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高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是一种新型的教学模式，逐渐在教育界流行起来。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂强调学生在课堂上扮演主动学习者的角色，通过预习课程内容并通过各种方式进行学习，在课堂上主动参与讨论和实践，加深对知识的理解和应用。
在高中语文教学中应用翻转课堂模式，可以带来很多积极的效果。
翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受和消化知识。
而在翻转课堂中，学生通过自主预习和学习课程内容，能够更深入地理解知识，并在课堂上利用所学知识进行讨论和实践。
学生们可以自己选择学习的方式和时间，更加有自主性，对学习内容的兴趣也会增加，从而提高学习效果和学习动力。
翻转课堂能够促进学生的综合能力培养。
传统的教学模式注重对知识点的传授和记忆，而翻转课堂则更注重学生对知识的理解和应用。
在翻转课堂中，学生需要自主学习和思考，通过讨论和实践活动，将所学知识应用到实际生活中。
这样的学习方式既能够提高学生的学习能力，又能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够更好地应对考试和实际情境。
翻转课堂能够促进师生互动和合作学习。
传统的教学模式中，师生之间的互动很少，学生更多地是在接受知识的过程中。
而在翻转课堂中，教师和学生之间的互动更加频繁，教师可以根据学生的学习情况进行针对性的指导和辅导，学生也可以与教师和其他同学进行积极的讨论和合作学习，共同解决问题和分享经验。
这种互动和合作学习的方式能够提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的团队合作和交流能力。
翻转课堂能够提高课堂效率和节约教学资源。
翻转课堂中，学生通过预习和自主学习，能够在课堂上更好地掌握知识点和技能，减少了学生在课堂上被动学习的时间。
这样，教师可以更多地关注学生的学习过程和反馈，根据学生的学习情况进行针对性的指导和辅导。
翻转课堂减少了教师的课堂讲授时间，节约了教学资源和时间，可以更好地利用教学设施和教学材料，提高课堂效率。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析一、翻转课堂的基本概念翻转课堂是指在课堂中，通过互联网技术和多媒体资源，将课堂讲授的时间与地点与课后的学习任务进行调整，学生在课堂上进行互动学习，而课堂讲授内容则通过自学的形式进行。
1.培养学生的自主学习能力。
翻转课堂鼓励学生在课堂上主动参与、自主学习，培养学生对知识的主动探索和学习兴趣。
2.提高语文教学的效果。
通过翻转课堂，学生在课堂上能够互相交流、合作学习，帮助学生更好地理解和消化所学知识。
3.增强学生的批判思维能力。
翻转课堂鼓励学生在课后对教师讲授的知识进行反思和批判，培养学生的批判思维能力。
1.课前学习。
教师可以将课堂讲授的内容以视频、音频等多媒体形式发布在教学平台上，学生在课前自行学习，提前了解知识点。
2.课堂讨论。
在课堂上，教师可以通过小组讨论、案例分析等方式帮助学生加深对知识内容的理解。
学生可以进行互动交流，共同解决问题。
3.课后延伸。
学生在课后可以根据自己的兴趣和需求，进一步拓展和深化所学知识。
教师可以提供一些拓展阅读材料，鼓励学生开展一些独立研究和实践活动。
1.学习成绩。
通过学生的考试成绩可以评估翻转课堂的效果。
如果学生的学习成绩有所提高，说明翻转课堂对提高学生学习效果起到了积极的作用。
2.学生参与度。
通过观察学生在课堂上的表现和参与度可以评估翻转课堂对学生的吸引力和激发学习兴趣的效果。
3.学生反馈。
可以通过问卷调查等方式，听取学生对翻转课堂的意见和建议，评估翻转课堂对学生学习体验的影响。
1.学生在课前学习的自觉性不高。
解决方案可以是通过设置学习任务，引导学生在课前进行自主学习，同时鼓励学生互相交流和合作学习。
3.学生对翻转课堂的不适应。
解决方案可以是通过引导学生理解翻转课堂的意义和好处，帮助学生逐渐适应翻转课堂的学习模式。
翻转课堂在高中语文教学中的应用有着积极的意义和广阔的应用前景。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力，提高语文教学效果，增强学生的批判思维能力。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是一种创新的教学模式，它将课堂上的教学内容转移到课堂外完成，而将课堂变为学生自主学习和讨论的场所。
在高中语文教学中，翻转课堂的应用也逐渐被教师和学生们接受和推崇。
本文将对高中语文教学中翻转课堂的应用进行分析，探讨其优势和问题。
翻转课堂的应用能够激发学生的主动性和学习兴趣。
传统的语文教学模式往往是教师讲授，学生被动接受。
而翻转课堂则鼓励学生们在课前自主学习相关知识，通过阅读、观看视频等方式获取必要的背景知识。
这样一来，学生们在课堂上可以更加积极参与，主动提问和讨论，从而增强了学习的兴趣和动力。
翻转课堂的应用能够提高学生的学习效果和深度。
在课堂上，教师可以将更多的时间用于组织学生们的学习活动和提供指导，而不再需要大量的时间用于讲解基础知识。
学生们可以更加深入地学习和思考，从而掌握更多的知识和技能。
翻转课堂也提供了更多的机会让学生们进行实践和应用，培养了学生的创新思维和能力。
翻转课堂的应用能够培养学生的团队合作和交流能力。
在课前的学习过程中，学生可以自主组织小组讨论，互相学习和交流。
而在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作和讨论，通过合作解决问题，培养学生们的团队合作精神和能力。
这种合作和交流的过程不仅使学生们能够从彼此的经验中学习，还促进了学生之间的友谊和感情的建立。
翻转课堂在高中语文教学中也存在一些问题和挑战。
翻转课堂需要学生在课前主动学习相关知识，但是学生自主学习的能力和自觉性参差不齐。
有些学生可能没有足够的自控力和主动性，容易忽略对课前任务的完成。
翻转课堂将更多的时间放在了课堂活动上，导致教师在备课和组织方面的工作量增加。
翻转课堂需要教师具备较强的课堂管理和指导能力，否则课堂上可能出现混乱和无序的情况。
翻转课堂的应用在高中语文教学中具有许多优势和潜力。
它能够激发学生的主动性和学习兴趣，提高学生的学习效果和深度，培养学生的团队合作和交流能力。
翻转课堂在实际应用中还需要克服一些问题和挑战。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是一种创新的教学模式，它将传统的课堂教学中的知识传授环节转移到课堂外，通过在线学习资源等方式让学生自主学习。
课堂上，教师则更加注重引导和辅导，促使学生更好地理解和应用所学知识。
在高中语文教学中应用翻转课堂可以取得更好的教学效果。
语文课程的特点决定了其适合翻转课堂的特点。
语文课程注重学生对文本的理解和运用，而不仅仅是知识的传输和背诵。
通过翻转课堂，学生可以更加主动地进行阅读和分析，在课堂上进行讨论和交流，更好地提高学生的语文素养和能力。
翻转课堂为语文教学提供了丰富的学习资源和工具。
学生可以利用在线学习平台和多媒体资源进行自主学习，通过阅读、观看视频等形式深入学习相关的知识。
学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习的效果和兴趣。
翻转课堂可以促进学生的合作学习和交流。
传统的教学模式中，学生在课堂上主要是被动接受知识，很少有机会进行合作学习和交流。
而通过翻转课堂，学生可以在课堂上进行小组合作，共同讨论和解决问题，促进学生的思维和能力的发展。
教师也可以通过翻转课堂的方式，开展一些小组活动和项目作业，让学生更加积极地参与到语文学习中来。
翻转课堂还可以提高学生的自主学习能力。
在翻转课堂中，学生需要主动去寻找学习资源和进行学习，培养了学生的自主学习能力和信息素养。
学生在自主学习的过程中，需要进行信息搜索、整理、分析等能力的训练，这对于培养学生的综合素质和能力是非常有帮助的。
翻转课堂也存在一些挑战和问题。
翻转课堂需要学生具备一定的学习和自主管理能力，否则可能造成学生的学习效果不佳。
翻转课堂需要教师精心设计和策划，以确保学生在课堂上能够得到有效的引导和指导。
翻转课堂还需要学校提供相应的技术和设备支持，以方便学生进行在线学习和交流。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，将原本在课堂上进行的讲授知识的环节放到课前自学，将原本在课后完成的作业转移到课堂上进行解答和讨论的教学方式。
在高中语文教学中，翻转课堂的应用有着很大的潜力和优势。
翻转课堂能够提高学生的主动学习能力。
传统教学模式下，教师往往是知识传授者的角色，学生是被动接受者，容易导致学生的思维惰性。
而在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，主动查找、整理和学习相关资料，培养了学生的搜集信息和独立学习的能力。
课堂上，学生通过互相交流、合作讨论、思维碰撞等方式进行学习，充分调动了学生的积极性和主动性。
翻转课堂能够促进学生的深度学习。
在翻转课堂中，学生事先通过自主学习掌握了基础知识和概念，在课堂上可以更加集中和深入地讨论和探究问题，开展一些探究性学习活动。
通过讨论、解答问题、开展小组研究等方式，学生能够更好地理解和运用所学知识，培养了学生的分析、思考和创新能力。
翻转课堂可以提高教学效率。
传统教学中，教师需要花费大量的时间在课堂上进行知识的讲解和讨论，而学生的课后作业往往是独立完成的，难以及时得到教师的指导和反馈。
而在翻转课堂中，学生在课前自学知识后，可以利用课堂时间进行作业解答和讨论，教师可以及时解答学生的疑问、纠正学生的错误并给予反馈。
这样一来，教师可以更好地掌握学生的学习情况和进展，针对性地设计教学，提高教学效果。
翻转课堂有利于培养学生的合作与交流能力。
在翻转课堂中，学生需要进行讨论、合作，共同解决问题和完成任务，增强了学生之间的互动和交流。
学生通过合作学习可以互相启发和借鉴，不仅充分发挥了每个学生的优势和特长，也帮助学生培养了团队合作和沟通协调能力。
在实际应用中，翻转课堂也面临一些困难和挑战。
翻转课堂对学生的自主学习和自律能力要求较高，需要学生具备良好的学习习惯和自我管理能力。
翻转课堂需要教师对课程内容的策划和设计有较强的能力，需要教师具备丰富的教学资源和教学方法。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是一种教学方法，将课堂上的知识讲授转移到课堂外，而将课堂内的时间用于深度思考、讨论和解决问题。
在高中语文教学中，翻转课堂的应用可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和创造思维，促进学生的思辨和批判思维能力的培养。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的语文课堂多以教师为中心，学生只是被动的听讲，容易产生学习厌倦情绪。
而翻转课堂的教学方式可以激发学生的兴趣，让学生成为学习的主体。
在翻转课堂中，学生可以通过观看教学视频、阅读相关材料等方式预习新知识，掌握基本概念，然后可以在课堂上进行深度思考、讨论和解决问题。
这种参与式的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和创造思维。
在翻转课堂中，学生需要自主学习和掌握知识，培养自己的学习能力。
在预习阶段，学生可以根据自己的学习风格和节奏来安排学习时间，选择适合自己的学习资源。
在课堂上，学生可以根据自己的学习需要和兴趣参与讨论，提出问题，共同探讨和解决问题。
通过这种方式，学生可以主动参与学习，培养自己的学习方法和策略，提高自主学习的能力。
翻转课堂可以促进学生的思辨和批判思维能力的培养。
在传统的语文课堂中，学生大部分时间是被动接受知识，缺乏对知识的思考和批判能力。
而在翻转课堂中，学生需要阅读、理解和评价相关材料，通过讨论和解决问题来提升自己的思考和批判能力。
在学习文学作品时，学生可以通过翻转课堂的方式，先自主阅读和理解作品，然后在课堂上进行解读、讨论和评价，提出自己的观点和见解。
通过这种方式，学生可以培养自己的思辨和批判思维能力，提高对文学作品的理解和评价能力。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂是一种以学生为主体、以教师为指导的教学方法，通过将传统的课堂教学内容放在课后自主学习的时间进行，而将课堂时间用于巩固和应用知识、解决问题和合作学习。
在高中语文教学中，翻转课堂的应用可以带来很多好处。
翻转课堂能够提高学生的学习深度和质量。
由于学生在课后自主学习，可以根据自己的学习进度和需求来安排学习内容和时间，使得学习更加灵活和个性化。
学生可以通过多种资源和方式进行学习，如观看相关视频、阅读相关资料和参与讨论等，这样能够扩展学生的学习途径和深度，提高学习效果。
翻转课堂有利于培养学生的学习主动性和自主学习能力。
在翻转课堂中，学生需要自己主动去获取知识并理解，培养了自主学习的能力。
学生需要自主解决学习过程中遇到的问题和困难，这样能够培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
这些能力对于学生在高考和日后的学习与工作中都起着非常重要的作用。
翻转课堂有利于提高课堂教学的效率和互动性。
在翻转课堂中，学生在课堂时间主要进行问题解答和讨论、实验和项目学习等活动，使得课堂变得更具互动性和实践性。
学生在教师的引导下，能够更加深入地理解和应用所学知识，而不是仅仅停留在课本上的理论知识。
教师也更加关注学生的学习过程和问题，能够更好地促进学生的学习。
翻转课堂有利于提高学生的综合素养和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生需要积极参与到小组合作和项目学习中，与同学们共同合作、协商和解决问题，这样能够培养学生的团队合作能力和创新能力。
学生在翻转课堂中能够接触到更广泛的知识和信息，拓宽了自己的眼界，提高了综合素养。
翻转课堂在高中语文教学中的应用能够提高学生的学习质量和效果，培养学生的学习主动性和自主学习能力，提高课堂教学的效率和互动性，同时也能够促进学生的综合素养和团队合作能力的发展。
高中语文教学中应积极推广和应用翻转课堂教学方法，为学生提供更好的学习机会和发展环境。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析随着信息化技术进一步发展和普及，基于翻转课堂的教学模式越来越受到教育界的重视。
在高中语文教学中，翻转课堂的应用也引起了广泛关注。
本文将从高中语文教学的实际情况出发，分析翻转课堂在高中语文教学中的应用及其优势。
一、高中语文教学的实际情况高中语文教学是注重学生阅读、理解、表达、创新能力培养的一门学科，而传统的课堂教学模式多以教师为中心，注重知识传授。
这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以满足学生个性化和差异化需求。
同时，高中语文学科内容复杂、抽象，学生的自主学习能力和思辨能力也相对较弱，因此需要一种更加适合高中语文教学的教学模式。
1.借助数字化平台翻转课堂的教学模式依赖于数字化平台，学生可以通过网络进行辅助学习。
高中语文教学内容广泛，而网络平台可以为学生提供更多的学习资源，如电子书、学习视频、文献资料。
通过数字平台，学生可以更加全面地了解学科内容，也能够在学习中自主选择内容，提升学生学习兴趣和主动性。
2.创新考试方式传统的高中语文教学中，考试多为笔试形式，强调文字表达和写作能力，而翻转课堂的教学方式可以创新考试形式，例如可以引入口语考试、线上作品展示等多种形式，让学生不仅仅是掌握知识，更要能够熟练地应用所学知识，提高学生的实际应用能力和分析能力。
3.增强学生互动性翻转课堂的教学模式更注重师生互动、学生之间互动。
这样的教学可以激发学生思考，促进学生的交流，从而增强学生的互动性。
高中生的学习并不仅仅是理论知识的学习，更要是思辨和交流的过程。
教师可以建立虚拟社区和学生互动平台，让学生之间互相分享学习经验和资源，帮助学生更好地协作学习、互助成长。
1.提高学习兴趣高中语文教学内容繁琐、抽象，难以引起学生兴趣。
而采用翻转课堂的教学模式，让学生通过自主选择学习内容、创新考试方式等方式提高了学生的学习兴趣。
2.帮助学生提高自主学习能力翻转课堂中，学生可以自主学习，并且充分发挥自己的学习能力，这有助于学生提高自主学习和思辨能力。
高中语文教学中翻转课堂的应用分析翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它通过将传统的课堂授课颠倒，让学生在家或课堂外进行预习，而将原有的课堂时间留给学生的讨论、探究、模拟等活动。
在高中语文教学中，倡导学生自主学习和思辨能力的需求愈发迫切，翻转课堂教学策略可以为这一挑战提供一个行之有效的解决方案。
一、翻转课堂的优势1. 移动和直观的学习学生可以在家中或在各种移动设备上随时随地学习，能够让学生有机会独立学习，营造积极的学习环境。
通过翻转课堂的教学方式，学生能够将课堂时间用于更有价值的活动，如互动、讨论、课堂实践等。
2. 提高学习效果翻转课堂教学可以根据学生的需求进行个性化教学，从而达到学生学习的最大效果。
学生在课堂上有充足的时间探究、讨论，学习效果会更直观且更有针对性。
3. 培养学生主动学习的能力翻转课堂的过程中鼓励学生接受挑战，提高其主动学习的能力，培养学生的创造力和实践能力。
通过讨论、讲解辅导，激发课堂上学生的兴趣，让学生保持学习的热情并加深其对教材理解。
4. 有效提高教师的教学效率翻转课堂可以帮助推广信息技术在教学中的应用，教师可以更直接地引导学生学习和探究，而不仅仅是传授知识点。
课堂时间可以用于更有意义的活动，创新教学活动，促进课堂教学质量的提高。
1. 选材与布置课外作业语文教学最难的反而是选材，借鉴了翻转课堂之后，教师需要精心挑选、分配有针对性的教学材料，例如阅读材料、文化活动、信息阅读等，并布置预习作业，让学生在家里独立完成。
教师可以针对每一个学生的完成情况，作出个性化的调整。
2. 教学的展示与讲解在课堂中一部分时间可以用于讲解和展示，教师需要为学生提供所需的展示资料和素材，这有助于激发学生学习的热情，进而改变以往机械式的学习方式，培养学生主动学习和深度思考的能力，促进学生对教材的理解和掌握。
3. 互动、课堂实践课堂交互与实践对于学生来说十分重要。
例如教师可以通过小组讨论、课堂实践、互动等方式，促进交流和学习氛围的融洽，并在课堂时间进行实践，如写作、听力练习、口头表达等，提高学生的积极性和参与度。
翻转课堂在高中语文教学中的应用分析【摘要】翻转课堂在高中语文教学中的应用分析将探讨翻转课堂在语文教学中的意义、如何改变传统教学模式、提升学生学习兴趣、促进学生自主学习能力以及引导学生发挥创造性思维等方面的影响。
通过引入翻转课堂的概念和特点，分析如何应用于语文教学中。
最后总结翻转课堂在高中语文教学中的重要性，并展望未来的应用前景。
翻转课堂的实践将有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的自主学习能力，同时也促进学生对语文知识的深入理解和创造性思维的发展，有利于提升教学效果和学生学习成绩。
通过这篇文章，可以更深入地了解翻转课堂在高中语文教学中的应用价值和作用。
【关键词】翻转课堂、高中语文教学、应用分析、意义、传统教学模式、学习兴趣、自主学习能力、创造性思维、重要性、未来应用前景1. 引言1.1 介绍翻转课堂在高中语文教学中的应用翻转课堂是一种新型教学模式，在高中语文教学中得到了广泛的应用。
传统的语文教学模式往往是老师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业。
而翻转课堂则颠覆了这种传统，让学生在课前通过视频、阅读等方式先学习知识，然后在课堂上进行深入讨论和实践应用。
翻转课堂的应用在高中语文教学中有着独特的优势。
通过翻转课堂，学生可以在家里自主学习，灵活安排学习时间，提高学习效率。
课堂时间可以更加充分地利用，老师可以针对学生的实际情况进行个性化辅导，激发学生的学习兴趣和热情。
翻转课堂还能够促进学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在实践中探索、思考、发现和解决问题。
翻转课堂在高中语文教学中的应用是非常有益的。
它有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造性思维，为学生的综合素质发展打下良好的基础。
1.2 阐述翻转课堂的概念和特点翻转课堂是一种以学生为中心、以教师为引导的教学模式，其核心思想是将课堂内外的学习环境进行颠倒，即将传统的讲授内容和知识点的方式放到课堂外进行，而将课堂内的时间用来进行讨论、实践和深化学习。
2019/2获，提高教学效率，提升学生的语文素养。
参考文献：[1]厉鹏飞.独学而无友,则孤陋而寡闻——基于高中语文教学中合作学习模式的探究[J].华夏教师，2018，（17）.[2]李家峰.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变[J].华夏教师，2017，（23）.[3]李大亮.初中语文设问导学训练设计及策略探讨[J].语文教学之友，2017，（2）.作者简介：蔡小芳（1975—），女，江苏省如皋市搬经中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
《普通高中语文课程标准（2017版）》中指出：“语文学科核心素养要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
”[1]笔者立足于语文学科核心素养，运用翻转课堂教学模式，以《望海潮·东南形胜》为例进行教学设计，以期提高学生的学习能力，培养学生的语文学科核心素养，从而促进学生的全面发展。
一、实施翻转课堂的教学意义（一）有利于语文学科核心素养的实现《普通高中语文课程标准（2017版）》中明确提出了21世纪我国“高中语文教育应培养什么样的人”这一问题，那么“高中语文教育要如何培养具备新课标要求的学生”便成为了一线教师教学的重点和学生发展核心素养的关键。
在以语文学科核心素养为导向开展的教学活动中，教学的基本任务是使学生能够解决实际问题，强调的是学生素养的形成与发展。
而翻转课堂的教学模式更有利于达到培养学生语文学科核心素养的目的。
（二）有利于语文学科核心素养的提高教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确指出学生是教学的出发点和归宿，要树立培养以学生为中心的正确思想。
而翻转课堂的教学模式把学习的时间还给了学生，让学生有充分的时间独立自主掌握学习内容，与语文学科核心素养导向的“先学后教”“以学定教”的教学观不谋而合。
其要求教师的教学应该围绕学生来设计展开。
学生通过在课前的自主学习能够掌握相关的基础知识，并在自主学习中培养自己独立思考的能力。
在课堂上教师根据学生对知识的需求来设计教学，有利于满足学生对知识的需要，能够提高学生的学习效率与学习能力。
二、基于语文学科核心素养的翻转课堂教学设计（一）教学目标设计明确教学目标是设计一堂好课的前提条件。
1.课前学习教学目标课前自主学习是翻转课堂教学模式的重要组成部分，自主学习的掌握程度影响着课堂教学的内容以及进度。
学习《望海潮·东南形胜》一词，课前学生可通过微视频整体掌握词基于语文学科核心素养的高中语文翻转课堂教学设计浅析◎新疆/马婷徐梅摘要：通过对高中语文课程进行翻转课堂教学设计，围绕课前、课堂、课后三个阶段展开，旨在通过翻转课堂教学提高学生的语文学科核心素养。
关键词：高中语文；核心素养；翻转课堂；课例研究112019/2的大意和基础知识，了解作者柳永的人生经历及宋词的常识，体会婉约词派的语言风格，反复朗诵，体味融情入景的艺术特点，理解这首词所表达的感情与意境。
2.课堂学习教学目标课堂教学目标是通过学生之间的合作学习以及教师引导来实现的，课堂的教学内容属于学生最近发展区的知识，需要在教师的帮助下以及在实践活动中解决。
教师在执教《望海潮·东南形胜》一文时，首先应检查学生的自主学习，品味语言，感知其形象性。
如让学生用自己的语言描述“烟柳画桥”“羌管弄晴”“嬉嬉钓叟莲娃”的画面，提高其对具体景色的形象思维能力。
其次是引导学生对重难点的学习，使其掌握词中点染、铺陈的表现手法。
如“重湖叠巘清嘉”是点，“有三秋桂子，十里荷花。
羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。
其中染从山色之美、湖荷之盛、人文风貌之佳来描写，最后明确诗词主旨，了解词人寄寓其中的情怀，感受宋初杭州物阜民丰的胜景，培养学生对祖国山河的热爱之情。
3.课后学习教学目标课后学习在教学活动中具有重要的作用，不但有巩固教学内容的作用，而且更有核心素养的导向作用。
课堂的教学时间是有限的，因此教师应合理利用课后时间来提高学生的语文核心素养。
这节课的课后学习可从巩固知识、拓展知识、情感升华三个层面来设计，巩固《望海潮·东南形胜》的基础知识，提高学生的诗词审美鉴赏能力，培养其热爱祖国大好山河之情，从而发展学生的语文核心素养。
（二）教学过程设计1.课前自主学习学习微视频。
教师将课文重点讲解制作成微视频，长度控制在15分钟左右，发布在学生的学习群里，让学生在前一天晚上通过电脑完成自主学习，旨在让学生掌握课文的基础知识，使其可以整体、系统地感知词作。
首先是掌握重点字词：天堑、珠玑、菱歌等词的读音、用法以及整首词断句、节奏韵律，使学生体会词的音韵美，通过字词的掌握培养学生语言的建构能力。
其次是朗诵，让学生根据诵读范本，反复诵读，感受词中的语言美，在诵读中培养学生的审美鉴赏能力。
再次是品味词作的语言，把握词中所运用的烟柳、人家、云树、珠玑等意象，体会词中描写的杭州的美丽、富庶与繁华，感受美、体验美，促进学生审美能力的发展。
最后分析词中写景的妙处，即体会作者是如何通过意象的组合来展现杭州的物阜民丰，探索作者以画入词寄寓其中热爱祖国山河的情怀。
查找相关资料。
让学生搜集柳永的资料，如生平、作品以及其写《望海潮·东南形胜》时的背景，帮助学生在词中体会作者对祖国山河的热爱之情，从而促进学生传承中华民族传统文化。
通过查找关于柳永的人生经历，为课内对词的个性化解读提供参考，在阅读中提高学生的思维能力。
练习题。
教师将《望海潮·东南形胜》微视频中涉及到的字词的正确读音、断句结构、字词的涵义以及整体文义等做成各种形式的练习题。
例如，给下列加点的字注音：参差·（）、参·天（）、沙堤·（）、提·防（）等，并上传至学生的QQ群或者学生学习的网络地址，让学生进行自我检测。
自学问题。
（1）词人浓墨重彩地为我们绘制了一幅太平盛世中杭州繁华祥和的历史画卷，请用自己的语言描述一下这幅画卷作者是如何来表现杭州的富庶美丽、安定祥和的呢？学生思考后，可炼字、品意、赏情，如“东南形胜”的“胜”字形象地表达了杭州地势之美、风景之异。
（2）根据相关史实资料，引导学生自主探究若柳永生在繁华落尽的南宋，偏安一隅下重游杭州，又会发出怎样的感慨。
这两道题的设计旨在培养学生的问题意识，在问题的思考与解决中促进学生思维能力的提升。
2.课堂教学设计教师根据学生在课前学习时提出的问题，122019/2来确定课堂的学习内容，以学定教，真正保证课堂中学习的内容是学生需要的，进一步促进学生语文学科核心素养的发展。
检查学生的自主学习。
首先，请学生有感情地朗读课文，朗读可以选择个人朗读、小组朗读、男女分角色朗读及全体齐读等多种方式，在朗读中培养学生的审美鉴赏能力。
其次，让学生根据作者眼中太平盛世的杭州，用自己的语言描述杭州，品味探究柳永笔下杭州的意境，将课前预习时已经写好的个人感受进行交流讨论。
教师针对学生分享交流的不同情况给予及时的反馈和总结。
最后，解答学生在自主学习时遇到的问题。
教师引导学生先在小组内交流，同学之间互相答疑解惑。
学习的主体是学生，应尽可能多地让学生独立思考、合作交流乃至解决问题，使学生可以在有效的交流中碰撞出思维的火花，从而提升学生的思维品质。
正如教育家叶圣陶所说，无论什么学科的教师，最终的目的都是在于学生能够自己探索并解决问题，而不是教师重复的教学。
重难点的学习。
首先，教师引导学生在课堂中进一步地学习点染的描写手法。
其次，分享柳永的小故事。
自主探究柳永在不同年纪，遇见不同的杭州之景，又会发出怎样的感慨？教师指导学生运用替换法赏析《望海潮·东南形胜》，使学生明白：词中的语句如若更换便会换了意象，从而换了风格。
运用替换法赏析词作旨在使学生理解词人的内心情感，了解情与景的关系。
此设计侧重于鼓励学生对《望海潮·东南形胜》的个性化解读，充分调动学生原有的生活经验和知识积累，进而使其获得独特的审美感受，发展学生的审美鉴赏能力。
课堂教学应坚持以学生为主体，把学习的时间还给学生，使学生独立自主地学习。
3.课后巩固升华课后是课堂学习的延续，也是培养学生语文核心素养的重要阶段。
首先，学习的内容由课内转向课外。
教育家叶圣陶先生曾说教材只是教学的例子，说明学习的内容不仅只是书本，培养学生的语文学科核心素养必须将教材与实践结合，丰富其情感体验。
其次，学习的环境由学校转向校外，因此课后的学习设计应该结合学生的现实生活展开。
为实现学生知识的内化和能力的提高，教师可设计如下相应的练习：（1）巩固知识——向家人朋友介绍柳永眼中的杭州，在语言的组织和表达中提高学生的思维能力和语言运用能力。
（2）拓展知识——读白居易和苏轼的描写杭州的作品，灵活使用知人论世的方法鉴赏作品，养成高尚的审美情趣。
同时，潜移默化地传承中华民族传统文化，加深学生对中华民族传统文化的理解。
（3）情感升华——写一篇描写祖国大好山河的文章，通过描写秀美山水，感受祖国的美丽、富饶以及繁华，培养学生对祖国、对中华民族的热爱之情。
总之，翻转课堂教学模式有利于促进学生语文学科核心素养的培养，对高中语文课堂教学改革具有新的参考价值，并且切实提高了课堂教学效率。
但教无定法，关键在于教师要基于语文学科核心素养来设计教学，本文仅仅是就其中的一种教学模式给一线教师的课堂教学提供一种选择和借鉴。
注释：[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.作者简介：马婷（1993—），女，新疆喀什市喀什大学研究生在读，主研方向为语文教学。
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