业发展的　需要。　因此，进行采矿工程专业教学研究和优化探索势在必行。　本文通过分析中国矿业大学采矿工程专业教学的现状，并借　鉴澳大利亚采矿工程专业先进的教学方法，对采矿工程专业　教学进行探索优化，从而培养具有国际视野、创新能力和团队　合作能力的学生。　１中国矿业大学采矿工程专业教学的现状　（１）学生普遍缺乏采矿工程专业英语和计算机技能的学习。　由于中国矿业大学和神华集团等用人单位用ＣＥＴ－４和计算机　二级通过与否来衡量学生英语水平和计算机水平。因此，在　采矿工程专业教学中，注重通用英语和计算机基础课程，而忽　视专业英语、通用软件和专业科研软件课程。计算机课程教　学包括《计算机基础》和｛ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ）），学时较少，课程内容理　论性很强，实用性较差，缺乏对一些常用的办公软件（如Ｍｉｃｒｏ—　ｓｏｆｔ　ｏｆｆｉｃｅ、Ｆｌａｓｈ、ＰＳ等）的讲解，导致学生计算机实际应用和　编程能力相对较弱。在日常生活中，学生很少使用英语进行　交流。在大二之后，学生的英语考级压力相对减轻，对英语学　习的重视程度也相对降低。采矿专业英语课程的开设都是在　大三和大四阶段，该课程需要将采矿专业知识与专业英语知　识紧密结合，对学生英语功底要求很高。然而，学生对专业英　语的学习热情和积极性往往不够高。事实上，很多学生即使　通过了英语四、六级，阅读专业英语文献及撰写科技论文时仍　比较困难。　（２）实践教学设备不足，教学时间少。实验教学软硬件比　较陈旧，教学模型数量较少，学生的模型课课时安排较少，实　践教学设备不足。有些课程的实验教学课时或者设计作业课　时安排较少，最后都会按一定比例折算成期末成绩，比如《采　矿学》实验６学时，《矿山电工学》实验４学时，《流体力学与流　体机械》实验２学时，《非煤开采技术》实验４学时、《采矿学》　课程设计３周，《岩层控制的实验方法和实测技术》实验８学　时，另外地质认知实习五天，矿井认识实习３周，生产实习３　周，毕业实习３周，这些实践教学环节学时的安排一般不能很　好的满足教学要求，达不到预期的教学效果。　（３）实习流于形式，缺乏完整的考核体系。很多实习单位　和带队老师考虑到学生的安全问题，会将大部分实习时间安　排在理论知识的学习和参观一些危险度很低的地方，如洗煤　厂，供电中心，污水处理厂等，因此很多学生从认知实习、生产　实习直至毕业实习，下井次数都很少，现场跟班参观生产工作　面的机会少之又少，因此学生对矿井现场的了解十分有限。由　于实习时间有限，带队老师一般很难对学生的实习过程和实　习状况准确掌握，基本上根据学生的实习报告内容、实习报告　格式是否规范、学生是否担任组长或班长等职务而评定学生　的实习成绩，缺乏对学生实际操作能力和理论联系实际能力　的考核，这样不利于学生自身的发展。　（４）学生对创新活动参与度低，参与课题项目缺乏途径。　大学生课外科技创新活动是在紧密结合课堂教学的基础上，　以创新项目和竞赛的方式，激发学生理论联系实际和实践操　作能力，通过实践发现问题、解决问题，提高学习能力，增强成　长自信心的活动。虽然每年中国矿业大学会举办各种各样的　课外学术科技创新竞赛活动，但是学生普遍参与度不高，缺乏　热情。同时，部分同学有参与采矿工程课题项目研究的想法，　想通过参与课题项目加深对知识的理解并提高自身的能力，　但是缺乏途径。　（５）教师重视科研活动，轻视教学。目前中国大学教师的　职称评审，实际上主要依据科研，即有没有科研论文、论著，有　没有科研立项和科研成果，教学在职称评审中虽然也受重视，　作了很多规定，但大都显得笼统模糊，缺乏可操作性。评审职　称时，论文、科研项目是硬指标，教学是软指标，导致了教师重　科研轻教学现象的出现。有些教师没有统筹处理好教学、科　研与社会服务的关系，使教学水平得不到保证。　（６）实践教学经费不足和实践教学基地建设不完善。目　前，各矿业院校采矿专业教育经费主要来源于地方政府给高　

一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１５年第９期ｒ下Ｊ一　２５　校的财政拨款和学生学费。经费有限，使采矿工程专业实践　教学经费不足，导致学生在矿山企业实习时间偏短、实习过程　简单，达不到预期的教学效果。许多企业考虑生产和安全等　因素，不愿接受学生到现场实习，学生通常只进行象征性地参　观。实践教学基地建设不完善，也使教学质量难以满足要求。　（７）学生缺乏国际视野，有出国留学经验的教师较少。中　国矿业大学采矿工程专业基础厚实，学科优势明显，师资队伍　庞大，但是具有出国留学经验的教师较少。这样在教学过程　中较难做到与国际接轨。同时，大部分采矿专业的学生限于　本校本专业知识的学习，缺乏与国际进行交流的经历与体验，　导致了他们缺乏国际视野。　２澳大利亚采矿工程专业教学的优势　（１）先进的培养模式。澳大利亚的职业教育与培训采取双　元模式，其中的“双元”分别指学校和企业。学生在学校学习　科学文化知识，掌握专业技能；在企业中，将学到的知识应用　于实践，提高学生的实践操作能力和理论联系实际能力。而　且，企业会为学校的教学活动提供部分资金，减轻了政府的压　力，提升了学校教学设备的软硬件能力，提高学校的教学和科　研水平；学校培养出的优质人才，投身到企业建设发展中，提　高企业的综合竞争实力，促进企业的发展，最终学校和企业达　到双赢。　（２）严格的教师选聘制度和考核体系。澳大利亚大学在选　聘教师时，不仅要求教师专业知识基础扎实，往往还需要具备　多年的工作经验。同时，２００２年澳大利亚科学教师协会出台　了《全国优秀科学教师专业标准》，在国家教育改革和教育实　践中具有学术权威性，为教师入职审查和在职教师考核提供　标准依据，使教师向专业化方向发展。　（３）平等的师生关系。在课堂教学中，以学生为中心，教　师则负责引导学生的学习和讨论，建立了平等的师生关系。倘　若学生对教师的教学内容有不同的见解，他们往往会在课堂　上提出，然后师生共同讨论解决问题。学生极大地融入课堂，　营造了良好的学习氛围，锻炼学生的思考与表达能力，同时也　培养了他们敢于质疑敢于挑战权威的精神。　（４）多元化的考核方式。在课堂教学过程中，教师会布置　一些平时作业来培养学生查资料、写作或团队协作能力。３～　４名学生组成一个团队，然后组内分工合作完成平时作业，在　课程展示作业成果，教师根据学生的展示内容进行打分，最后　计入课程总分。期末考核方式多种多样，闭卷考试、课程论文、　课程设计、课程展示等，多元化的考核方式，提高学生学习的　热情与兴趣。　２６　图１：澳大利亚采矿工程专业教学的优势　（５）完善的实践教学。澳大利亚采矿工程本科教学实验室　和实验设备利用率高，实践教学完善。学生通过实验收集数　据、处理数据、分析现象、得出结论并提交报告，提高学生的实　践操作能力和理论分析能力。在课程结束后，学校会安排与　该课程相关的实习，理论与实践紧密结合，加深学生对该课程　的理解。　３中国采矿工程专业教学的探索优化　３．１创新教育理念　人才培养立德为先，立学为基，既要加强专业教育，注重　“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品格教育，　注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献，”。使学生具有坚定的　理想信念、广阔的眼界胸怀，扎实的专业基础，较强的创新和　实践能力和团队意识，更好适应未来社会的发展。同时，实行　教学与科研分开的双轨制职称评定制度，平衡教师课程与科　研时间，鼓励教师集中精力教学，提高教学水平；利用学校优　质资源，进行科研创新。　３－２优化教学方法　中国矿业大学与英国诺丁汉大学、澳大利亚昆士兰大学、　新南威尔士大学采取“３＋１”或“４＋１”方式联合培养采矿工程专　业学生；与澳大利亚卧龙岗大学、昆士兰大学、新南威尔士大　学、西澳大学、美国西弗吉尼亚大学等在国际采矿界有重要影　响的大学合作，试办采矿工程本科生国际班，面向全球就业。　定期邀请国外名校教授到采矿工程专业进行专业授课或　者做学术报告，同时，每年选派优秀本科生和优秀教师公派出　国留学澳大利亚大学，开阔师生的国际视野。　鼓励小班教学，逐步改变以教师为中心的知识传授型教　学，开展启发式、讨论式、参与式教学，确立学生在学习中的主　体地位。专业课程由传统的“一课一师”变为“一课多师”，教　授与副教授合作讲课。开设由学生和教师共同选题的自主学　习课程，增加学生与老师的联系，构建多元学习模式。教师要　加强与学生的联系与交流，鼓励学生在本科阶段参与教师的　课题项目研究，为学生提供更多学习的机会。同时，教师要加　强对学生的英语教学，提高学生英语的听、说、写、交际能力；　加强对学生的计算机教学，提高学生编程能力。　３－３完善培养模式　实施采矿卓越工程师计划，培养具有宽厚的矿业领域专　业基础和人文素养，具有一定的国际视野和跨文化沟通能力、　较强的创新意识和工程实践能力的高素质专门人才。采矿卓　越工程师的培养采用“４＋２”的模式培养，即本科阶段四年，专　业硕士阶段两年，强化学生专业技能培养和实践应用。也可　以采用“２＋２”的培养模式，即在本科阶段，前两年在国内接受　传统的本科教育，后两年去国外接受开放式的创新教育，培养　学生的国际视野和国际交际能力。为了选拔拔尖人才，为我　国矿业系统培养中坚人才，实行“３＋２＋３”本硕博连读培养模　式，贯通本科三年，硕士两年，博士三年的培养过程。卓越采　矿工程师推行“三二六”教学模式，即实验室学习、科研室研习、　煤炭企业实习的“三习”教学模式，双导师（高校导师、企业导　师）合作的协同指导模式，六人一组的小组讨论学习模式。　３．４加强实践教学　改革传统的演示型实验教学，教师布置题目，学生分组合　作设计实验方案，在课堂上师生共同讨论并完善实验方案。学