建构高中语文高效课堂
发表时间：2014-12-16T09:01:00.343Z 来源：《素质教育》2014年10月总第161期供稿作者：彭美华
[导读] 教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者。
彭美华湖南凤凰县高级中学416200
一、什么是高效课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。高效课堂的特征是：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
二、构建语文高效课堂的策略
1.转变教师的教学行为。高效课堂是新课改理念“学生主体”、“自主、合作、探究”的“实践表达”。高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念。教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者。
2.培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是打开知识大门的钥匙。教师应当重视课堂提问，优化课堂提问，使教师提问与学生质疑相结合，互为补充，实践课堂对话理论，点燃思维的火花，真正实现学生的自主学习；让学生对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究学习中，让学生敢于提出自己的见解，教师要创造和谐宽松的教学氛围，尊重学生的个性阅读，敢于肯定学生的见识，坚持多肯定、多表扬的原则，让每个学生敢于发言，真正地调动起每个人的积极性。比如在《信陵君窃符救赵》一文中，让同学们评价信陵君这个人，大多数学生都对其持以肯定态度，认为信陵君是一个侠义之人，他身上急人之困、礼贤下士的精神值得我们学习。教参上也做了同样的解读。但是，却有几个学生对信陵君持以否定态度，认为信陵君是一个叛徒，一个不忠于君王、不对国家负责、孤注一掷的野心家。他们的理由也比较充分：一是盗窃兵符，矫杀大将晋鄙，夺得军权；二是率十万大军救赵，国内空虚，倘若楚国入侵，魏必亡于一旦；三是畏罪自疚，留于赵国。这样的观点闪烁着理性的光芒，体现了学生们求异思维的火花，完全是符合《新课标》精神的。对于教参、教本观点敢于否定，的确是一种创见。那么，在这种情况下，教师是肯定呢，还是维护教参权威呢？经过思考，我大胆肯定了学生的意见，这个观点也的确有“一石激起千层浪”的作用，学生们在宽松的氛围下都似乎思维活跃了，大家各抒己见，畅所欲言，课堂也变得更加活跃起来。从实践来看，学生的智慧潜力是无穷的，他们能多角度多层次地阅读作品，具有一定的探究热情和兴趣，那么教师作为课堂的组织者，就应充分地挖掘这种潜力，从而培养出更多的创新型的人才。
3.开展课堂辩论。辩论极富挑战性的特点，很容易激起青年学生的好奇心和好胜心，激发他们强烈的求知欲。在活动中，学生们的热情参与会让他们感到自己是学习的主人，成功的体验会增强他们的信心。为此，教师应该对传统的教学模式作大胆的改变。首先针对作品“因材施教”不拘一格，对于可施展辩论的课文可设置精当的辩题，比如《失街亭》中的“街亭之失谁之过”、《雷雨》中的“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”等都可以采用辩论的形式。教师组织辩论活动按照辩论赛形式开展，要求全员参与，分成正反双方。在辩论中，我们可以看到学生的智慧和才能。从辩论中，学生的思维被激活了，思路开阔了，有的引用名人名言，有的运用阶级观点。通过辩论，可以感到辩论这种形式蕴含着极大的潜力，在辩论中，学生们的思维品质得到了更好的锻炼，从粗糙到精密，从狭窄到广阔，从阻塞到流畅。大家对问题的认识都上升到一个新的天地，如冬雪的融化推开了春天的大门，凉爽的绿荫推开了夏天的大门，凛冽的朔风推开了冬天的大门。辩论，让语文课堂绚烂多姿、情趣盎然！
4.充分发挥多媒体的辅助作用。文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，读过白居易《琵琶行》的人都熟悉文中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神、意境空灵，读后让人如临其境、如闻其声。孔子闻《韶乐》"三月不知肉味"，从这里，我们可以看到音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割”。翻开一部中国诗歌史，我们看到的是文学与音乐的血肉相连，诗歌的美妙节奏与动人旋律无不可以说达到了音乐的境界。既然如此，我们何不以音乐的艺术来丰富我们的语文课堂，让“诗”可以“歌”起来呢？为此，在进行诗歌教学时教师就可以配以相应的音乐，插入适当的图片，会产生良好的效果。比如：有位教师在教学李清照的《一剪梅》时，对甲、乙两个班用两种不同的方法进行教学。甲班按传统的方法，主要靠讲解和板书；而乙班除了少量讲解分析之外，播放了《一剪梅》这首歌曲，插入图片。这样，学生兴趣很浓，气氛很热烈，通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。其中，同学们兴致勃勃，说：“这样上诗词课太好了，简直是一种艺术享受，比单调地讲，有趣多了，我们简直都可以描绘出诗的意境。”过后，这位教师也让两班学生都用散文形式描绘这首词的意境，从作文中也发现乙班同学写的意境要好得多，想象、联想也丰富，情感要饱满得多。这个小小的实验也验证了多媒体教学的效果。