浅谈学困生的成因及对策

浅谈“学困生”的成因及转化策略赵旭涵本学期，为了更好地提高学困生的学习成绩，在教学中我将继续开展转化学困生的工作。

有针对性地制定新学期的“学困生转化计划”，从作业、质量检测、作业分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。

造成他们成绩差的原因是多方面的：基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。

这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。

对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱）4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

针对这一情况，我在对待学困生的辅导方面将采取以下方法。

一、确定学困生名单，使转化措施更有针对性。

学困生名单：杨艺、刘梦成、周俊凤、郝宏博、张云贺、杨清华、张佳旺、翟珈艺、一、定期做好电话家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

三、坚持"三心""两信"，做到理解尊重，是转化后进生工作的关键所在。

所谓"三心"就是爱心、信心、耐心；所谓"两信"就是信任、信用。

"冰冻三尺，非一日之寒"，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。

浅谈学困生的成因及转化策略素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

这样就应注意研究学困生的心理表现和分析，重视做好学困生的教育转化工作。

学困生的形成原因是复杂的，也是教育者长期面临的的难题，本文重点谈了学困生的心理表现和分析，以及学困生的转化策略。

标签：学困生心理表现心理分析转化策略后进生转化工作是学校德育工作一项主要任务，在实施素质教育、面向全体学生的教育改革中，如何做好后进生转化工作直接关系到能否培养出全面发展的合格人才。

在日常教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。

如何转化非智力型学困生（以下简称学困生），“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。

作为老师，都容易偏爱成绩好的、乖得、听话的学生；不喜欢成绩差的、调皮捣蛋的学生。

这种心理倾向，也符合一般人的喜善厌恶的心理规律，但作为教育工作者，则必须面向全体学生，努力研究学困生的心理规律，逐步探索出一套转化学困生的科学方法。

用爱心去感化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，那么任课老师应如何做好对学困生的转化工作呢？近几年来，我致力于研究非智力型学困生的教育方法，努力探索转化学困生的规律。

下面分两方面谈谈：一、学困生的心理表现及心理分析学困生平时的表现突出的说明他们具有厌学心理和自卑心理。

厌学表现为上课不注意听讲、精力分散、思维迟缓、无精打采、情绪消极，课下作业拖拉、敷衍了事，结果成绩低下。

于是恶性循环，课上不发言，不发问，课后作业对得数、抄答案，甚至连体、美、音、活动、劳动等都表现消极，这是自卑心理的表现。

厌学心理于每个人或多或少或轻或重普遍存在，而学困生的厌学心理极为严重，尤其是自卑感强，缺乏学习动力。

其中自卑感是他们的致命伤。

从心理学角度看，厌学是典型的心理疲惫的反应。

一般认为引起心理疲惫的原因有三：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、恐惧等心理反应。

浅谈农村初中英语学困生的成因及对策近年来，我国农村教育取得了长足的发展进步，但在初中英语教育方面，依然存在着一些问题，其中最为突出的就是学困生现象。

农村初中英语学困生不仅在学习成绩上表现平平，还存在情感障碍和行为问题等方面的表现。

针对这一问题，本文将分析农村初中英语学困生的成因，并提出相应的对策，以期帮助这部分学生更好地提高英语学习成绩，健康成长。

一、成因分析1.师资力量不足在农村地区，由于师资力量不足，经验丰富的英语教师数量稀少，导致学生在课堂上接受的教学质量参差不齐，缺乏有效的教学指导和辅导；农村学校的教学资源相对匮乏，无法提供更多的学习支持和帮助，导致学生的学习积极性和学习动力不足。

2.家庭环境影响农村学生的家庭环境往往比城市学生的家庭环境更为复杂，例如家庭经济贫困、父母文化水平较低、家庭成员关系紧张等，这些因素都会对学生的学习产生消极影响，使他们缺乏学习的安全感和自信心，从而表现出学习困难。

3.学习方式不当由于农村学生的学习环境和学习条件有限，他们往往缺乏科学合理的学习方法和习惯，盲目跟风或者钻研一些不符合学习规律的学习方法，导致学习效果不佳。

4.学习兴趣不高农村学生由于受制于家庭、社会等因素，缺乏对英语学习的浓厚兴趣，难以主动去接触和积极学习英语，从而影响了学习成绩。

二、对策建议1.加强师资培训应加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的教学水平。

可以通过开展师资交流活动，引进一些有经验的英语老师到农村学校进行支教，帮助农村学生提高英语学习成绩。

2.提供更多学习资源支持可以通过政府加大对农村教育的投入，提供更多的学习资源支持，如购买更多的教学用书、提供更多的教学设备等，以满足学生的学习需求。

3.改善家庭环境应该引导家长和社会各界重视农村学生的成长和教育，帮助农村学生改善家庭环境，创造一个良好的学习氛围。

4.提倡科学合理的学习方法学校和家长要引导学生树立正确的学习观念，注重培养学生科学合理的学习方法和习惯，提高他们的学习效率。

浅谈农村小学学困生的成因及转化策略所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采用取特定的教学手段、施以相关的辅导改变存在差异的学生。

学困生是客观存在的，农村学困生比例逐年扩大。

学困生是直接影响农村学校稳进和发展壮大的重要原因，影响着整体的教育教学质量的提高，从更远的方向来看，还影响着将来整个国民素质的提高，影响着他们将来在社会上的就业工作，甚至影响着他们将来的人生幸福。

下面就本人的转化工作经验谈谈自己的体会：一、学困生形成的原因1.社会原因（1）随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，人们的世界观、价值观不断发生着变化，享乐主义、拜金主义、学习无用论严重影响着青少年的身心健康。

（2）社会上一些不健康书籍、不良影视作品等不良文化严重毒害着青少年的心灵。

(3)教育主管部门对农村教育重视不够，教育经费投资少，造成办学条件差，配套硬件建设匮乏。

（4）教育发展不均衡，部分学区、学校、完全小学还存在复试教学，存在单人单岗学校。

2.学校原因（1）农村学校管理不严谨，工作无重点，眉毛胡子一把抓；缺乏人性化的家长式管理，不科学、不切合实际的奖罚制度，严重打击了教师的工作热情和积极性。

（2）任课不稳定。

由于种种原因，调课太频繁，对学生和教师都造成了一定的影响。

（3）教师课业负担重。

农村教师人数少，担任的课程较多，平均每人至少要承担三门主课，其它课程都是附加课。

每天要上五到六节课，分配到备课、批阅作业的时间有限。

（4）教育失当，情感投入太少，造成了后进生破罐子破摔的心理。

有些学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。

教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。

3.家庭原因（1）家长观念落后,对孩子读书重视程度不够。

农村边远山区，经济落后，家长愚昧，思想陈旧，观念落后，对孩子读书不重视，支持力度不大；对孩子的学习情况不闻不问，甚至对每次考试的成绩都不知道；放学回家，不但不督促其完成家庭作业，而且还让孩子干这干那。

浅谈小学数学学困生的成因及转化对策随着九年义务教育以及“五严”规定的实施，在农村小学中高年级中数学教学中学困生的人数呈现增长的趋势。

了解这类学生的心理特点及其形成原因，同时找出相应的策略去解决，对农村小学的数学教学质量的提高，将具有非常重要的现实意义。

在小学数学教学中，多数农村小学的学生不喜欢数学，觉得难学，学习效率低下。

教师也感觉到数学课不能像语文等学科那样上得出彩。

学生两极分化的现象特别严重，在数学这门学科中尤为突出。

学困生历届每班都有，使众多农村小学数学教师感到非常头疼。

在教学改革的今天，要了解这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的策略去解决这个问题，是一所学校，一个班级甚至是一个教师能否大面积提高本班数学教学质量以及合格率而急需解决的现实问题。

一、数学学困生的心理特征所谓数学学困生？是指那些智力正常，而得不到正常开发、能力目标、知识目标、情感目标均不能达到新课标基本要求的学生。

这些学生大多存在以下心理特征：（1）自卑心理：学困生常常因为学习不好而受到教师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥，因而在学习上不能积极进取向上，应付式地对待学习。

这些学生缺乏自信，自我评价低，自甘落后，自卑心理严重。

认为自己就不是一块学习的料。

上课时蜷缩在座位上一动不动。

教师提个问题，学困生甚至不敢看老师一眼。

（2）内向心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。

他们上课往往情绪低落、心境焦虑、内心孤僻，有事不愿向同学、家长和老师倾诉。

在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，不积极举手发言。

下课也经常独自坐在位置上不愿意与他人交流甚至玩等。

（3）逃避退却心理：学困生对挫折承受能力特差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信心。

受到批评就泄气，自暴自弃、破罐子破摔、选择逃避退缩。

二、数学学困生的成因分析1．个人原因（1）缺乏学习兴趣。

经过多年对学困生观察，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣不好奇，求知欲低。

浅谈“学困生”的成因及对策惠阳区崇雅中学伍海山所谓“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。

学生学习成绩的个别差异在每个学校，每个班级都是普遍现象，也是家长、学生和教育工作者直接关心的问题。

如何针对学生的不同情况，提高他们的学习成绩，是学校和教师的主要任务。

提高“学困生”的成绩是大面积提高教学质量的关键，特别是在当前面临着全面推进素质教育，提高全民族文化素质的今天，更要求我们进行“扫盲”，使那些未来的“文盲”即不会学习的人走向会学，“学困生”不差，优生更优。

提高“学困生”成绩是一项艰巨而复杂的工程，本文试图从学法指导的角度阐述几点转化“学困生”的拙见。

一、“学困生”的类型区分“学困生”的类型主要依据能力水平和学习态度的不同情况，可归结为如下类型：1、能力低，但学习态度积极型此类型学生尽管学习动机明确，学习努力，但由于思维不敏捷，分析能力差等，不具备必要的学习能力和学习方法。

2、能力水平低，态度也消极，是完全意义上的被动型。

3、能力水平较高，但学习态度消极，即人们常说的“小聪明”型。

他们智力水平高，但对学习不感兴趣或兴趣不持久，有的因迷恋其他活动而放弃了学习，归根结底是缺乏对学习的责任感和使命感。

二、“学困生”学习成绩不良的原因1、心理成因①学习的个人意义不能产生强烈而持久的动力，免受责罚的消极动机比较突出。

学习成绩落后往往与学习中的挫折感、失败感紧密相关，经常的不及格，屡遭家长、教师的训斥批评，对学习失去热情。

②对某一学科或多学科不感兴趣，这是造成一科或几科差的直接原因。

但其中有些同学对文体活动兴趣浓厚，对学科学习，学习竞赛活动冷漠，甚至不感兴趣。

③学习上缺乏主动性、积极性，不按时完成作业，不遵守学习纪律等。

迫于压力，抄袭作业现象严重，甚至考场上也想捞点“外快”，以逃避家长、老师的斥责。

课堂上只用耳朵听，不动口回答，不动脑去思考，不动笔去演算老师提出的问题。

④学习方法不当，不会学习，不具备应有的学习能力，把学习看作是上完课、做完作业就算完成任务。