如何构建高中语文高效课堂

浅析如何构建高中语文高效课堂关键词：高中语文；高效课堂；教师中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0039-01新课改积极推崇解放学生，将课堂教学的主动权转移到学生手里，以此激发学生的求知欲望，最终学生的学习主体性将在高中语文课堂中充分体现出来。

但纵观近几年的语文教学，还存在着课堂效率不高的情况，所以构建高中语文高效课堂是很有必要的，可以从以下几点做起：1.做好课堂设计，发挥教师主导作用进入高中以后，学生所接触到的知识与以往知识具有明显的差异性。

基于高中学生的年龄特征、心理特征以及学习需要，学生有了一定的独立思考能力，完成了启蒙阶段的学习。

然而高中阶段的学习压力较大，对学生自己来说具有一定程度的挑战性。

高中语文知识具有一定的人文性、生活性、复杂性以及综合性，高中生身心发展也日渐成熟，也具备了一定程度的知识文化积累。

因此，如何培养学生的探究能力，培养他们思考问题的深度及广度，让他们增强探究的意识及兴趣，从而积极主动地去学习探究语文知识，是高中语文教学面临的一个重要课题。

2.优化课堂组织形式，激发学生学习主体性新课改的重要理念之一就是对学生主体地位的强化，教师只是教学活动的组织者与引导者，而学习的真正主体是学生。

以前的课堂教学中，由于对学生主体性认识不够，导致学生学习热情极难提高。

新课改提倡充分发挥学生的学习主动性，进而发挥其主体性。

当老师关注学生时，学生心里就会暗暗下决心，激励自己一定要好好表现，进而形成融洽的课堂氛围。

这也有助于提高课堂教学效率。

为了实现这个目标，要求语文课堂形式应丰富多彩、贴近生活。

比如，在课堂上采用演讲、话剧、辩论等形式，进一步丰富课堂形式，提高学生兴趣，激发他们的学习思维，将学习与兴趣有机地融为一体，让学生在参与活动时，自然而然地掌握语文知识。

这有助于学生对语文知识的积累、拓展与沉淀[2]。

3.指导学生充分利用好导学案导学案并不仅限于教师使用，而应该是教师在课前将导学案发到学生手中，鼓励学生提前预习导学案中的内容，清楚教师将要讲述的内容，只有这样才能够在课堂上跟教师展开”平等”地交流。

生个性和需求而异 。指导学生泛读 ，
什么是高效课堂 ， 怎样的课才叫高效 课 堂 ，并 没有一 个 明确 的标 准 ；其
次，语文的学习是渐进式的 ，可能也 有顿悟 ，醍醐灌项 ， 但语文能力的提
高的确是需要长时间培养 ，不是一蹴
而就的 ，只通过一堂课或几堂课 就提
即指导学生掌握正确的阅读方法 ，提 高阅读效率 ，注意从技术层 面进行指 导。如阅读时要减少 回 视次数 ，从有
二． 好课前 、课 内阅读 的关 处理
系
部分。在这里我就构建高中语文高 做好高中语 文学习的规划
效课堂策略 ，发表一点浅见。
一 ．
首先 ，应对语文新课标 的要 求 ， 仔 细研读 、认真 体会 ，明确培 养 目 标 、落实以人为本的教学理念 ， 创新
实践 。
其次 ，语文学习离不开阅读 ， 要
课
堂
教 学
要构建高 中语文高效课堂 ，是一
件很不容易 的事 。这 是因为 ：首先 ，
素质 ，探求生活的真谛 。培养兴趣可 以激发学 生 阅读 。阅读分泛 读和精 读 。一般说来 ，课外阅读首先应该定 位泛读 ，让学生在阅读 中寻求新知 ， 即接受信息。当然 ，泛读 内容会因学
全面发展和终身发展的角度 ，以 “ 立
人”为本来提 出阅读鉴赏 目标 ， 侧重
情感态度与价值观 ，力求营造精神家
园。让学生从语文学习中全面和谐发
可涉猎，不可仅拘泥于 自己喜爱 的某 种文体某方 面内容。
展，即 “ 、知识 、 身体 情感 、意志和 心理都能得 到健康的发展”① ， 通过
解 ，恐怕不是每个 学生 都能做到的 。 可以鼓励学生借 助工具书 、资料等 。 初步理解课文相关 内容 ，为课堂讨论 探究打好基础。 课 内 阅读一 般应 是老 师 的 “ 导 学 ”下 ，引导学生参与讨论探究的精

构建新课标下高中语文高效课堂的几点建议刚刚走上教师岗位时，我一直很迷惑，不知道怎样的课才是一堂好课。

之后，你听了很多其他教师的公开课，也随同事去一些重点高中倾听优秀教师的讲课，收获颇丰。

我内心得到这样一种观念：一堂优秀的课，应该是知识型、有深度的课堂，是教师多年丰富经验的总结，即教师针对每一类高考题型，自己总结出操作性极强的规律性的答题思路模式，通过典型例题教授给学生。

所以呈现优秀课堂的主要功力在教师自己，教师是课堂的主角，应该努力拓展自己知识的深度，广度。

但是我们可以看到，越来越多的学生失去了学习的主动性，越来越少的学生能紧随课堂听课，教师无论讲得多么精彩，不过是在唱独角戏，怎能不令人心焦。

纪录片《高三》真实地再现了应试教育下高三学生学习生活的本来面貌，我们都可以看到自己和身边人的影子，其中的那位班主任王景春老师干练，睿智，为学生呕心沥血，绝非教师群体中的平平之辈，可结果呢？学生对高三生活的恐惧，对高考的厌倦……很显然，只有走进学生的心灵，激发出学生学习的积极主动性，让学生真正“动”起来，成为学习的主体，才能彰显教育的意义。

而河北省教育厅推广的新课程改革，恰恰为我们实施课堂改革提供了一个更广阔的平台。

在课堂教学实践中，我发现“学案式”的自主导学的教学模式，能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”。

学生的观念改变了，课堂也成为他们“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。

这种教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

让每一个学生都主动学习、善于学习。

这样的方式大大提高了学生的学习效率。

但在“学案式”的自主导学的教学模式的实施过程中，我也发现了一些需要特别注意的问题。

一、具体实施操作之前的备学生在具体的实施操作之前，教师首先要备好学生，将学生进行分类。

教师可以按学习水平分类，也可以按照学科兴趣分类。

浅谈构建高中语文高效课堂的策略高考指挥棒下的高中语文教学，只重应付考试，不重培养素质，整个高中语文教学，“教本，学本，考本，唯本至上；编题，作题，讲题，题海战术”。

而作为最重要的文化载体的语文教学，被枯燥的讲、练、备、考四座大山压得失去了原有的活泼与生机。

在新课改下如何构建语文高效课堂，这是我们每个教育者应该深思熟虑的问题。

我在实践中经过长期的探索，认为应从以下几个方面做起：一、让《东方时空》走进课堂，突破封闭的教学机制我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。

每周二到周五早晨7点钟，我便与学生一起端坐在教室里，津津有味地“阅读”中央电视台精制的这本电视新闻杂志。

在这别开生面的课堂上，各位主持人、记者就成了名副其实的导师，而我则成了地地道道的助教——每天组织学生收视，每周批阅几十篇观后感。

尽管开课仅仅一个半学期，但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。

收看《早间新闻》，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围。

日熏月陶，耳濡目染，国家的兴衰正在逐步取代个人的鸡毛蒜皮，改革的大潮正在日益压倒追星的时髦，人间的冷暖正在重新调整爱的天平。

总之，这一切正在潜移默化地纠正着过去死背时事却不懂政治的误区，使学生心系华夏冷暖、胸怀五洲风云。

……人生百态，酸甜苦辣皆有味；感悟千端，悲欢哀乐总关情。

学子们在感悟他人百味生活的同时，也在编织着自己多彩的梦。

《东方时空》课的最大作用，在于开拓了学生的心胸和视野，有利于陶冶高尚情操、树立远大理想。

二、以文化讲座的名人效应突破狭窄的应试课程为了扩大学生的知识视野，丰富学生的文学与文化内涵，实验班开设了周六专家讲座。

在讲座课上，学生只管听、只管记，课后既不复习也不考试，全凭专家感化和学生的兴趣，在熏陶渐染中使学生的文学与文化修养得以提高。

一年来，我们请西安市著名教师张兴武主讲《旧体诗词鉴赏与创作》，请著名作家贺续林主讲《中国古代文学史》，组织学生观看了魏书生上的观摩课《人生三境界》……其中《文化苦旅》讲座之后，我以写读后感来让学生巩固听讲效果；《旧体诗词鉴赏与创作》讲座之后，则在部分文学爱好者中间开展了不定期的旧体诗词创作活动。

传播学视角：如何构建高中语文高效课堂摘要：本文将以新兴社会学科传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等维度，探讨如何进行有效的高中语文教学，充分发挥学生的积极性和创造性，构建高中语文高效课堂。

关键词：高中语文传播高效课堂2001年，国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出要”变注重知识传授为强调态度培养，变机械训练为提高创新能力。

”经过十余年的探索，我国基础学科课程改革取得显著成效，但仍有待完善和提高。

2011年，教育部发布义务教育学科课程标准（2011版），将学生的德育、创新、实践等综合能力的培养作为改革的主要目标。

在此标准下，高中语文教学面临着更高的要求，改变高中语文教学中学生的学习方式和教师的教学模式，构建高效课堂势在必行。

需要指出的是，高效课堂不是一种教学形式，而是一种教学理念，旨在通过调动学生的主动性和积极性，激发其学习兴趣和热情，使学生真正的喜欢上学习，从而达到提高其综合素养的目标。

传播学作为一门新兴的社会学科，以人们日常生活中的传播活动为研究对象。

教学活动作为教和学的互动过程，属于传播活动的一种。

传播学中，传播活动由五要素构成：传播者、传播内容、传播媒介、受传者和传播效果。

在教学活动中，教师即传播者，课程内容即传播内容，教学方法即传播媒介，学生即受传者，反馈即传播效果。

因此，本文将以传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等方面，探讨如何构建高中语文高效课堂。

一、提高教师的专业素养传播学奠基人之一、美国心理学家霍夫兰认为，传播者的信誉、专业素养直接影响着传播效果。

传播者的信誉越好、专业素养越高，则传播效果越好，反之亦然。

因此，对传播者而言，树立良好的形象、提高自身的专业素养是改进传播效果的前提条件。

作为教学活动中的传播者，教师要想成为一个合格的”传道授业解惑”者，其自身必须有良好的专业素养。

要教学生读，教师首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；要教学生写，教师首先要爱写、能写，有独到的写作体验；要教学生说，教师首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；要教学生成长为一个大写的人，教师首先要是一个大写的人。

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生在学习过程中必修的一门科目，它涵盖了许多知识点和技能要求。

为了让学生在语文课堂上能够更高效地学习与提升自己的语文素养，我们可以借助“读·写·考”三维构建高效课堂。

“读”是语文课堂中最重要的环节之一。

学生在读课文、文学作品和其他相关资料的过程中，可以通过阅读理解、分析和批判等方式来加深对知识点的理解。

为了提高学生的阅读能力和读懂问题的能力，老师可以设计一些针对性的阅读训练，如通读、识记、理解、推理、创造五个层次的阅读训练。

通过这样的训练，学生能够更加准确地理解课文中的内容，并且能够对文中的问题进行更深入的思考。

“写”是学生在学习语文过程中必不可少的一项能力。

通过写作，学生可以更好地表达自己的观点和思想，使自己的想法更加清晰和明确。

在语文课堂中，老师可以设计各种写作训练，如写作指导、写作练习、写作评析等。

通过这些训练，学生能够提高自己的写作能力和表达能力，进而提升自己的语文素养。

“考”是语文课堂中的一项重要环节。

通过考试，可以客观地评判学生对知识点的掌握程度，并且给予学生及时的反馈和指导。

在语文课堂中，老师可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来对学生进行考核。

形成性评价可以通过课堂练习、小测验等方式来实施，终结性评价可以通过期中考试、期末考试等方式来实施。

通过这样的考核方式，学生能够更清楚地了解自己的不足和进步的地方，从而更好地规划和调整自己的学习方法和策略。

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，通过读、写、考三个环节的有机结合，能够更好地提高学生的语文素养和学习效果。

在实施过程中，教师要注意根据学生的实际情况进行不同形式的训练和评价，关注学生的学习进步和个性发展，激发他们对语文学习的兴趣和动力。

学生也要主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性，培养自己的学习策略和思考能力，更好地掌握语文的知识和技巧。

趣， 树 立 学 生 成 功 的 信 心 ３ ． 增 加 语 文课 堂 的 开 放 性
充分放 手 让 学 生围绕 重点 问题 去探 索” 。另 外， 多媒 体 教 学手段 的 运 用， 可 以带 给 学生 不一样 的 感受 ， 声音 和视 觉 的刺 激 能够 加深 学 生 对课 文的 理 解。 只有发 挥 各种教 学方 法的 长 处， 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ５ ０ — ０ ２
效课 堂具 有 重要 的作 用 。传统 的教 学模 式 过 于呆 板 ， 一直 都 是教 师作 为 整 个课 堂 的 主体 ， 将 知 识 强行 灌 输 给 学 生 ， 而 学生 由于 对 于 学 习缺 少主 动 性 ． 只 是一 味 地被 动 接 受 ． 这 种课 堂 的教 学 效 果 必 然不会 很 好 。 因此 ， 教 师 应该 恢 复学 生在课 堂 上 的主体 地 位 ， 对 教 学环 节 和教 学模 式都 加 以优 化 。比如 在 讲 授 《 桃 花 源记 》 一课 时， 由 于学 生对 于文 言 文的兴 趣普 遍 偏低 。 认 为其 枯燥 难 懂 ， 教师 就 可 以先 引用 “ 陶 渊明 不为 五斗 米折 腰 ” 的故 事 对课 文加 以引入 ． 这 样就 会 在 潜移 默 化 中 向 学生介 绍 了作 品 的作 者 以及 作 者 的 精 神 思 想和 人 生 态度 ， 为 学 生 对文 章 的理 解 埋 下 了伏 笔 ． 同 时还 能 够提 高学 生对 这篇课 文的 学 习兴趣 ， 从 而 更有助 于提 高课 堂的 教 学效 率。 四、 学 生 的思维 能 力是 构建 高效 课 堂的 关键 所 在 学 生是 整 个课 堂教 学的 主体 ．学 生对 于课 堂 内容 是 否做 到 了有 效吸 收 和理 解 的 关键 就 在 于学 生是 否善 于发 现 问题 并且 提 出 问题 教 师应 该注 重培 养 学 生分析 问题 和 解决 问题 的 能 力 ， 善 于帮 助 学 生培 养发 散 性 思 维 ， 打破 传 统 的 思 维 定势 ， 引导 学 生要 用批 判 和 质疑 的 态度 去 发 现 问题 ．从 中促 进 学 生 思维 能 力 的发 展， 这 是 评价 课 堂是 否 高效 的关键 所在 比如在 学 习《 邹 忌讽 齐王 纳谏 》 这 一课 时 ， 学生 都会 知道 ． 一般 古代 的帝 王都 是 不会 善 于 倾 听 别人 的建议 的 ． 很 多直言进 谏 的朝 臣宰 相 最后 都会 因为 惹怒 皇 上 而被 削官 ， 有 的 甚至 丧命 。这 时就要 引导 学 生产 生这 样 的 问题 “ 邹忌 究竟 用 了什 么 办法能 让 齐王 纳谏 ？” “ 邹 忌进 谏 以后 又为 什 么会 免 遭 惩罚 ？ ” 当 学生对 课 文的故 事 产 生质疑 以后 ， 就 会 对 问题 加 以思 考 ， 这 时教 师再 通 过 带领 学生 学 习课 文 。 从 而 解 开 学 生的 疑惑。 通 过这 样 的 方法 ， 能够 有效提 高学 生的 思 维能 力 。 从 而 更好

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
随着教育改革的不断深入，高中语文教育也必须不断适应新形势、新要求。

如何构建
高效课堂已成为高中语文教育的关键问题之一。

在这个过程中，建立“读·写·考”三维
教学模式是至关重要的一环。

“读·写·考”三维教学模式的核心思想是以学生为中心，以“读、写、考”三个方
面的能力为节点，构建全方位、高质量的语文教育，促进学生的思维深度和语言表达能力
的提升。

首先，教师应该重视阅读教育。

只有正确地进行阅读教育，才能够培养学生的自主阅
读能力，提高阅读理解能力。

为此，教师应引导学生根据文本的结构、内容、语言等多方
面进行分析和理解，并培养学生阅读时的主动性和批判性思维。

其次，教师应该注重写作教育。

写作教育是语文教育的重要环节，有助于加强学生语
言表达能力和思维深度。

为了提高学生写作的水平，教师应该注重提高学生的思辨能力，
注重引导学生感知写作的规律并通过积累经验提高其写作水平。

最后，考试教育也是语文教育不可或缺的部分。

在考试教育中，教师需要帮助学生理
解题目要求，并让学生在考试中灵活运用其在学习、阅读和写作中所掌握的知识和技能。

构建“读·写·考”三维教学模式，不仅有助于促进学生全面、深入、有效地学习，
还能够帮助学生更好地面对各种学习与考试挑战。

这种教学观念注重满足学生的需求，培
养学生的综合能力，不仅提高学生的学科水平，也有助于提高学生的思想品质和文化素养。

新课改下如何构建高中语文群文阅读高效课堂摘要：群文阅读是一种多文本形式的文篇组织结构，更有助于扩充学生的阅读材料，激发学生的综合性阅读思维。

而在高中的语文教学当中，阅读教学作为重要的教学部分，在新课程的改革背景下，教师应该探索有效的阅读教学模式，采用群文阅读的教育教学方式高效地开展阅读教学，进而加强学生的阅读效果，培养学生的语文素养，提高学生的语文学习能力。

关键词：新课改；构建；高中语文；群文阅读；高效课堂；策略引言在高中阶段，教师要充分发挥阅读文本的育人功能，允许学生对阅读文本进行个性化分析，通过群文阅读扩展阅读素材，丰富阅读教学手段，使教学过程充满生机和活力。

1高中语文群文阅读的实践意义1.1提升学生的阅读效率阅读效率是体现学生阅读能力的一项重要指标，当学生的阅读效率提升后，学生便能够在既定的时间内获取更多的阅读信息，进而在阅读中对文章的理解更加深刻。

而在提升高中生的阅读效率方面，群文阅读无疑是最佳的教学模式。

例如，高中生的阅读量通常为三百万字左右，受限于高中生的学习压力，在繁重的学习任务下很难完成相应的阅读任务，在这种情况下，便需要提升学生的阅读效率，使学生在不影响其他学科知识学习的基础上完成指定的阅读任务。

群文阅读能够将不同的阅读素材内容进行整合，既可激发学生的阅读积极性，又可提升阅读效率。

1.2促进学生个性化思维体系的构建文学作品创作本身就具有较高的创造性质，不同读者站在不同角度对作品内涵的理解千人千面，教师在高中语文教学中善于运用群文阅读模式，可以为学生开辟更加自由自主的阅读探析空间，解放学生的头脑、思维和个性品质，促进学生个性化思维体系的构建，帮助学生吸纳作品丰富的美学元素和情感内涵，从而使学生学会探索和创造，这些对学生开展高效语文写作训练也大有助益。

1.3有效拓展课堂教学内容受应试教育的影响，在日常的高中阅读教学中，教师多是选择教材中的单篇文本让学生进行阅读，然而，单篇文本的内容有限，不足以帮助学生形成完整的知识体系，且单纯阅读教材内文本内容，会使学生的阅读思维受到禁锢。

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Ｎｏ ． １２
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高 中语文教 学如何构 建高效课堂
张雪 梅
摘要 ： 如何提 高高 中语 文教 学质量 已经成 为 高中教 学的重要 内容之 一。从 目前 高中语 文教学的 实际开展 来看 ， 只有做好课 堂教 学， 才能保 证高 中语文教 学取得积极 效果。基 于这一认识 ， 我们应在 高 中语 文教 学 中， 积极 构建高效课 堂 ， 努 力提 高课 堂教 学效率 ， 提 升课 堂教 学效果 ， 使课 堂教 学能够满足 实际教 学需要 ， 促进 高中语文教 学取得 实效 。 关键 词 ： 高中 语 文教 学 高效课 堂
问题 。
高中语文学 习和其 他学科一样 ， 只有善 于打破定势 ， 学会 换 位思 考和反 向思维 ， 才 能起 到拓展学生 眼界 ， 提升学 生整体素质 的 目的。为此 ， 应 重点培养 学生反向思维 的能力 。 ４ ． ２ 曲设情境 ， 发散思维 ， 启发学生梳理问题 曲设情境 ， 广开言路 ， 多 向思维 ， 使学生在思维 的发散 中培养 解决 问题 的能力 。但在 曲设情境时 ， 一定要设计具有开放性 的问 题， 从而引起 学生兴趣 ， 帮助学生拓宽思路 。 结 合高 中语文 教学 内容及教 学特点 ， 只有合理设 置教 学情 境， 才能起 到提高教学效果 的 目的 。为此 ， 在高 中语 文课 堂教学 中， 应根据教学内容合 理设 置教 学情境 。 ４ ． ３ 挖掘难点 ， 探究思维 ， 培养学生解决问题 能力 在新课程改革下 的语文探究式学习 中， 教师要善于抓住疑难 点， 引导学生 的探究性 思维 ， 让 学生去发 现和探究 疑难 、 突破 疑 难， 然后 陈述 出来 。 高 中语文学 习和其他学科一样 ， 都需要努力培养学生的探究 精神 ， 鼓励 学生深入研究 书本知识 ， 同时立足书本拓展 学生视野 ， 使学生具备独立学 习的能力 。

如何构建高效的综合性高中语文课堂摘要：高效课堂是每个教师追求的目标。

构建高中语文课堂可以从创设轻松和谐的教学情境；运用丰富的教学手段和教学方法；引领学生预习内容，鼓励学生大胆质疑；进行课堂反馈练习，巩固学习效果等方面着手。

关键词：高效综合性高中语文课堂构建途径高效的综合性高中语文课堂，可以提高学生的语文综合素养，实现学生个性的全面可持续发展。

但是在具体的教学实践中，教师还需要结合教学内容和学生的实际情况，找到合适的教学方法和教学手段，才能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而实现高中语文课堂的高效性。

一、教师要创设轻松和谐的教学情境和谐、轻松的教学情境，有利于师生之间和学生之间的交流和沟通，有利于学生发挥主观能动性，从而提高课堂教学效率。

因此，高中语文教师在课堂上创设轻松、和谐的教学情境，对提高语文课堂教学效率有直接的影响。

1.教师要和学生积极互动。

教师要创设和谐轻松的教学情境，加强和学生之间的交流互动。

教师要抛弃“师道尊严”的旧观念，在平等、尊重的基础上和学生做朋友，让学生相信教师，愿意将学习中遇到的困难和教师沟通交流，从而拉近和教师之间的距离。

因此，教师和学生之间的互动不仅可以改善师生关系，还可以让教师及时地掌握学生的需求，改进教学方法和教学手段，使之更适合学生的发展需求，提高课堂教学效率。

2.教师要提高个人素质。

教师的一言一行、一举一动都影响学生的观念。

因此，教师要提高个人素质，给学生做出好的表率，让自己的言传身教感染、打动学生，激发学生的学习热情，从而进一步提高高中语文教学效率。

3.教师要多鼓励学生。

高中学生很在意教师的评价，对于学生的进步，教师及时地给予鼓励和表扬，激发学生学习热情，让学生获得被肯定的满足感，在学习中充满动力和斗志，这也有利于和谐轻松的教学情境的创设。

二、教师要运用丰富的教学手段和教学方法，提高课堂教学效率高中语文教师不仅要有渊博的知识和平易近人的亲和力，还要在教学中，要运用多种教学手段和教学方法，提高学生对课堂教学活动的参与度。

论高中语文高效课堂的构建新课程把教育教学理念的更新方在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发，注重高效课堂的构建。

在这一大背景下，我们应该在高中语文课堂教学中采取恰当的方法和策略，打破教学过程中的“单调”“枯燥”和“沉闷”，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，在高效语文课堂的构建中提升课堂教学质量。

一、创设生动教学情境，活跃课堂教学气氛现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。

教学是师生的双边活动，由于高中生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对高中生的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。

因此，要构建高中语文高效课堂，教师应积极创设与教学内容相适应的生动教学情境，使相对枯燥的语文知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣，在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握语文知识。

《荆轲刺秦王》是高中语文的第二篇文言文，鉴于学生对古代语言文学作品学习的不适应，并引发学习兴趣的索然，我们在学习本课前，先给学生播放黄宏、沙溢等在2012年春节晚会上表演的小品《荆柯刺秦》，通过小品的诙谐、幽默，构建一个生动、富有新意的教学情境，唤起学生的情感意识，激活学生主动心理情绪，课堂顿时活跃起来，原本静态的课堂呈现出浓郁的欢快、自由气氛。

在此基础上，展开课文教学，学生参与教学活动的热情和兴致正酣，自然带着浓厚兴趣主动投身到新知识的学习中。

二、精彩演绎课文内容，增强课堂教学韵味新时代的高中生知识面宽、思想开放，内心无不荡漾着求新、求异、求变的意识和欲望。

针对这一特点，我们只有关注学生的心理需求，使高中语文课堂教学形式多样、花样繁新，让课堂教学充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

高中语文的许多课文具有很强的故事性情节，对于这些课文，我们应指导学生对课文内容实施精彩演绎，以分角色朗读、课本剧表演等方式，在掌握故事情节、冲突的基础上，更自然地进入“角色”。

构建“四有”高效课堂我校实行高效课堂课改以来，师生观点发生了很大改变，各项课改工作在有序实行，所取得的成绩有目共睹。

虽然如此，我们不能满足现有的成绩，根据我校高中语文教学的现状，我认为，高中语文高效课堂在容量大、效率高的前提下，还应具备“四有”，即有创新，有魅力，有品位，有特色。

1、有创新。

要提升教学效率，语文教师也应该与时俱进，积极创新教育思想，创新教学内容，创新教学方法，创新教学手段，构建语文高效课堂，开创教学新局面。

具有创新特点的高中语文高效课堂教学应该是：（1）体现先进的教育理念。

高效课堂所体现的教育理念是先进的，是符合新课改精神的。

高中语文教学应该把高效课堂的理念融入到课堂教学中去，形成体现先进理念的高中语文高效课堂。

（2）创设平等、民主、自由、愉悦的氛围。

高中语文高效课堂应该以学生为主体，以学生的发展为根本，创设平等、民主、自由、愉悦的氛围，充分开发学生的各种潜能，让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。

（3）学生参与度高。

高校课堂教学尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，以人的发展为中心，以人的发展为宗旨，学生在教学过程中全员参与而不但仅是个别尖子学生参与，全程参与而不是暂时片刻的参与，有效参与而不是形式主义的参与。

学生在积极参与中激发内在动力，鼓起创造的风帆；在真诚交流中焕发生命的活力，展示自己的风采；在情感体验与熏陶中提升生命的智慧，释放自己的心灵。

（4）凸显学生的探究。

高中语文高效课堂应该凸显探究成分，把高中语文课堂变成学生积极探究的殿堂，使学生在课堂上主动探究、寻找并获取知识，发散思维，培养水平，体验探究的愉悦，感受成功的幸福；使师生在探究和反思中互换潜能，和谐共进，共创奇迹。

2、有魅力。

高中语文高效课堂应该有魅力。

有魅力的语文高效课堂应该是：（1）设计精巧。

高中语文高效课堂的魅力主要体现在导学案设计的精巧上,导学案是学生学习的路线图。

高中语文高效课堂论文(实用8篇）高中语文高效课堂论文（1）一、积极的态度与平等的对话教师要有积极的教学态度，才能引导学生喜欢语文课堂，喜欢语文的教学。

此外，教师还要极力破除教师高高在上的姿态，平等的、地进行对话才能激发出认真的思考。

教师要掌握一般学生的学习基础，了解学生的日常生活经验，与学生一起实践与探索，最后将这些经验融合到教学中去，这样的教学的设计才能引起学生的共鸣。

积极的态度应当表现在方方面面，比如说鼓励学生多进行课内阅读的延伸，还有课外阅读，这需要教师为学生们设计书单并推荐，鼓励大家撰写读书笔记，说说自己读了这些书的感受；又比如说在提问学生时，鼓励学生说出不同的答案，对发散性思维的活动多多推广，不设置标准答案；还比如说在批改周记、写作练习的时候多写评语，使学生觉得教师很认真地对待他的作品，以培养学生更加积极的学习态度。

与学生的沟通应保持平等，在教师－学生这一权利关系中，适当地调低自己的位置，以更低的姿态与学生交流问题，比如说运用“我认为如何如何可能是更好的选择”而不是“你应该怎样去做才对”这样的句式。

不强制要求学生完成作业的方式和手段，而是运用倡导的方式慢慢渗透，让学生觉得教师对其是尊重的，平等的，这样学生才会对高效课堂学习回报以尊重的态度。

二、先进的科技辅助和创新的提问方式随着科学技术的发展，以多媒体作为教学手段的高效课堂越来越多，特别是发展较好的城市中，教室内电脑、电视、投影仪等等设备一应俱全。

语文教师不必拿着录音机跑到各个教室播放课文录音，只要轻点鼠标就可以轻松实现许多功能。

同时，先进的多媒体技术也使得课堂氛围更加轻松愉悦，学生的上课心情也不会太过沉重和严肃。

此时，教师应学习、善于运用多媒体技术为教学质量加分。

比如说在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，可以播放《辛德勒名单》的电影原声曲，或者截取电影中的一小片段给予学生一些感性认识，再进入文章的学习之中。

这样学生能更有对比性，也对历史有了真实的认识；比如在学《我有一个梦想》的时候，也可以播放当时的视频给学生欣赏，带动大家感受激情演讲的`魅力。

“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂在高中语文教学中，应该通过综合运用“读·写·考”三维构建高效课堂。

读、写、考三大方面需要相互促进，互相支持，在语文教学中起着非常重要的作用。

首先，读是语文教学的基础。

通过阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解能力，增加知识面，培养情感、认知和人际交往等多方面的能力。

因此，在高中语文课堂上，需要注重读的教学。

教师应该给学生提供丰富的原文材料，不断引导学生进行深度阅读和思考，并鼓励学生进行文本分析和独立思考，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。

其次，写是语文教学中不可或缺的一项能力。

通过写作，学生能够练习语言表达、思维逻辑等基本技能，同时还能提升文化素养和社交表达能力。

因此，在高中语文课堂上，应该注重写的教学。

教师应该让学生进行常规的书面作业，让他们感受到语文学科的难度和优美性。

同时，还应该引导学生进行写作训练，要求他们在写作过程中注重语言表达的准确性和流畅性，并启发他们探索文学的深度和广度，以提高写作水平。

最后，考是语文教学中的必要环节。

通过考试，学生能够检验学习成果，查漏补缺，提高应试技巧，同时也是一种激励和奖励。

因此，在高中语文课堂上，应该注重考的教学。

教师应该让学生熟悉考试题型，掌握考试技巧，帮助学生分析考试中常见的错误，引导学生对错题进行反思，以提高应对考试的能力。

综上所述，读、写、考三维构建了高效的高中语文课堂。

在实际教学中，我们应该充分发挥读、写、考三个环节的作用，注重三个方面之间的相互配合，使得语文教学能够达到最佳效果，也能够让学生充分感受到学习中的乐趣和收获。