思想政治教育的实践根源探究

⑤ 《 马克思恩格斯全集》 第４ ２卷 ，北京 ：人 民出版社 ，１ ９ ７ ９年 ，第９ ６页。 ⑥ 《 马克思恩格斯选集》 第 １卷 ，第４ ７页。
３ ４
人之生命存在方式探赜
既 变革 外在 的客观 世界 ，同 时也 改 变 自己 内在 的 主观 世 界 ，并 把 自身 的本 质 力 量 展 示 出来 的活
“ 正是 符 号思 维 克 服 了 人 的 自然 惰 性 ，并 赋予 人
以一 种新 的能力 ，一种 善 于不 断更 新 人 类世 界 的
本文 系广西教育厅科研 项 目 （ ２ ０ １ ０ １ ０ Ｌ Ｘ ２ ６ ３ ）的阶段 性成果。 作者简介 ：郑永廷 ，（ 广州 ５ １ ０ ２ ７ ５ ） 中山大学社会科学教育学院教授 ，博士生导师。
一
、
实践 ：人的生命存在 的根本 方式
关 于人 的生命 存在 方 式 的本 质 ，历 史上 不 同 时期 的思想 家们 提 出过不 同的看 法 。苏 格 拉底 认 为 “ 人 是一个 对 理性 问题 能给予 理性 回答 的存 在 物” ，强调 人 是 一 种 理 性 的存 在 者 。亚 里 士 多
方 式 ，既不 是 黑格 尔所 说 的那 种 人对 绝 对 精 神 的 认 识 活动 ，也 不是 费 尔 巴哈所 指 的人对 自然 界 的
【 关 键词 】思想政 治教 育的实践性 ；人的实践性 ；实践 ；存在方式
中图分 类号 ：Ｇ ４ ０—０ ５ ３ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ０— ７ ６ ６ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ６— ０ ０ ３ ４— ０ ６
人 的思 想政 治教 育 的 出发 点 、落 脚点 。对 思
化 。“ 感 性 的活 动 ” 指 的是人 在人 与世 界关 系 中 ，

不够合理 ， 学习效果也不理想 ； 对教师和学生的评价 ： 、 科技新发展、 化 时代性较强的 内容 ， 尤其是新开设 了
标准和方式都不完全合理； 在课程资源方面 ， 管理者 ｛ 必修课 《 文化生活 》 和选修课 《 科学思维常识 》 《 、 公 投入不足， 教师开发也不够； 课程管理比 较混乱， 思想 ｌ 民道德与伦理常识 》 ， 等 这些 内容 教师上大学时没有
无“ 课程意识 ” 认 为课 程是 由政府与学科 专家规定 对思想政治课必修课的课时安排停留在最低标准 ， ， ｌ 在 与编制 ， 教师无权也不必考虑课程 问题 ， 师的任务 选修课的开设上常常连最低标准也达不到； 教 ｌ 三是待遇
只是教学 ， 权过问课程 问题 ， 无 更不要说有课 程能力 的 “ 偏心” 据一项调查表明： ， 有一半以上的思想政治
铺垫， 知识性错误等问题， 教师对教学目 教学内容 Ｊ 标、 新观念 ， 不理解新课程的精神实质 。 把握不准确， 新的教学方式运用不足， 难以胜任选修 ！ ２学科专业知识结构滞后 ． 课程、 校本课程的教学； 学生的学习动机、 学习方式还 ｃ 思想政治 新课 程增加 了许多反 映社会 经济 、 文
政治课程地位仍然很低 。 ’ 学过 ， 平时关 注也不多 ， 因此在教学时感到 困难 ， 以 难 通过进一步的调查 和分析 ， 我们认为造成这些问 ｆ 驭 。 驾 题的原因主要有以下几 方面。 ｆ ３教 学能 力 滞后 ．
一
、
教科书方面
ｉ
新课程提出多种新 的教学方式 ， 要求教师具备多
《 教学与管理 》
２０ 年 １ 月 ２ ０８ １ ０日
古 同
中 思想政治新课程实施问题的根源探究
⑩ 山西忻州 师范学院 裴 云 韩 亚

浅谈思想政治教育的社会实践根源随着思想政治教育研究的深入,人们的视野越来越聚焦于这样一个问题:思想政治教育为什么会产生?是否必然会产生、存在和发展?这一问题也就是思想政治教育的根源性问题。

思想政治教育的产生、存在和发展具有不以人的意志为转移的客观必然性,它的产生、存在和发展同社会实践有着本质的、必然的联系,社会实践是思想政治教育产生、存在和发展的重要根源。

社会实践是实践观念和实践行为的统一,是主观见之于客观的活动,思想与行动的矛盾是社会实践内在的基本的矛盾。

思想政治教育通过改造人的主观世界来改造客观世界,通过影响人的思想观念继而影响人的行为方式,是思想见之于行动的中心环节。

思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。

思想与行动的基本矛盾在社会实践中往往体现为自发与自觉、精神力量与物质力量、个体与群体、经济与政治的关系。

处理好这些关系,进而解决社会实践中思想与行动的基本矛盾,都离不开思想政治教育。

一、思想政治教育是社会实践中自发活动走向自觉活动的重要前提社会实践有自发活动与自觉活动两种状态。

自发活动是由自发意识影响和支配的活动,由于自发意识停留在表象、现象甚至错觉的阶段,只见现象,不见本质,只见树木,不见森林,由这种意识所影响和支配的活动就带有很大的自发性、盲目性和盲动性。

自觉活动是由自觉意识影响和支配的活动,由于自觉意识反映了事物的本质和规律,并且以科学的理论形态表现出来。

因此,自觉活动就是以科学理论正确指导和自觉推进的社会实践活动。

二、思想政治教育是社会实践中精神力量转化为物质力量的重要条件社会实践是把精神力量转化为物质力量、把观念转化为现实的过程。

观念转化为现实,离不开精神力量转化为物质力量;而精神力量向物质力量的转化,离不开思想政治教育。

人是社会实践的主体,只有用正确的思想掌握社会实践的主体,才能把人的精神力量转化为巨大的物质力量,推动主体的社会实践。

主体精神动力的开发,是要不断地增强实践主体的精神力量,并把精神力量转化成巨大的物质力量,推动主体的实践活动,促进人与社会的全面发展。

观 世 界 ， 主 观 是 否 符 合 客 观 ， 是 人 们 是 否 形 成 了
（９ ０ ＣＫＳ ２ ） 的 ０２
＠ Ｊ Ｎ ＨＮＬＮＡ ０ ． Ｉ Ｇ Ａ ＴＮ ２ ９０ Ａ Ｕ ０１
握 正 确 的思 想 认 识 成 果 ， 还 要 告 诉 人 们 怎 样 掌 握 正 确 的 思 想 认 识 方 法 ，获 取 正 确 的 思 想 认 识 。 而 掌 握 正 确 的 方 法 论 对 于 提 高 人 们 的认 识 能 力 ，掌
一
人 们 掌握 和树 立 正 确 的世 界 观 、人 生 观 、价 值
观 ， 就 要 提 高 人 们 的思 想 认 识 和 思 想 觉 悟 。 引 导 人 们 坚 持 用 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、价 值 观 来 指
导 和推动社 会实 践与人 生发 展 。二是要 解决 主观
如何 反映 客观 的问题 。如果 说 主观是 否符合客 观
论思想政治教育的认识根源
骆郁 廷 杨 威
摘 要 ： 思 想 政 治 教 育 产 生 的 认 识 根 源 ，源 于 认 识 活 动 的 内在 矛 盾 及 其 解 决 。 解 决 认 识 过 程 中 主 观 与 客 观 的 矛 盾 ， 实 现 主 观 与 客 观 相 符 合 、 相 一 致 ， 是 思 想 政 治 教 育 产 生 的 重 要 根 源 。 解 决 认 识 过 程 中主 观 与 客 观 的 矛 盾 ， 自然 要 解 决 感 性 认 识 同理 性 认 识 的 矛 盾 ， 实 现
映 客 观 ，形 成 正 确 的 思 想 认 识 。 主 观 与 客 观 的 矛
如何 符合 客 观则 是 要解 决 人们 的认识 方 法 问题 。
思想 政 治教 育不 仅 要教 育 和 引导 人 们分 清是 非 。 辨 别 真 谬 ，知 道 什 么 是 正 确 的 思 想 认 识 ．什 么 是 错 误 的 思 想 认 识 ， 从 而 自觉 坚 持 正 确 的 思 想 认

参考内容
大学生社会实践中的思想政治教 育：意义、策略与展望
引言
在当今社会，大学生社会实践已成为高等教育的重要组成部分。通过参与社会 实践，大学生可以深入了解社会，提升专业技能，同时也可以加强思想政治教 育。本次演示旨在探讨大学生社会实践中思想政教育的意义和目标
二、图像实践方式在新时代思想 政治教育中的具体内容
图像实践方式在新时代思想政治教育中的具体内容包括以下几个方面：
1、图像载体的选择
图像载体的选择是图像实践方式的关键环节。在选择图像载体时，应根据受教 育者的年龄、文化背景等因素进行综合考虑，选择适合的图像载体，如图片、 视频、动画等。
2、图像情节的安排
谢谢观看
思想政治教育图像的界限是指图像在表现思想政治教育内容、传播思想政治教 育信息时的限制和规定。这些限制和规定主要来自于图像本身的属性、图像所 承载的内容以及图像传播的渠道和受众等因素。图像的界限不仅影响着受众对 思想政治教育内容的理解和接受，也关系着思想政治教育的效果和质量。
在实践中，思想政治教育图像的运用包括制作、传播、使用等环节。制作图像 时，应遵循真实、客观、全面的原则，充分表达思想政治教育的主题和内容； 传播图像时，应根据受众的特点和需求，选择合适的渠道和方式，确保图像传 播的效果和覆盖面；使用图像时，应注重图像的针对性和实效性，充分发挥图 像在思想政治教育中的作用。
3、大学生社会实践中的思想政 治教育手段
大学生社会实践中的思想政治教育手段包括教育管理制度、辅导员指导、学生 自我教育等。教育管理制度可以确保社会实践活动的有序进行，辅导员指导可 以为学生提供及时的帮助和指导，学生自我教育则可以培养学生的自主性和自 我管理能力。
总结
大学生社会实践中的思想政治教育具有重要的意义和作用。通过参与社会实践 活动，学生可以更好地了解社会，增强社会责任感，提高综合素质。因此，高 校应积极开展社会实践活动，并加强思想政治教育，帮助学生树立正确的价值 观和理念。大学生也应积极参与社会实践活动，培养自我管理能力，努力成为 具有社会责任感的高素质人才。

Theory Researc h学论理★★★★收稿日期：２０１２－１１－０８基金项目：黑龙江工程学院教育教学改革课题《思想政治理论课教学中社会实践资源的开发与利用研究》阶段性成果作者简介：孙丽丽（１９８１－），女，辽宁庄河人，讲师，从事思想政治教育研究；丛艳丽（１９８０－），女，黑龙江海伦人，讲师，从事思想政治教育研究；王炜杰（１９７３－），女，山东莱西人，副教授，从事思想政治教育研究；于慧（１９７６－），女，黑龙江双鸭山人，讲师，从事思想政治教育研究。

社会实践资源的思想政治教育价值探究孙丽丽，丛艳丽，王炜杰，于慧（黑龙江工程学院思想政治理论课教学科研部，哈尔滨１５００５０）马克思主义最本质的特点就是实践性，因此马克思主义理论的传播就不能是单纯的理论教育模式，它内在地要求与社会实践相结合，在实际中深化理论的传播。

中共中央国务院关于《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。

”通过社会实践引导学生全面客观地认识社会，实现道德认知向道德行为的转化是思想政治教育的重要职责。

因此，充分挖掘社会实践资源的价值，将社会实践资源以制度化的方式导入大学生思想政治教育系统，既符合马克思主义的实践思维方式，又有助于进一步开发利用社会实践资源，缓解大学生思想政治教育资源紧张的局面。

一、社会实践资源的内涵关于资源的含义至今还未形成共识。

人类社会发展的不同阶段、不同国度、不同领域的人对资源的理解是不同的。

《辞海》从两个方面解释资源，一是指“资财的来源，一般指天然的财源；二是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。

分为自然资源和社会资源两大类。

前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。

思政课存在的主要问题及原因论文思政课存在的主要问题及原因一、思政课的重要性和目标思想政治理论课（以下简称思政课）是我国高等教育中的一门基础课程，它的目标是培养学生的思想道德素质、社会责任感和创新精神，使其成为有理论素养、实践能力和社会责任感的社会主义事业建设者和接班人。

然而，长期以来，思政课在教学和实施过程中存在着一些问题，这些问题的存在直接影响着思政课的教育效果和质量。

二、思政课存在的主要问题1. 教材内容单一化思政课的教材内容往往单一化，缺少差异化和深度化的教学内容。

以往思政课的教材更注重政治理论的介绍和宣传，无法满足学生不同层次和需求的思想政治教育。

这种单一化的教材内容限制了思政课对学生全面发展的培养，无法真正提升思政课的教育质量。

2. 教师缺乏理论素养一些思政课教师的政治理论素养相对较低。

由于学科特点和教学要求的变化，思政课需要教师具备较高的政治素养和高深的理论研究能力，以适应现代社会发展对高校思政课教师的要求。

然而，现实中仍有一些思政课教师缺乏政治理论学习和研究的积极性，导致教学效果不佳。

3. 教学方法单一化思政课教学方法相对单一，以灌输性教育为主导。

部分思政课教师过分注重课堂的授课和知识的传授，缺乏引导学生积极思考和参与讨论的教学方法。

这种单一的教学方法无法培养学生的创新思维和主动学习能力，也无法激发学生的学习兴趣和学习动力，从而影响了思政课的教学效果。

三、思政课存在问题的原因1. 传统教育观念的束缚长期以来，我国高等教育体制中普遍存在传统的教育观念，过分注重知识的传授和灌输性教育，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。

这种传统教育观念的束缚影响了思政课教学的多样性和深度性，导致思政课存在问题。

2. 教师队伍建设不足思政课教师队伍的建设不足也是问题存在的原因之一。

目前一些思政课教师的政治理论素养和教育教学能力有待提高，这与高等教育发展的要求不相符。

加强对思政课教师的培训和学术研究，提高教师队伍的素质和能力，对解决思政课存在的问题具有重要意义。

思想政治教育学原理_中南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.思想政治教育坚持理论联系实际的原则，实际上就是坚持（）的思想路线。

参考答案:实事求是2.在传播（）方面，新媒体与传统媒体是一致的，是没有什么差别的。

参考答案:内容3.思想政治教育的管理载体就是把思想政治教育内容寓于管理中，寓于人们的具体工作之中，通过运用一定的组织纪律、( )等来约束、规范协调人们的行为，从而逐渐养成良好的思想品德和行为习惯。

参考答案:规章制度4.我国高校网络思想政治教育工作的实践大体经历了四个时期：（）阶段、主动建设阶段、全面发展阶段和总体布局、纵深发展阶段。

参考答案:初步探索5.思想政治教育者与教育对象民主平等关系是指教育者与教育对象具有对等（）、享有相同权利的关系。

参考答案:社会地位6.党的十四大概括和总结了（），成为这一时期党的思想政治教育的指导思想。

参考答案:邓小平建设有中国特色社会主义理论7.（）说：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。

它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律。

”参考答案:邓小平8.（）提出了名言：“教是为了达到不需要教。

”参考答案:叶圣陶9.（）成为我党开启独创性思想政治教育的重要标志。

参考答案:“三湾改编”10.（）是主导意识形态传播的主要途径。

参考答案:大众传媒11.中国革命传统是指中国共产党人、人民军队、一切先进分子和人民群众在中国（）革命和社会主义革命与建设中所形成的优良传统。

参考答案:新民主主义12.（）是思想政治教育专业建设、人才培养、组织管理、科学研究领域的重要基地。

参考答案:马克思主义理论学科13.学界对思想政治教育概念的界定，概括起来主要有以下类型：（）参考答案:“转化论”或“培养论”_“施加论”_“内化论”_“需要论”14.下列关于春秋战国时期不同派别的思想政治教育理论的判断哪些是正确的？（）参考答案:孟子以“性善论”和“民本论”为理论基础，主张加强思想道德教育，劝导统治阶级“施仁政于民”，大力提倡对老百姓“教以人伦”，借以建立“五伦”，即所谓君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友五种人伦关系，以忠、孝、悌、忍、善为关系准则，维护社会伦理秩序。

浅谈高中思想政治课教学坚持价值性和知识性相统一的实践研究摘要：将思想政治课教学中做到价值性与知识性相统一，不仅是通过思想政治课程本身揭示经济社会发展规律和进行价值导向教育的需要，而且是学校进行立德树人等根本任务的需要。

因此在思想政治课实践教育中，要防止价值性和知识性相互背离，坚持以知识性作为基础，以价值性作为引导，将知识传授与价值引领相互融合，同时引入时政强化价值体现。

在教学过程中实现理论知识传递的同时，引导广大高中生树立符合时代要求的价值观。

关键词：高中政治；价值性；知识性；策略；一、价值性和知识性的不可分割性作为学校教育课程的基本规律之一，知识性与社会价值性相互统一是贯穿于整个学校课程教育全过程中的。

习近平总书记在座谈会上还提出了“要保持人生价值性和科学知识性相统一，寓价值理念指导于科学知识传递当中”，是对此基本规律在思想政治课建设成功经验上的深刻总结。

知识性是指人类在认知和改造社会的实际活动中产生的，对于事物自身而产生的观点和意志上的属性。

价值性是指客体对于个人、集体以及整个社会的意义，是指可以满足特定主体所要求的客体所具备的价值特性，它主要体现为主体对客体的态度和价值观念。

从哲学思想上看，知识是主体在认识改造世界的过程当中不断总结和提炼出来的，内含于真理形成的过程之中，而真理和价值是相互联系的，所以知识和价值之间也是相互联系的。

从教育活动本质来看，教育活动的行为本身就是将实践过程中所总结的知识一代一代向下传承的过程，而在知识不断总结和传递的过程中，往往会受到当前时代价值观的影响，所以从根源上看，知识性和价值性在教育与教学中往往是不可分割的。

二、思想政治课的价值性与知识性（一）思想政治课的价值性思想政治课作为中学阶段最主要的课程之一，可以直接影响学生的思想观念、价值取向和精神面貌，在培育学生品德和社会主义核心价值观方面有着无可比拟的重要作用。

我国各级各类学校一直开设思想政治理论课，目的就是要充分发挥思想政治课在价值性方面的作用。

“00后”大学生思想政治理论课逃课原因的实证研究【摘要】”00后”大学生思想政治理论课逃课现象日益突出，引起社会广泛关注。

本研究旨在探讨逃课原因及影响因素。

通过分析“00后”大学生逃课现象的普遍性，揭示了其根源。

分析了社交媒体对逃课的影响，以及学习压力和兴趣偏好对逃课的影响。

文章还反思了教育教学模式对学生出勤率的影响。

提出了应对逃课现象的对策建议，包括改进课程设置、加强教师引导和提升学生参与性等。

未来的研究可进一步深入探讨逃课现象的规律性，并提出更具体的解决方案，以促进大学生思想政治理论课的有效教学。

【关键词】“00后”大学生、思想政治理论课、逃课、社交媒体、学习压力、兴趣偏好、教育教学模式、对策建议、研究展望。

1. 引言1.1 研究背景00后大学生思想政治理论课逃课现象日益严重，已经成为一个备受关注的社会问题。

随着社会的发展和信息化的进程，新一代00后大学生的思维方式、学习模式和价值取向有了较大的改变，逃课成为一种普遍存在的现象。

研究00后大学生逃课的原因和影响，对于促进教育改革和提高教育质量具有重要意义。

在过去，00后大学生逃课的主要原因可能是缺乏兴趣、对知识的认识不深刻等，但随着社交媒体的普及和学习压力的增大，逃课原因可能有了新的变化和深层次的影响。

有必要对00后大学生逃课现象进行深入研究，找出造成逃课的根本原因，为进一步改善教育教学质量提供依据。

部分的目的就是要说明00后大学生逃课问题的现状和紧迫性，引起人们对这一问题的重视。

1.2 研究目的本研究旨在探究“00后”大学生思想政治理论课逃课的原因，深入分析逃课现象背后的影响因素，从而为提高大学生思想政治理论课出勤率和课堂效果提供参考和建议。

具体目的包括：1. 分析“00后”大学生逃课现象在思想政治理论课中的普遍性，探讨逃课率和逃课行为的特点。

2. 探究导致“00后”大学生逃课的具体原因，包括社交媒体的影响、学习压力和兴趣偏好对逃课的影响等方面。

３ ． 科 学主 义、 实用主义对 思 想政 治教 育的影 响 在 激烈 的社会 竞 争 面前 ， 大 学生 多采 用一 种 实用主 义的
・
教 育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
德育研究
态度 对待 教 育 ， 把 注 意力投 向 收益 最好 ， 最 易安 身立 命 的专 业和课 程 。这 种选择 根 源 于生产 力 落后 的社 会发 展 对科 学理性 的极 需和推 崇 。思 想政治教 育则
约７ ５ ０ ０字
高校 思 想政 治教 育在 弘扬社 会 主义核 心价值 体 系 中发挥
些反 复使 用的语 词会 趋于 老化 ， 失 去活 力 ， 或蜕 变为 一种失 去 内涵 的空壳 。当思 想政 治教 育者再 用此 语作 为其 教育活 动 的开场
语时 ， 或许 会 被 视 为 “ 老套 ” 或 引人 误 解 ，
着主 渠道和 主 阵地 的作 用 。在 “ 培 养什 么人 、 为谁 培 养人 ” 方 面发挥 着 关键 性 的作 用 ， 是 创 办 中国特 色社 会 主 义 大 学的根
本 保证 。 大学 生的思想政 治素 质将 决定 着整个 中国社会 的 发 展方向； 高校 的精神 文 明 建设是 城 市社 区和 社会 精 神 文 明 建 设 的动 力车 、 试验 田和推 广站 ； 高校 思想政 治教 育 实效 性的取
“
一
的 实效性还 未取得 实质 性的 改 变。究其 原 因主要 有 ：
１ ． 教 育思想观 念和教 育方 式 的保 守落后 在 高校 思想政 治教 育 中传 统 的教 育观 念依 然存在 。在 指 导思 想上缺 乏一种 系统 的全局 的现代 素质教 育观 念 。忽视 学 生思 想政 治素质和 周 围环 境 的 密切 关 系， 把 注 意 力仅仅 投 向 学生 个体 ， 忽视 了校 园及 社 区 自然 环境 和 人 文环 境 的建 设 。

思想政治教育的根源探究思想政治教育是人类改造自身主观世界的一种特殊实践活动。

这种实践活动具有主观性、意识形态性，也具有客观性、社会现实性。

从根本上说，思想政治教育的产生是由人类的物质生产实践与物质生活过程决定的。

人类的物质生产与物质生活具有鲜明的社会性、目的性，受到思想上层建筑、社会思想关系以及人类精神生活的重要影响，蕴含着对思想政治教育的客观需要。

物质生产力与物质生活方式的发展以及物质文明的进步，创造并提供着思想政治教育得以形成发展的物质基础与动力。

探究思想政治教育的物质根源，就是从人类社会物质生产生活方式与思想政治教育二者的关系角度，揭示思想政治教育产生、形成、发展的物质需求、物质基础与物质动因。

一、社会存在是思想政治教育的根源“根源”意为事物的根本、源头，它既是事物产生、形成的本源，也内蕴其变化、发展的根本动因。

思想政治教育的根源，即思想政治教育产生、变化、发展的根本、源头。

对思想政治教育根源的追索，必须立足唯物史观。

实践是联系客观世界和主观世界的中介，物质世界是实践的基础。

而在一定的意义上说，人的活动本质上都是实践的，全部社会生活都根源于人的实践。

实践既是理解一切人类行为与社会过程的密钥，也是把握人的思维以及一切精神活动之根源的关键。

马克思指出：“社会生活在本质上是实践的。

”作为人类的一种实践活动，思想政治教育的特殊性在于，它是一种对人的主观世界进行自觉改造的实践活动，是用一定的思想观点、价值观念、道德规范尤其是社会主导的政治意识形态，来塑造人的思想政治素质的实践活动。

这就使思想政治教育实践具有精神活动和思想上层建筑的鲜明特点。

但是，这改变不了思想政治教育的实践性，尤其是改变不了其赖以产生的客观物质根源。

马克思主义认为，实践是人认识世界、改造世界的对象性活动：一方面，它是人与外部世界进行物质、能量和信息交换的基本方式，具有物质性、现实性等特点；另一方面，它又是以人为主体和以客观对象为客体的自觉活动，具有目的性、主体性等特点。

２１ ０ ０年 ７月
湖北成人 教 育学 院学 报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ Ｂ ｉ ｕｔＥ ｕ ａｉｎ Ｉｓ ｔ￣ ｆＨｕ ｅ Ａｄ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆｕ ｏ ｉ
Ｊ ｌ ｕ ，２ ０ １０
Ｖ ．１ Ｎ ． Ｏ１ ６ Ｏ４
第１ ６卷
第 ４期
对 大 学 生 思 想 政 治 教 育 工 作 的探 究
青春期 的后期 ， 自控能力较 差是 属于该 阶段 的正 常表 现 ，
３ 专业学习与社会 要求不符 合 的心理 失调 。社会 发 ．
展是多元化的 ， 不同的 阶段将有 不同 的社 会需求 ， 而产 从
加之 以往教育方式 的惯性作用 ， 使学生长期 以来形成了一
生了所 谓“ 冷门” “ 门 ” 、热 的专 业之分 。当一些 同学在 经 过一定 时间的大学专业课程学 习之后 ， 觉 自己所 学专业 发 ［ 收稿 日期］ ００ —０ — ２ ２１ ３ ０
途无望。
的设计出精品活动 ， 学生的成长 、 材搭建丰富多 彩的 为 成 锻炼 舞台 ， 做到有特色 、 有思想 、 品位 ， 断充实活 动阵 高 不 地的内容 ， 发挥优秀文化的渗透作用。 ４ 在利益多元化的形势下 ， ． 注意 引导学生树立 远大的 目标 。
１心里的落差 。高考如千军万马过独木桥 ， ． 能够考入
的时候 ， 与他人心理不 相容 ， 不能 够与其他 同学很 好地合
作。还有一种现象就是一些大学生社会责任感的缺失 ， 表 现为冷漠 、 自私 ， 不愿意担 负责任 ， 不愿 意关 心社会 ， 自 以 我为 中心 。
二 、 学 生思 想 政 治 教 育工 作 存 在 的 问题 根 源 大 １ 缺乏正确的 自我认 识。产生过去 与现实的落差 ， ． 是

主题教育检视问题思想根源范文(精选篇)主题教育检视问题思想根源一、引言主题教育作为新时代党的思想政治教育的一项重要举措，已经在党内取得了较好的效果。

然而，仍然有一些问题存在，这些问题的出现是有其思想根源的。

本文将从精选的角度，对主题教育检视问题思想根源展开探讨，以期为今后的主题教育工作提供参考和借鉴。

二、第一章思想根源的概念与特征思想根源是指问题产生的思考源头，即一系列思想和观念的形成的基础和来源。

它是一个复杂的系统工程，包括多种多样的原因和因素。

它的特征主要有以下几个方面：1. 多元性。

思想根源一般不是单一的原因导致的，多种多样的因素会相互作用，从而产生了问题。

因此，在分析思想根源时，需要考虑到多种因素的综合影响。

2. 历史性。

思想根源不是一日之功，它是在长期的历史实践中形成的。

因此，在分析思想根源时，需要考虑到历史的长河对问题产生的影响。

3. 环境性。

思想根源受到环境的影响很大，社会、经济、政治等方面的因素都会对思想根源产生影响。

因此，在分析思想根源时，需要考虑到问题所处的具体环境。

三、第二章主题教育问题的思想根源主题教育问题的产生，既有经济、政治等外部环境的影响，也有党员干部自身的思想观念问题。

具体来说，可以归纳为以下几个方面：1. 反思意识不强。

一些党员干部缺乏主动反思自己的工作和生活，对自己的问题缺乏自觉发现和解决的意识。

这种现象的思想根源是功利主义和形式主义的思想观念，他们过于看重结果而忽略了过程，只注重表面的形式而忽视了本质。

2. 主动作为意识不足。

一些党员干部缺乏主动作为的意识，只是按照上级的要求履行工作职责，对问题缺乏积极的回应和解决的行动。

这种现象的思想根源是思想僵化、官僚主义和消极腐败的思想观念，他们过于追求保守和稳定而忽略了创新和变革。

3. 民主意识不强。

一些党员干部缺乏民主意识，只是简单地听从上级的指示，缺乏开展深入调查研究和广泛听取基层干部群众意见的意识。

这种现象的思想根源是权力观念和不同程度的腐败问题，他们过于注重个人利益而忽视了集体利益和人民利益。

关 于 这点
文 中有
一
马 克 思 在 《 格尔 法 哲学 嘿
“
人需 要 符 合 社 会需 要 同 的 历 史 阶段
．
虽 然个 人 需 要 和 社 会需 要 在 不
一
批 判 ) 导 言》
一
段 精 辟 的论 述 ：
，
批 判 的武
或者在 同
，
历 史 阶段 的 不 同社 会 中
，
，
器 当然 不 能 代 替武 器 的批 判 量 来摧 毁 ； 但 是 理 论 量 底
，
果 实现 过 程 的始终
一
思 想政 治教 育 是 人 类 社 会 实践 的
，
定 的隔 膜
导 致 其 内容难
。
个重 要 方 面
。
自阶 级 和 国 家产 生 以 来
，
思 想 政治教
：
使 之 无 法 与 自我需 求 形 成 契 合
思
。
育就 是 客 观 存在
“
古 今 中外 概 莫 能外
， ”
。
列 宁 曾说 过
} ’ 坐}
t
1 厂
幽 垫
辈
＼ i | -
◇
o
0
镶
生 成 根源 和 生 成 途 径 的新探 索
口 王 金情
摘
要 ： 思 想 政 治 教 育 效 果 是 思 想政 治 教 育 的 生 命 力 所 在
性 是 当 前 思 想政 治 教 育 面 临 的 难 题
。 。
如 何加 强 它 的针
对性 和 有效
所以
从
思 想 政 治教 育对 任 何
一
生 成途 径
个 国 家来说都 是 非 常 重 要Fra bibliotek都是盾

第一章 思想政治教育的发生根源
二、思想政治教育 的实践根源
一、思想政治教育 的认识根源
三、思想政治教育 的价值根源
第二章 思想政治教育的内在本质
一、思想政治教育本 质的方法论探索
二、思想政治教育的 本质
三、马克思主义大众 化的本质
四、思想政治教育与 人的本质的塑造
第三章 思想政治教育的互动关系
二、坚持知识 2
教育与价值教 育紧密结合
3 三、强化思想
政治教育的实 践环节
4 四、注重新媒
体时代的寓教 于乐
5
五、实现中华 优秀传统文化
价值观的现代
转换
第六章 思想政治教育的创新发展
二、网络育人：思 想政治教育的新形
态
一、文化软实力： 思想政治教育的新
领域
三、学科前瞻：思 想政治教育学科发
展的新趋...
04
第四章 思想政治教育 的内容结构
目录
05 第五章 思想政治教பைடு நூலகம் 的有效路径
07 后记
06
第六章 思想政治教育 的创新发展
本书聚焦于思想政治教育基础性、根本性、前沿性问题的探讨，着力探索了思想政治教育的认识根源、实践 根源和价值根源，思想政治教育的本质、马克思主义大众化的本质以及思想政治教育与人的本质的塑造问题，思 想政治教育主客体尤其是网络思想政治教育主客体互动关系及其本质，思想政治教育的内容结构及其优化问题， 并对思想政治教育的有效路径，思想政治教育的新领域、新形态和学科发展的新趋势进行了深入探讨。本书对思 想政治教育基础理论和实践前沿的探索具有创新性，有助于思想政治教育基础理论研究的深化和实践能力的提升。
二、网络思想政治 教育主客体及其转

红色思政实践调研报告
背景
红色思政教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，在当今社会教育体系中具有重要意义。

为更好地推动红色思政教育，我们进行了一次实践调研，旨在了解当前红色思政教育的实施情况以及存在的问题，进一步探讨如何提升红色思政教育的效果。

调研内容
我们首先调研了不同高校的红色思政教育实践，包括红色传统教育课程设置、学生参与度、师资队伍建设等方面；同时，也针对是否红色思政教育的内容与当代大学生的需求和现实情况相适应进行了调研。

调研结果
在调研中，我们发现了一些问题和挑战。

首先，一些高校在红色思政教育方面仍然存在贫乏的教学资源和内容，不够符合当代大学生的需求。

其次，学生对红色思政教育的参与度和认同感有待提升，许多学生对红色思政课程缺乏兴趣和实践参与。

此外，部分师资队伍在红色思政教育方面缺乏专业知识和实践经验，需要加强培训和引导。

改进建议
为了提升红色思政教育的实施效果，我们提出了以下改进建议：
1.加强红色思政课程内容更新与丰富，使之更符合当代大学生的需求和
价值观；
2.提高学生的参与度，鼓励学生参与社会实践和志愿活动，拓展思政课
程的实践维度；
3.加强师资队伍建设，为教师提供更多的培训机会，提升他们在红色思
政教育方面的专业水平和实践经验。

结语
红色思政教育是培养学生的思想道德品质和爱国主义情怀的重要途径，我们希望通过这次调研报告的撰写和发布，引起社会对红色思政教育的重视与关注，并为提升红色思政教育的质量和效果提供一些参考意见和建议。

愿我们的努力能够让红色思政教育在未来取得更加美好的发展和进步。