浅谈学困生的成因及对策

浅谈“学困生”的成因及转化策略赵旭涵本学期，为了更好地提高学困生的学习成绩，在教学中我将继续开展转化学困生的工作。

有针对性地制定新学期的“学困生转化计划”，从作业、质量检测、作业分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。

造成他们成绩差的原因是多方面的：基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。

这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。

对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱）4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

针对这一情况，我在对待学困生的辅导方面将采取以下方法。

一、确定学困生名单，使转化措施更有针对性。

学困生名单：杨艺、刘梦成、周俊凤、郝宏博、张云贺、杨清华、张佳旺、翟珈艺、一、定期做好电话家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

三、坚持"三心""两信"，做到理解尊重，是转化后进生工作的关键所在。

所谓"三心"就是爱心、信心、耐心；所谓"两信"就是信任、信用。

"冰冻三尺，非一日之寒"，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。

浅谈学困生的成因及转化策略素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

这样就应注意研究学困生的心理表现和分析，重视做好学困生的教育转化工作。

学困生的形成原因是复杂的，也是教育者长期面临的的难题，本文重点谈了学困生的心理表现和分析，以及学困生的转化策略。

标签：学困生心理表现心理分析转化策略后进生转化工作是学校德育工作一项主要任务，在实施素质教育、面向全体学生的教育改革中，如何做好后进生转化工作直接关系到能否培养出全面发展的合格人才。

在日常教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。

如何转化非智力型学困生（以下简称学困生），“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。

作为老师，都容易偏爱成绩好的、乖得、听话的学生；不喜欢成绩差的、调皮捣蛋的学生。

这种心理倾向，也符合一般人的喜善厌恶的心理规律，但作为教育工作者，则必须面向全体学生，努力研究学困生的心理规律，逐步探索出一套转化学困生的科学方法。

用爱心去感化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，那么任课老师应如何做好对学困生的转化工作呢？近几年来，我致力于研究非智力型学困生的教育方法，努力探索转化学困生的规律。

下面分两方面谈谈：一、学困生的心理表现及心理分析学困生平时的表现突出的说明他们具有厌学心理和自卑心理。

厌学表现为上课不注意听讲、精力分散、思维迟缓、无精打采、情绪消极，课下作业拖拉、敷衍了事，结果成绩低下。

于是恶性循环，课上不发言，不发问，课后作业对得数、抄答案，甚至连体、美、音、活动、劳动等都表现消极，这是自卑心理的表现。

厌学心理于每个人或多或少或轻或重普遍存在，而学困生的厌学心理极为严重，尤其是自卑感强，缺乏学习动力。

其中自卑感是他们的致命伤。

从心理学角度看，厌学是典型的心理疲惫的反应。

一般认为引起心理疲惫的原因有三：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、恐惧等心理反应。

浅谈农村初中英语学困生的成因及对策近年来，我国农村教育取得了长足的发展进步，但在初中英语教育方面，依然存在着一些问题，其中最为突出的就是学困生现象。

农村初中英语学困生不仅在学习成绩上表现平平，还存在情感障碍和行为问题等方面的表现。

针对这一问题，本文将分析农村初中英语学困生的成因，并提出相应的对策，以期帮助这部分学生更好地提高英语学习成绩，健康成长。

一、成因分析1.师资力量不足在农村地区，由于师资力量不足，经验丰富的英语教师数量稀少，导致学生在课堂上接受的教学质量参差不齐，缺乏有效的教学指导和辅导；农村学校的教学资源相对匮乏，无法提供更多的学习支持和帮助，导致学生的学习积极性和学习动力不足。

2.家庭环境影响农村学生的家庭环境往往比城市学生的家庭环境更为复杂，例如家庭经济贫困、父母文化水平较低、家庭成员关系紧张等，这些因素都会对学生的学习产生消极影响，使他们缺乏学习的安全感和自信心，从而表现出学习困难。

3.学习方式不当由于农村学生的学习环境和学习条件有限，他们往往缺乏科学合理的学习方法和习惯，盲目跟风或者钻研一些不符合学习规律的学习方法，导致学习效果不佳。

4.学习兴趣不高农村学生由于受制于家庭、社会等因素，缺乏对英语学习的浓厚兴趣，难以主动去接触和积极学习英语，从而影响了学习成绩。

二、对策建议1.加强师资培训应加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的教学水平。

可以通过开展师资交流活动，引进一些有经验的英语老师到农村学校进行支教，帮助农村学生提高英语学习成绩。

2.提供更多学习资源支持可以通过政府加大对农村教育的投入，提供更多的学习资源支持，如购买更多的教学用书、提供更多的教学设备等，以满足学生的学习需求。

3.改善家庭环境应该引导家长和社会各界重视农村学生的成长和教育，帮助农村学生改善家庭环境，创造一个良好的学习氛围。

4.提倡科学合理的学习方法学校和家长要引导学生树立正确的学习观念，注重培养学生科学合理的学习方法和习惯，提高他们的学习效率。

浅谈农村小学学困生的成因及转化策略所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采用取特定的教学手段、施以相关的辅导改变存在差异的学生。

学困生是客观存在的，农村学困生比例逐年扩大。

学困生是直接影响农村学校稳进和发展壮大的重要原因，影响着整体的教育教学质量的提高，从更远的方向来看，还影响着将来整个国民素质的提高，影响着他们将来在社会上的就业工作，甚至影响着他们将来的人生幸福。

下面就本人的转化工作经验谈谈自己的体会：一、学困生形成的原因1.社会原因（1）随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，人们的世界观、价值观不断发生着变化，享乐主义、拜金主义、学习无用论严重影响着青少年的身心健康。

（2）社会上一些不健康书籍、不良影视作品等不良文化严重毒害着青少年的心灵。

(3)教育主管部门对农村教育重视不够，教育经费投资少，造成办学条件差，配套硬件建设匮乏。

（4）教育发展不均衡，部分学区、学校、完全小学还存在复试教学，存在单人单岗学校。

2.学校原因（1）农村学校管理不严谨，工作无重点，眉毛胡子一把抓；缺乏人性化的家长式管理，不科学、不切合实际的奖罚制度，严重打击了教师的工作热情和积极性。

（2）任课不稳定。

由于种种原因，调课太频繁，对学生和教师都造成了一定的影响。

（3）教师课业负担重。

农村教师人数少，担任的课程较多，平均每人至少要承担三门主课，其它课程都是附加课。

每天要上五到六节课，分配到备课、批阅作业的时间有限。

（4）教育失当，情感投入太少，造成了后进生破罐子破摔的心理。

有些学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。

教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。

3.家庭原因（1）家长观念落后,对孩子读书重视程度不够。

农村边远山区，经济落后，家长愚昧，思想陈旧，观念落后，对孩子读书不重视，支持力度不大；对孩子的学习情况不闻不问，甚至对每次考试的成绩都不知道；放学回家，不但不督促其完成家庭作业，而且还让孩子干这干那。

浅谈小学数学学困生的成因及转化对策随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势。

了解这类学生的心理特点及其形成原因，同时找出相应的策略去解决，对农村小学的数学教学质量的提高，将具有非常重要的现实意义。

在小学数学教学中，多数农村小学的学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。

教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩。

学生两极分化的现象特别严重，在数学这门学科中尤为突出。

学困生历届每班都有，使众多农村小学数学教师感到非常头疼。

在教学改革的今天，要了解这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的策略去解决这个问题，是一所学校，一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题。

一、数学学困生的心理特征所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。

这些学生大多存在以下心理特征：（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。

这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。

认为自己就不是一块学习的料。

上课时蜷缩在座位上一动不动。

教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。

（2）内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。

他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。

在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。

下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。

（3）逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。

受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。

二、数学学困生的成因分析1．个人原因（1）缺乏学习兴趣。

经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇，求知欲低。

浅谈“学困生”的成因及对策惠阳区崇雅中学伍海山所谓“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。

学生学习成绩的个别差异在每个学校，每个班级都是普遍现象，也是家长、学生和教育工作者直接关心的问题。

如何针对学生的不同情况，提高他们的学习成绩，是学校和教师的主要任务。

提高“学困生”的成绩是大面积提高教学质量的关键，特别是在当前面临着全面推进素质教育，提高全民族文化素质的今天，更要求我们进行“扫盲”，使那些未来的“文盲”即不会学习的人走向会学，“学困生”不差，优生更优。

提高“学困生”成绩是一项艰巨而复杂的工程，本文试图从学法指导的角度阐述几点转化“学困生”的拙见。

一、“学困生”的类型区分“学困生”的类型主要依据能力水平和学习态度的不同情况，可归结为如下类型：1、能力低，但学习态度积极型此类型学生尽管学习动机明确，学习努力，但由于思维不敏捷，分析能力差等，不具备必要的学习能力和学习方法。

2、能力水平低，态度也消极，是完全意义上的被动型。

3、能力水平较高，但学习态度消极，即人们常说的“小聪明”型。

他们智力水平高，但对学习不感兴趣或兴趣不持久，有的因迷恋其他活动而放弃了学习，归根结底是缺乏对学习的责任感和使命感。

二、“学困生”学习成绩不良的原因1、心理成因①学习的个人意义不能产生强烈而持久的动力，免受责罚的消极动机比较突出。

学习成绩落后往往与学习中的挫折感、失败感紧密相关，经常的不及格，屡遭家长、教师的训斥批评，对学习失去热情。

②对某一学科或多学科不感兴趣，这是造成一科或几科差的直接原因。

但其中有些同学对文体活动兴趣浓厚，对学科学习，学习竞赛活动冷漠，甚至不感兴趣。

③学习上缺乏主动性、积极性，不按时完成作业，不遵守学习纪律等。

迫于压力，抄袭作业现象严重，甚至考场上也想捞点“外快”，以逃避家长、老师的斥责。

课堂上只用耳朵听，不动口回答，不动脑去思考，不动笔去演算老师提出的问题。

④学习方法不当，不会学习，不具备应有的学习能力，把学习看作是上完课、做完作业就算完成任务。

2024年浅谈农村学困生问题在中国广大的农村地区，教育一直是社会关注的重点。

随着国家教育政策的不断完善和教育资源的逐步增加，农村地区的教育水平得到了显著提高。

然而，在这个过程中，一个不容忽视的问题逐渐浮出水面——农村学困生问题。

这些学生在学业上遇到困难，成绩不理想，甚至可能因此产生自卑、厌学等心理问题。

本文将从多个方面对农村学困生问题进行深入探讨。

一、农村学困生的现状在农村地区，由于教育资源相对匮乏，许多学生在学业上遇到了困难。

他们可能因为家庭经济条件有限，无法获得足够的学习资料或参加课外辅导；也可能因为师资力量不足，无法接受到高质量的教育；还有可能因为自身学习能力有限，难以跟上教学进度。

这些因素共同导致了农村学困生的出现。

二、农村学困生问题的成因农村学困生问题的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：家庭环境因素：许多农村家庭由于经济条件有限，无法为孩子提供良好的学习环境和学习资源。

一些家长可能对孩子的教育重视程度不够，缺乏对孩子的监督和指导。

学校教育资源不足：农村地区的教育资源普遍较为匮乏，师资力量不足，教学设施简陋。

这些因素限制了学生的学习机会和发展空间。

学生自身因素：一些学生可能因为自身学习能力有限，或者缺乏正确的学习方法，导致在学业上遇到困难。

同时，一些学生可能因为心理问题，如自卑、厌学等，影响了学习效果。

三、解决农村学困生问题的策略针对农村学困生问题，我们可以从以下几个方面着手解决：加强家庭教育指导：政府和社会组织可以加强对农村家庭的教育指导，提高家长对孩子的教育重视程度，帮助家长掌握正确的教育方法和技巧。

增加农村教育资源投入：政府应加大对农村教育的投入力度，改善农村学校的教学设施，提高农村教师的待遇和培训机会，吸引更多优秀人才到农村从教。

建立完善的教育援助体系：针对农村学困生，可以建立完善的教育援助体系，如提供学习资料、设立奖学金、开展课外辅导等，帮助这些学生克服学业困难。

关注学生心理健康：农村学校应加强对学生的心理健康教育，及时发现和解决学生的心理问题。

学困生的成因及对策分析学困生的形成不仅仅是学科和学生自身因素的影响，社会和家庭的影响也不能忽视。

社会的竞争压力越来越大，学生们的研究负担也越来越重，这使得学生们往往缺乏自主研究的时间和空间，只能被动地接受教育。

同时，家庭对学生的影响也是至关重要的。

一些家庭对学生的研究缺乏关注和支持，甚至对学生的研究产生负面影响。

例如，家长对学生的研究要求过高或过低，或者对学生的研究态度和方法缺乏指导，都会使学生产生研究困难。

二、对策针对学困生形成的原因，我们可以采取一些措施来帮助他们克服困难，提高研究成绩。

一）针对学科原因，教师应该注重教学方法的改进，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。

在教学中，教师应该注重培养学生的抽象思维和系统思维能力，帮助学生建立知识体系。

同时，教师还应该注重培养学生的应用能力，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去。

二）针对学生自身因素，教师应该注重学生的心理健康教育，帮助学生树立正确的研究态度和信心。

教师还应该注重培养学生的自主研究能力，引导学生积极主动地参与研究，提高学生的研究兴趣和求知欲望。

同时，教师还应该注重家校合作，与家长密切联系，共同关注学生的研究情况，共同帮助学生克服困难。

三）针对社会和家庭的影响，我们应该注重社会和家庭的教育，引导社会和家庭关注学生的研究，提供必要的支持和帮助。

同时，我们还应该注重学生的综合素质教育，培养学生的社会责任感和创新精神，使他们能够适应社会的发展和变化。

社会和家庭对学生的影响既有积极的，也有消极的。

一些负面影响和不良作品、网络内容等会对学生的心理造成伤害，尤其是家庭中的矛盾和离异现象更会影响学生的研究兴趣和注意力，导致他们放纵享乐、不求上进，甚至弃学脱离集体生活。

二、转化数学学困生的策略一）尊重学生，激发研究热情作为教育者，我们应该尊重学生，了解他们的需求和兴趣，从而激发他们的研究热情。

在教学中，可以采用互动式的教学方式，让学生参与其中，提高他们的研究积极性。

・教师探讨・　浅谈学困生产生的原因及对策　新疆克州实验小学　张丽　

学困生是指在智力上没有障碍而在学习上却和同年级学生　有较大差距的学生。学困生作为素质教育实施以来对学习有困　难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面　代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次　划分。对于教育者来说，我们经常思索的是如何帮助转化学困　生，而忽略了学困生产生的原因，因此在教育方面难免出现事　倍功半的现象。因此在教育行为、教育策略选择之前，分析学　困生产生就显得尤为重要。　一、家庭教育缺失　（一）我发现我校部分学生大多南爷爷奶奶照看。他们或　被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且　又反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅　力。加之家长的思想素质、文化水平都比较差，让自己的孩子　从小没有形成良好的学习习惯。　（二）父母忙于Ｔ作，对孩子的学习毫不关心。从小不注　意孩子的成长，极少与孩子交流。这种父母对孩子缺少足够的　重视。当孩子在婴幼儿时期，孩子的要求能得到父母积极的反　应（抱、说话或一起玩耍）才利于产生自信心和动力。有些父　母仅对孩子的成绩感兴趣，并不关　ＥＬ，取得成绩的过程。这些不　关心会造成孩子的无动力，他们无需取悦父母，也不必让父母　为自己感到骄傲，所以不用好好学习。　（ｉ）父母对孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服从，　而是放任自流，任其自由发展。这只能使孩子产生无所适从和　不安感，缺少动力去争取、去获得什么。这样的孩子不懂得按　适当的规则去生活和学习，不会服从别人的要求，也不会为自　己设立目标和努力实现目标。他们完全在一种放任的气氛中成　长，其结果使孩子没有学习的动力和自制力。　（四）家庭问题会使孩子心绪不宁，产生不安全感。频繁　的争吵和紧张气氛只会使孩子心情不愉快，无法集中精力学习，　由此导致对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功。父母给孩　子带来的是经常性的紧张，孩子也没有要使父母高兴的愿望。　父母酗酒、打麻将也会产生同样的效果。虽有极少数的孩子可　能为了忘记家中的烦恼而专心学习，然大多数孩子则感到忧心　忡忡，没有依靠，以致失去进取心，失去学习的动力，甚至严　重到以种种方法逃避现实。孩子的问题有可能加剧父母的冲突，　加剧家庭危机。　（五）许多父母出于不同原因对孩子采取过分保护的态度。　想要孩子生活得更闲适、更舒坦。以溺爱和保护作为行动的准　则。这样的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奋斗的动力，常　表现出不成熟的迹象，对学习缺少信心，在学校对什么都不感　兴趣。　（六）部分家长存在上学无用论的思想，他们觉得即使孩　子考上大学也没多大用处，还不如早早挣钱。加之自己也无力　承受巨额上学费用，这样他们无形中就放松了对孩子的要求，　让孩子得过且过，这就使一些本该能上来的学生掉进了后进生　的行列。　（七）不健全家庭对学困生的心理影响　学困生中有较多家庭存在家庭结构不完整的现象：父母闹　离婚或已离婚，以及父母已亡其一。单亲家庭对孩子的心灵伤　害是极为严重的，甚至可能导致学生人格的严重扭曲。父母的　不和，长期的争吵不休甚至打架，使孩子的心理蒙受阴影而郁　郁寡欢，这对学生的发展极为不利。身兼父职或母职的家长往　往在家庭教育方面显得力不从心，忙于为生计奔波，疏于管教　和关怀，对孩子在家的学习情况无暇关注，对子女的思想不能　沟通了解，同样造成了学生对学习的不以为意。学校大部分德　育后进生与此有关。　由此可见：学困生的形成与其家庭有着最密切、最直接的　关系，不同的家庭问题都可能导致孩子成为品德、学习方面的　学困生。可见，家庭教育在孩子成长中起着巨大的作用，是任　何其它教育所不可取代的，提高和完善家庭教育能力是减少乃　至杜绝学困生的根本。　二、学校对学困生的影响　（一）教师的因素。传统的教学体制，由于长期以来受到　学校的升学率的影响，导致一些学校一味抓尖子生，而忽视了　差生，使他们长期遭到冷落。再就是，部分教师教学方法杲板　单一，教学内容与现实生活的反差脱节，也直接影响了学生学　习兴趣的广泛提高，从而促成了部分学困生的产生。　（二）教师的教学方法不当。学生一旦不交作业或是不背　诵课本，老师便打骂，罚抄课文，造成学生的厌恶情绪。有些　教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考　试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢教师发展　到不喜欢这门学科，从而成为学困生。　（１＿）在教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入。　不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的　实际情况，并且对学困生缺乏关爱，情感交流。教师对学生不　能够一视同仁，有些教师只关爱优等生，对学困生漠不关心，　任其发展，学困生得不到教师的关爱而失去信心，自暴自弃，　从而导致学生厌学、弃学。有的教师把表扬全部给予优等生，　把批评给予学困生，对他们要么置之不理，要么批评、训斥，　还常常叫家长到学校来谈话，以此给学困生施加压力，从而使　他们对教师怀有恐惧感和厌恶感，进而对学科缺乏兴趣和信心，　对学习产生抵触情绪。　（四）教师责任心不强的因素。一名有道德修养的教师要　有高度的＿Ｔ作责任心。大多数教师有着极强的责任感，有着艰　苦奋斗、无私奉献的精神，默默地耕耘在相对教育战线上。而　也有一些教师的教育教学理念陈旧，不能适应新教材的要求和　学生的需要，还有一些受环境影响，追求物质享受，造成他们　自身的责任心不强，不能积极主动地内练素质、提高能力，依　然停留在一本书、一支粉笔、一张嘴的模式上，可想而知，这　样的教学会有怎样的后果。　这些因素就导致了学困生的心理发展上的消极从而影响到　了他们积极乐观向上的生活，作为现在的教育者，这个问题在　普遍存在的情况下，值得我们去深思。　总之有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是　相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师　要永远面对的问题。十年树木，百年树人。教育转化学困生的　工作不能期望做一次工作马上就见效。那是一项复杂的工作，　把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那　些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而　决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。