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小学英语作业个性化设计与评价研究随着教育改革的不断深化，教育的目标已从简单的知识传授向培养学生的综合素养和个性发展转变。
英语作为一门重要的课程，作业在学生语言能力的培养和提升中起着重要的作用。
然而，传统的作业设计往往过于单一和标准化，不能满足不同学生的个性化需求。
因此，本文将论述关于小学英语作业个性化设计与评价的研究，并提出一些实施策略。
一、个性化设计的重要性和意义1.个性化设计能够激发学生学习的主动性和积极性，增强他们的自信心。
每个学生都有自己的特点和优势，个性化的作业设计能够更好地发挥学生的潜能，调动他们学习的热情。
2.个性化设计能够满足不同学生的学习需求。
不同学生的英语基础、学习风格和兴趣爱好各不相同，通过个性化作业设计，可以根据学生的实际情况，量身定制作业，使其更容易理解和掌握。
3.个性化设计能够提高学生的学习效果和成绩。
通过个性化的作业设计，可以更好地发现和弥补学生的学习差距，及时调整教学策略，使学生的学习效果得到最大化，提高学生的成绩。
二、个性化设计的实施策略1.充分了解学生情况。
教师应该通过多种方式了解学生的个性特点、学习情况和需求，例如通过观察、问卷调查、小组讨论等方法，为个性化作业设计提供基础。
2.设计多样化的作业形式。
作业形式应该多样化，包括练习题、听力练习、口语练习、阅读材料等，能够满足不同学生的学习需求。
同时，还可以加入一些创新元素，例如游戏、角色扮演等，激发学生学习的兴趣。
3.强调个体差异。
个性化作业设计需要注重每个学生的个体差异，例如对于英语水平较低的学生，可以采用更直观、生动的方式进行教学，帮助他们克服困难；对于英语水平较高的学生，可以提供一些拓展性的作业，进一步挑战他们。
4.鼓励自主学习。
个性化作业设计应该鼓励学生的自主学习，给予他们更多的自由度和选择权，例如设立自主选题的作业和探究性的任务，能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、评价个性化作业的指标和方法1.提高学习兴趣和积极性。
小学英语有效作业设计与评价作业在学生学习过程中扮演着重要角色，它不仅可以巩固学习内容，还可以提高学生的综合能力。
英语作业作为小学生学习的一部分，应该注重有效设计和科学评价，以达到提高学生学习能力和兴趣的目的。
本文将从小学英语作业的设计和评价两个方面进行探讨。
一、有效作业设计1. 确保任务明确小学生的逻辑思维和语言能力尚未完全发展，因此作业的任务应该明确具体。
可以设计要求学生听录音并回答问题、阅读短文并选择正确答案、或者根据图片描述事物等等。
这样的任务既有利于学生的语言理解，又能巩固所学知识。
2. 注重任务的多样性不同类型的任务有利于激发学生的学习兴趣，比如可以设计填空题、选择题、阅读理解、写作等多种形式的作业任务。
这样不仅能够锻炼学生的各种技能，还可以让学生在不同的任务中得到乐趣，提高学习的积极性。
3. 合理安排作业量小学生的学习负担不宜过重，因此在设计英语作业时，应该合理安排作业量，让学生在家中能够完成。
也要注意作业量的适当增减，根据学生的学习情况和实际情况来调整作业的数量。
4. 考虑家庭因素作业设计时还要考虑到家庭因素，比如尽量减少需要家长辅导的作业类型，考虑学生家庭的实际情况，避免因作业过多而影响学生家庭生活。
二、科学评价作业1. 按照学习目标评价作业的评价要按照学习目标来进行，评价学生对所学知识的掌握程度、语言运用能力以及学习方法的灵活运用等。
在评价作业的也要给出具体的评价标准和建议，让学生知道自己的不足之处，有针对性地进行提高。
2. 注重过程评价作业评价不仅仅是对结果的评判，更应该注重学生的学习过程。
可以评价学生在完成作业过程中是否认真仔细、是否采取了正确的学习方法、是否能够独立完成作业等方面。
这样可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效果。
3. 多样化评价方式为了全面了解学生的学习情况，作业的评价方式也要多样化，可以采用口头询问、书面评价、课堂展示等方式来评价学生的作业。
这样可以更客观地评价学生的学习情况，同时也能够激发学生的学习积极性。
评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。
许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。
在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。
作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。
对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。
关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价引言在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。
综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。
传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。
教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。
一、小学英语作业评价现状在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。
首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。
教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。
没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。
改革英语作业评价，倡导学生自主成功发表时间:2007-11-05 02:12:29 浏览人数:384 发布者:shaoxueqin改革英语作业评价，倡导学生自主成功宜兴市荆溪小学袁明新摘要：对学生进行评价是教育过程的一个环节，新一轮课程改革倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价。
作业是检验学生知识掌握程度的一种手段，是培养学生良好思维品质的一种载体。
然而，长期以来作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行改革，新课程呼唤新作业。
关键词：星级评价主动参与自主成功目前，小学英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的，和谐的教学氛围，而学生一起走出课堂，往往就没有了学习英语的环境，这主要由于英语课外作于在内容、形式等方面都存在着缺陷：作业布置随意性大，内容枯燥，缺乏系统性；形式单一，要求死记硬背，对于英语一些英语口头作业和听力作业，教师又不易对学生是否完成以及完成得认真程度做出客观的评价。
这就造成了课堂教学与课外作业失调，学生获取知识途径，运用知识操练脱节，我一直在寻找课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高英语作业质量，体验成功的乐趣。
一、创设民主氛围，激活内在需求成功感是学生完成某项学习任务而产生的心理满足，积极而愉快的情绪状态。
但在传统作业批改中，老师却主要看学生的学习结果。
针对这样的弊端，在平时的英语作业批改中，我决定争用星级评价方法，即：把作业的等级分成：三星级、二星级、一星级等。
为了能客观公正地进行作业的批改，我与学生一起讨论了星级评价的具体方法：凡每次作业自觉且完成规范，认真，正确率高而且有创意的，可以申请三星级，在自评一栏上画上三颗星。
凡每次作业自觉完成且比较认真，正确率一般的，可以定为二星级，可以在自评一栏上画上二颗星。
作业如果能在家长或老师的指导下完成，书写比较认真的，正确率一般的，可以定为一星级，在自评一栏上画上一颗星。
小学英语有效作业设计与评价一、引言在小学阶段，学生接受英语教育是非常重要的。
而有效的作业设计和评价对于学生的学习起着至关重要的作用。
有效的作业设计能够帮助学生巩固知识，提高学习效率，培养学生自主学习的能力。
而对作业的评价能够帮助教师了解学生的学习状况，及时发现和解决学生在英语学习中存在的问题。
本文将就小学英语有效作业设计与评价进行探讨。
二、小学英语有效作业设计1. 合理设置作业内容小学生的英语课程是基础性的，作业内容应该以学生的学习能力和年龄特点为基础，合理设置作业内容。
作业内容应该涵盖课堂所学知识的巩固、拓展和运用，同时也要考虑学生的兴趣。
可以设计一些趣味性的阅读题目，或者小小的英语口语练习等，让学生在完成作业的同时也能够感受到学习的乐趣。
2. 明确作业要求作业设计应该明确具体的要求，让学生清楚地知道应该怎样完成作业。
这样不仅能够帮助学生规范自己的学习行为，还能够让教师明确地了解学生的学习状况。
作业的要求也要体现出学生的个性发展，让学生有一定的选择空间，鼓励他们进行个性化的学习。
3. 利用多种形式设计作业小学生的注意力集中时间通常较短，因此可以利用多种形式设计作业，比如填空、选择题、问答等等，让学生在不同形式的作业中能够更加有效地掌握知识。
4. 设置反馈机制作业设计应该设置及时有效的反馈机制，让学生知道自己的学习成果，及时发现和解决学习中的问题。
这样能够激发学生的学习动力，提高学习效率。
1. 公平公正的评价标准在对小学生的英语作业进行评价时，应该建立公平公正的评价标准。
评价标准应该符合学生的年龄特点和学习水平，不只是注重学生的答案是否正确，还应该注重学生的学习过程，鼓励学生的发散性思维和创造性思维。
2. 多角度评价在对学生的作业进行评价时，不应该只从学科知识这一个角度进行评价，还应该从学生的学习态度、学习方法等多个角度进行评价，更全面地了解学生的学习情况。
3. 及时有效的反馈对学生的作业进行评价后，应该及时给予学生有效的反馈。
小学英语家庭作业评价研究随着全球化的不断深入，英语教育在中国的地位日益提升。
小学英语作为英语学习的基础阶段，对于学生的发展具有重要意义。
家庭作业作为教学环节的重要组成部分，对于巩固所学知识、培养学生的自主学习能力发挥着关键作用。
基于核心素养的小学英语家庭作业，更能体现英语教育的本质，提高学生的综合素质。
巩固课堂知识：合理的家庭作业能够使学生有更多的机会复习和巩固课堂所学知识，加深理解。
培养自主学习能力：通过独立思考、完成作业，学生能够逐渐培养自主学习的能力，为未来的发展打下基础。
促进个性化发展：家庭作业的设计应考虑学生的个体差异，允许学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业形式和内容，从而促进个性化发展。
家长在小学生英语家庭作业中扮演着重要角色。
他们不仅需要监督孩子完成作业，还应该给予适当的帮助和支持。
监督和鼓励：家长需要监督孩子按时完成作业，同时给予孩子必要的鼓励和激励，帮助他们保持学习的动力。
参与和协助：家长可以协助孩子完成一些需要亲子互动的作业，例如一起阅读英语故事、制作英语手抄报等，这样可以增进亲子关系，同时提高孩子的英语学习效果。
反馈和建议：家长应及时给予孩子作业完成情况的反馈，以及时纠正孩子的问题，提出建议，帮助孩子不断提高。
趣味性：作业的设计应具有趣味性，避免机械重复，以激发学生的学习兴趣。
针对性：作业的内容应针对学生的个体差异，具有一定的针对性，以便更好地满足学生的学习需求。
实践性：家庭作业可以结合实际生活，设计一些实践性强的作业，例如用英语描述某个物品、讲述英语故事等，以培养学生的语言运用能力。
榜样作用：家长应成为孩子的榜样，带头学习英语，为孩子树立爱学、乐学的榜样。
引导者：家长需要引导孩子制定合理的英语学习计划，监督孩子按时完成作业。
同时，帮助孩子理解并掌握所学知识。
鼓励者：家长应该给予孩子充分的鼓励和肯定，帮助他们树立自信心，激发学习英语的积极性。
为确保小学生英语家庭作业的有效实施，需要采取以下监管措施：定期检查：老师和家长应定期检查孩子的英语家庭作业，以便及时发现问题并纠正。
小学英语有效作业设计与评价作业在学生的学习过程中起着非常重要的作用，对于小学生学习英语来说更是如此。
一份好的作业设计能够有效地巩固学生的知识和技能，培养他们的学习能力和自主学习的习惯。
对作业进行科学的评价也能够促进学生的学习动力，让他们更主动地参与到学习中来。
小学英语的作业设计和评价尤为重要。
本文将就小学英语有效作业设计与评价展开讨论。
1. 目标明确，任务适当在设计小学英语作业时，首先要明确作业的目标，也就是要让学生达到什么样的学习效果。
作业的任务应当适合学生的年龄和认知水平，不能过于简单或者过于难。
要注意作业的数量，不宜过多，以免给学生造成学习负担，影响他们的身心健康。
2. 多元化的形式小学英语作业的形式可以多元化，比如练习题、小组讨论、阅读任务、写作练习等等。
通过多种形式的作业，可以培养学生的多方面能力，避免单一形式作业带来的学习疲劳。
3. 任务明确，内容合理作业的任务应当明确，内容合理。
作业应当与课本内容紧密相联，结合课堂教学的内容，使学生通过作业巩固所学知识。
作业的设计应当符合学生的学习特点，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
4. 引导性强小学英语作业应该具有一定的引导性，不能让学生孤立无援地完成。
作业可以设定一些提示或者提醒，帮助学生合理分配时间和解决问题，保证作业的完成质量。
二、小学英语作业的评价1. 及时性作业应当在学生完成后尽快进行评价，而不是拖延时间。
及时的评价能够让学生及时了解自己的学习成绩，有助于他们及时进行调整，帮助他们更好地掌握知识。
2. 客观公正评价应当客观公正，避免主观臆断和情绪化评价。
学生的作业应当按照一定的标准进行评分，让学生明白评价的公正性和客观性。
3. 激励性评价应当具有一定的激励性，对学生的优点给予肯定和鼓励，对学生的缺点给予指导和帮助，帮助他们建立自信心，激发学习兴趣。
评价应当多元化，不仅仅局限于成绩，还可以包括学生的学习态度、学习方法、团队合作能力等方面。
◎岳欣然1.1作业适用性不足小学英语作业的适应性存在缺陷。
在小学英语教学的过程中,由于学生对英语的热爱程度、理解和掌握语言的能力、思考的方式以及所处的语言环境的差异,这些因素都会导致学生的学习效果和能力有所不同。
通常,统一作业的量和难度都为中等,对于英语基础和英语学习能力良好的学生来说,这样的作业可能会导致学生完成作业的兴趣不高。
同时也可能出现大量的重复学习情况,这样长期下去可能会直接影响到作业的效果。
对于英语基础水平相对较低、缺乏语言逻辑的学生来说,作业中往往包含许多自己难以单独处理的难题,这使得作业难以起到应有的效果。
简言之,由于小学英语作业没有明确的定位,过于笼统化的作业难以达到“因材施教”的教育理念,这使得学生只是为了完成,作业真正的价值和重要性并未被充分体现。
1.2作业完成效果不理想首先,学生在完成作业时可能有抄袭行为。
由于传统作业内容的一致性,在完成作业的过程中,部分学生始终有依赖心理,无论作业内容是否简单,他们都会有复制他人学习成果的想法,长此以往,学生会产生敷衍了事的心态。
其次,作业设计未充分利用知识的扩展性。
作业设计的目标中,通过完成作业来深化对知识点的理解和扩展是其中一个关键的环节。
通常教师会在作业中设置拓宽思维的内容,以培养学生的语言思维能力。
然而在实际的作业执行过程中,有些学生仅仅关心作业的书面表现,这使得作业的价值大打折扣。
最后,作业的完成效率也相对较低。
作业的效率主要体现在作业的质量和完成的时长上。
一些学生在做作业的时候,由于难以保持高度的专注,很容易受到外界的影响,导致学生常常陷入四处张望、思绪混乱的学习模式,这样的情况如果持续下去,就会导致作业的完成效果下滑。
2.新课标背景下小学英语作业设计与评价的优化意义57一方面,优化的作业设计与评价能够帮助学生复习和巩固课堂知识。
在小学英语教学中,仅仅利用课堂时间是无法让学生对知识有高质量掌握的,因此通过作业设计这种方法,可以加强学生对知识的理解和吸收。
小学英语有效作业设计和评价的研究一、课题研究的背景和意义传统的英语作业以机械性作业为主，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，不重视学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，教师布置的作业多为听录音、背单词和课文、抄写单词和句子。
缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，不利于培养学生的综合语言运用能力。
不少学生感到这样的作业形式单一、枯燥，他们对作业缺乏兴趣，这种课外作业不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担。
作业失去了应有的教育意义。
本课题研究旨在探索在课外作业设计中如何尊重学生差异，创新作业形式和内容，激发学生学习兴趣，提高英语学习效果。
有效英语作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发学生的潜能，所以小学英语作业怎样布置的有效性研究迫在眉睫。
二、课题国内外研究现状当前小学英语教学中教师往往比较注重课堂教学,而忽视了作业设计。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。
这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。
我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。
小学英语作业布置改革作业布置是教学的重要组成部分，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。
此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。
传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。
在新课程来临之际，我们有必要对英语作业进行一定意义上的创新, 那么，小学英语课外作业的布置应遵循趣味性原则、多样性原则、发展性原则、灵活性原则和开放性原则。
我认为在小学英语的作业布置中要遵循以下原则：一、设计层次性作业实施因材施教，体现自主老师可以针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择做一些对知识的理解和运用有余力的可以做难度较大的练习。
这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。
如学习了《My Friend》后，老师们设计了以下几项作业：（1）爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友。
（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《My Friend》，进行录音。
（3）爱绘画的你，不妨根据课文里描写画一画your friend。
（4）爱故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听。
（5）爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。
二、让磁带成为学生的课外英语老师在日常教学中，让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理。
如果学生能模仿课文朗读制成录音磁带,进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其倦然地制作以达到最佳效果,布置这项作业要使录制内容灵活化。
具体可以有以下几项内容:（1）录制课文中的Let`s learn , Let`s talk 等。
（2）学生自定录制内容，录制内容不限定，给了学生自由发展的空间，更激起了他们的求知欲望，掀起了一股学习的热潮。
小学英语作业改革与评价的初步探索作业是课堂教学有效的补充和延伸，是英语教学中必不可少的环节。
对学生而言，作业提供了学生实践和应用的机会，它对巩固学生已学的知识，激发学生学习英语的积极性、主动性和创造性起到了积极地促进作用。
对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段。
因此，如何科学有效地布置课外作业是每个英语老师应该重视的课题。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我们脚踏实地地做了些探索，我们的方法得到了领导和同行们的肯定和认可，很受学生们的欢迎。
具体做法如下：一、“趣”字为先，改革作业内容的设置爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。
我们把作业从单一的“抄写”形式中走出来，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练，创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。
根据不同的教材内容我们设计了不同的作业类型：1、画画写话型小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。
我们根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如，学新单词后，我们让学生画一画单词。
起初采取让学生制作卡片的形式巩固所学单词，即：卡片的上半部画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。
这种形式的作业受到了学生的欢迎（在屏幕上展示）。
在实践的过程中我们不断地思考，如何在学生喜欢的基础上将所学知识掌握得更牢固。
07年秋天我有幸参加了小学英语教师远程研修学习，收获颇多，产生了主题式记忆单词的想法。
集体备课研讨时，我的想法得到乡镇英语老师的赞同，我们共同研究出了一套切实可行的办法：让学生建立一个词汇本，以主题的方式把学过的单词画一画。
如三年级第一册Module6 School这个模块，主题就是“学校”，学校里有教室，教室里有桌椅、黑板、门、窗户，还有老师和同学。
我们让学生以学校为主题画一画刚才提到的单词，再用英语向同学或家长介绍自己的画：（在屏幕上展示）“This is my school.”“This is my classroom.”“This is a desk”...这样学生由画面联想单词，由一个单词“school”联想到“classroom、teacher”等许多单词。
再如学习Module3Colours时，我们让学生用课上学过的五种颜色画自己最喜欢的事物，然后用英语与同学进行对话（在屏幕上展示，情景再现）。
这样学生就在兴趣盎然中巩固了句型What colour?It’s….而且牢固地记住了“red”“blue”等表示颜色的单词。
再如四年级第一册Module 2Directions我们让学生画一画自己家到学校的路线图等内容，然后用英语做介绍。
（在屏幕上展示）新标准英语教材中的很多模块都可以采用主题记忆的方法：3年级第一册中的Module7 Birthday、Module9Family、Module10Body，3年级第二册中的Module1、Module2和Module 5等。
主题式单词记忆法，将单词有机地联系起来，学生再不会把单词变成一个一个孤立的词，从而提高了学生单词的巩固率。
当然我们根据学生的年龄特点提出不同的要求：三年级作业以画一画，说一说为主，四、五年级在此基础上可以适当写一写。
（例子）实践证明主题式画画写话，比起让学生死记硬背地记单词，效果要好得多。
现在很多学生画儿画得非常漂亮，英语说得也非常流利。
我们还把画得好的画贴到墙上或者当作自己的教具，极大地增强了学生们的自信心、成就感。
2、调查实践型小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。
我们经常开展一些实践活动，布置一些任务型作业。
如在教学“tall，short，fat，thin”这些形容词时，我们布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦，再说一说“I’m short.”“My father is tall.”等。
这样抽象的单词在学生的脑海中就变得形象生动，记忆也就更深刻了。
再如四年级第二册Module4Unit2Will it be windy in Beijing？，学习运用一般将来时预报天气，我们布置学生晚上收看天气预报，并做记录，第二天让学生到课堂上用英语汇报记录结果：“It will be windy in Penglai”“It will be sunny in shanghai……”，学生们在完成作业的过程中，把所学的英语知识和日常生活结合起来。
英语走进了生活，丰富多彩的英语活动真正成为了学生生活的一部分。
3、演、唱型小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
我们根据学生的这一特点给他们提供展示自我的机会。
教材中有许多chant和英文歌曲,我们除了让学生能很好的演唱外，还鼓励学生大胆的改编，并加上自己设计的动作。
这样既让学生记住了单词，又锻炼了学生的创新能力。
（举一个例子，最好呈现在屏幕上）另外我们还经常根据教材内容，设计排练一些情景剧让学生表演。
例如五年级第一册Module2Shopping，我们布置了这样一份作业：同学们以小组为单位创设多种情景：或到水果店，或在玩具店，或在文具店购物，根据场景，动用所学英语知识编写对话并表演，学生兴致很高，积极合作自编、自导、自演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性地使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。
二、多元作业，促进学生的自主发展在作业设计的趣味性探索外，我们还积极地开发新的学习资源，使作业设计形式多元化。
我们的做法是：1、找一找，记一记——多渠道储蓄英语知识在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我们鼓励学生主动从生活中学习英语。
注意收看电视、广播或上网去汲取丰富的课外资源，寻找自己身边的英语并记在专用的本子上。
活动中学生搜集到大量的英语词汇：一些国家的英文缩写“USA”“UK”，中央电视台的英文缩写“CCTV”，一些知名商标，如“Panda”crest（佳洁士牙膏）”等。
我们还推荐学生收看一些英语动画节目，如少儿频道智慧树版块中“洪恩少儿英语”、“希望英语”等，收看节目的同时要求学生用一个本子及时地做记录，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
通过这类作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
在鼓励学生获取生活英语知识的同时，我们也对课本知识进行了必要的拓展，如四年级第一册Module1学生在三年级的基础上又继续学习了white、purple、pink三种颜色，我让有兴趣的同学在掌握好书中三种颜色外，再找一找其他颜色的英文说法学一学，如golden（金色）brown（棕色）等。
第二天让学生当小老师，将课外学到的知识教给同学，成功地当一次小老师，我们就记录一次。
每周五统计，将积极参与的学生名单贴到我们学校的宣传栏中，学期结束，根据成绩评选“英语小博士”。
这样，多渠道地学习英语，不但可以提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉的学习意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。
2、听一听，录一录——英语作业新视听听说能力的培养在小学英语教学中占有相当重要的地位。
小学阶段我们的任务就是要给学生打下良好的语音、语调基础。
优美的语音语调少不了反复地听录音。
为了提高学生的朗读水平，我们布置录音作业，具体做法是：让学生利用周末将本周学习的内容录下来，每周一次。
然后，我们有选择的把录音在课堂上放给同学们听，互相鉴赏，互相交流，听到同伴的录音,其他学生也非常感兴趣.。
开始阶段，老师和同学们一起听，培养学生的鉴赏能力，当学生们的听辨能力提高后，教师就将权力下放，让小组长代为听评，记录下学生的成绩。
每周五将录音好的学生名单贴到学校“英语天地”的宣传栏中，学期结束根据学生的录音成绩评选“英语朗读小明星”。
小学生的好胜心强，为了追求最佳的录音效果，争取自己的录音也能在教室里被播放，他们自然就会不厌其烦地听磁带，模仿练习，反复录制磁带，以达到最佳效果。
录音的作业不但解决了学生的听说作业难以及时得到反馈而影响学生英语能力发展的难题，同时也调动了学生朗读的积极性，改变了过去乡村小学哑巴英语的现象。
学生的学习成绩和听说水平也都有了较明显的提高。
3、画一画、编一编-----创办英语手抄报到了高年级，学生已经掌握了英语书写的基本规范和格式，我们就让学生自己编写英语报。
英语手抄报是学生阶段性学习的巩固与提升，为学生英语学习提供了展示的平台。
学生创编的英语报分为两类：一是校报（校报的编辑们由各班优秀学生组成，合作办报）二是个人英语报。
作业布置时间是每月办一次，寒暑假各办一次。
每次创编手抄报的时候我们都给予适当的指导。
如学习颜色后，学生就把自己搜集的有关英语颜色的单词，颜色都有什么含义，有关颜色的谚语等关于颜色的英语知识为主办一期手抄报。
这样，学生平日搜集的资料就有了用武之地。
另外，我们还以节日为主题办手抄报，例如万圣节（Halloween）、圣诞节（Christmas）等，让学生收集有关节日的传说和相关知识办报，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
这项作业极大地提高了学生学习英语、运用英语的能力。
报纸办好后，由老师和同学们一起对英语报的质量进行评选，评选出优秀作品在学校宣传栏中给予展示，记录每次的评选结果。
学期结束，评选出“最佳英语编辑。
”4、试一试，我能行———我的作业我做主。
在作业布置方面，我们十分注意因材施教，做到作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，为不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”。
例如同样一篇课文，布置三个不同层次的作业。
A：听录音，把课文读准确。
B：读熟课文：C：表演课文。
为了不伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，我们在布置作业时，不硬性规定哪些学生做哪类作业，让学生自主选择，这样不同层次的学生，都乐于尝试，并能充分展示自我，提高英语学习的积极性。
我们还把布置作业的主动权还给学生。
如在学习四年级第一册Module3关于动作的句子后，我让学生用自己喜欢的形式进行练习。
第二天，有的学生画出了自己喜欢的动作并写一写（呈现在屏幕上），有的学生剪贴出自己喜欢的动作（呈现在屏幕上），有的学生两人一组，一边表演动作一边对话。
“What are you dong？I’m playing football。
”……学生的展示是那么的丰富多彩，这让我们深深地体会到：当老师提供给学生一个展示的舞台时，学生就会还给你无限的惊喜。
自主作业使学生在体验成功的喜悦中越来越喜欢英语了。
三、创设校园英语学习氛围。
（一）"英语天地"宣传栏在我们学校的大厅中有一块名为"英语天地"的宣传栏.这是我们学校一道亮丽的风景，学生们经过大厅都会驻足观看。
