语文阅读教学的四个维度

2022新课标语文教学法骨架四个维度课标四个纬度:1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容3.创设真实而富有意义的学习情境,凸现语文学习的实践性4.关注互联网时代语文生活的变化,探索语文教与学方式的变革对过这四个纬度的比较,我们大致明确2022版课标强调“立德树人(育人)”"综合能力(以任务驱动、群文探究等方式培养发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时,帮助学生积累语文学习经验,适应信息化社会发展的需要”"深度融合”教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念,把握学生核心素养发展的基本规律,根据课程目标、课程内容和学业质量的要求,创造性地开展语文教学,充分发挥语文学科独特的育人功能。

1.立足核心素养,彰显教学目标以文化人的育人导向。

教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。

把立德树人作为语文教学的根本任务,清晰、明确地体现教学目标的育人立意。

引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,体认和传承中华优秀传统文化革命文化、社会主义先进文化,积淀深厚的文化底蕴,增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统-的,从培养核心素养出发,把握四个方面整体交融的特点,设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。

注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中,整体提升学生的核心素养。

注意教学目标之间的关联,避免将核心素养四个方面简单罗列。

2.体现语文学习任务群特点,整体规划语文学习内容。

教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

在此基础.上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。

注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面多层次发展的综合效应。

初中语文教学目标的四个维度在我们谈论初中语文教学目标时，真是说起来容易做起来难。

大家可能会觉得，语文课无非就是读读书，写写字，背背诗。

其实，不然哦！初中语文的教学目标可是有四个维度呢，每一个维度都是为了帮助孩子们更好地掌握语言，理解文化，增强综合能力。

下面，就让我们一起来看看这四个维度到底是什么吧。

1. 语言知识的掌握首先，第一个维度就是语言知识的掌握。

这是基础中的基础。

说白了，就是让学生在读写过程中，真正弄懂语言的规则。

像语法、修辞、词汇这些，都要熟练掌握。

举个简单的例子：你让学生知道“苹果”这个词，不仅仅是知道它是什么，还要知道它在句子中怎么用才合适，比如“我吃了一个苹果”跟“我一个苹果吃了”是两回事。

1.1 词汇积累在词汇积累方面，教师得想办法让孩子们在快乐中记住新词汇。

大家都知道，“记词”这事儿不容易，一堆单词背下来，有时候简直像吃了秤砣铁了心。

要是能通过有趣的故事、实际的例子来记忆，效果绝对比死记硬背好。

1.2 语法规则至于语法规则，那就更是重要了。

语法就像是语言的“法典”，不懂它怎么行呢？比如，什么时候用“了”，什么时候用“着”，这可不是随便说说的，得掌握清楚，不然语句就成了“乌龙”了。

2. 阅读理解的提升第二个维度，就是提升阅读理解能力。

这一块儿，真的是考验学生们的脑力。

简单来说，就是让学生不仅能读懂文字，还能把文字背后的意思搞清楚。

比如，读《西游记》不只是知道孙悟空会七十二变，更要理解故事中蕴含的文化和智慧。

2.1 理解文章主旨要想提升阅读理解能力，首先得理解文章的主旨。

老师可以通过提问的方式，帮助学生抓住文章的中心思想。

比如，在读一篇关于环保的文章时，老师可以问：“这篇文章想告诉我们什么？”这样，学生就能更清楚地把握文章的重点。

2.2 分析人物情感其次，分析人物情感也是关键。

了解角色的心情和动机，就能更好地理解故事情节。

举个例子，读《红楼梦》时，不只是看贾宝玉和林黛玉的爱情故事，还要理解他们背后的社会背景和情感纠葛。

新教学目标的四个维度语文(精选)新教学目标的四个维度语文新教学目标的四个维度语文包括：1.情感态度和价值观：学生对于语文学习的情感态度和价值观，包括对语文学习的兴趣、热情、信念等。

2.过程和方法：学生在学习语文的过程中采用的方法和步骤，包括阅读、思考、讨论、写作等。

3.知识和技能：学生在语文学习中掌握的知识和技能，包括听说读写能力、文学鉴赏能力等。

4.心理健康：学生的心理健康状态，包括自信心、学习动力、适应能力等。

部编版语文蜜蜂教学目标"蜜蜂"是部编版语文的一篇课文，其教学目标如下：1.认识本课生字，有感情地朗读课文。

2.通过朗读课文，理解课文内容，体会作者如何放飞思维，如何扣住关键词理解重点句。

3.了解蜜蜂具有辨认方向的能力。

此外，这篇课文的拓展活动包括观察蜜蜂、研究蜜蜂，从而更深入地了解它们的习性和特点。

语文核心素养教学目标表述语文核心素养教学目标是指通过语文教学活动，学生应该达到的素质和修养。

以下是语文核心素养教学目标的表述：1.培养学生的语言文字运用能力，包括识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面的能力。

2.提高学生的文化修养和审美能力，包括对中华优秀传统文化的理解和认同，对文学艺术的鉴赏和表达能力。

3.培养学生的思维能力和创新精神，包括对语言文字的认知、分析、判断、创造等方面的能力。

4.提高学生的社会责任感和人文素养，包括对人文关怀、社会公德、道德伦理等方面的认识和态度。

5.培养学生的跨文化意识和国际视野，包括对不同文化背景、语言文字、价值观念等方面的了解和尊重。

这些目标的表述旨在强调语文教学的综合性和全面性，旨在培养学生具备全面、综合的语文素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

语文作文课教学目标语文作文课的教学目标可以包括：1.提高学生的写作技巧和写作能力，包括*的结构、语言、表达方式等方面。

2.培养学生的创新思维和独立思考能力，让学生能够写出具有独特个性和思考的*。

语文阅读教学“有效设计”的四个维度语文阅读教学“怎么教”一直是当下语文教学讨论中最为核心的问题之一。

语文阅读教学有效设计，是构建有效阅读教学的原点和基础。

只有在教学设计上有所思，才能再课堂上有所为；只有在教学设计上回归语文教学本真，才有可能走进语文教学的理想王国，实现教学效益的最大化。

所以从语文阅读教学的设计层面探讨“怎么教”的问题有着很强的现实意义。

笔者以为，要实现语文阅读教学“有效设计”，需要关注以下四个维度。

一、整体观照，奠定阅读视域唯物辩证法认为，由于整体中的各个部分存在有机的联系和有序的结构，结构的信息量倍增，改变了原有各孤立部分简单累加的功能，整体的功能大于各孤立部分功能相加之和。

这便是“整体优化”的思想。

只有整体观照，才能整体设计，才能居高临下，统揽全局，运筹帷幄。

1.目标的整体视域。

知识能力，过程方法，情感、态度、价值观是语文课堂教学要整体考虑和设计的三维目标这是众所周知的。

如何将这些教学目标整合起来，形成一个整体的目标体系，实现整体和谐呢？从大方向把握上，当然要对课程目标和年段目标进行系统梳理和把握；从一篇课文来讲，要在单元目标正确定位的前提下，制定课文和课时教学目标。

比如人教版五年级下册第五组《走进名著》单元，在单元导读中就明确指出“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”，这是单元导读中对本组课文的目标定位。

很明显，本组课文的教学目标应该是三个。

因此在教学《草船借箭》这篇课文时，根据本组课文的目标定位，从整体观照的角度思考，可以通过“感受人物形象”这一目标入手。

从文章语言切入，在反复揣摩和推敲中逐步让人物形象丰满起来。

同时将理解课文主要内容和体验阅读名著的兴趣两个目标融入其中，体现语言和精神的协同发展。

所以我在本课中制定以下三个目标：一是学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，借人物关系梳理初步了解故事内容。

二是借助多种形式的语言实践，通过学生对文中的“智”的深意、“文”的精彩的感悟和体验，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的形象。

语文教案模板四维目标是什么标题：语文教案模板四维目标是什么教案模板是教师在备课过程中用来规划和组织教学活动的工具，它能帮助教师明确教学目标、设计教学内容和选择教学方法。

对于语文教案模板而言，四维目标是指教学目标在认知、情感、技能和文化四个维度上的要求。

一、认知目标在语文教学中，认知目标是指学生在知识、思维和语言运用方面的发展。

教学目标可以包括但不限于以下几个方面：1. 知识目标：学生通过本节课的学习，能够掌握相关的语文知识，如词汇、语法、修辞手法等。

2. 思维目标：培养学生的观察、分析、推理、判断、归纳等思维能力，使其能够运用语文知识解决问题。

3. 语言运用目标：提高学生的听、说、读、写、译等语言运用能力，使其能够准确、流利地表达自己的思想和情感。

二、情感目标情感目标是指培养学生正确的价值观、情感态度和文化情感。

在语文教学中，情感目标可以包括但不限于以下几个方面：1. 培养学生对语文学习的兴趣和热爱，激发学生学习语文的积极性和主动性。

2. 培养学生正确的价值观，如尊重、合作、友爱、公平等，使其在语文学习中形成正确的道德观念。

3. 培养学生对文化的理解和欣赏能力，使其能够感受到语文所传递的美和情感。

三、技能目标技能目标是指培养学生在语文学习中的各项技能和能力。

在语文教学中，技能目标可以包括但不限于以下几个方面：1. 阅读技能目标：培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读策略，使其能够熟练、准确地理解和分析文本。

2. 写作技能目标：培养学生的写作能力，包括写作思维、写作结构、语言表达等方面的能力。

3. 口语表达技能目标：培养学生的口头表达能力，包括口头表达的流利度、准确度和语言组织能力。

四、文化目标文化目标是指培养学生对语言文化的理解和传承。

在语文教学中，文化目标可以包括但不限于以下几个方面：1. 传承文化：培养学生对中华优秀传统文化的理解和传承，如诗词、文言文、经典名著等。

2. 跨文化交流：培养学生对不同文化的尊重和理解，提高学生的跨文化交流能力。

从四个维度，建构阅读教学的体系作者：刘雯雯来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第06期阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。

从某种意义上说，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否达到全面。

同时，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动，在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

因此构建阅读教学的系统体系就显得尤为重要。

本文就从阅读教学的四个维度做一论述：一、语言文字的训练是阅读教学的本原语文课，首先应该是语言文字的训练课，目前，无论是《课程标准》的界定，还是专家学者的指引，都可以看出我们的语文教学首先要基于文本，基于语言文字的本身，基于学生的语言生成，从而让学生畅“言”。

首先，要关注语言的形式。

阅读教学的本质即让我们去关注文本语言的“形式”，坚守阅读教学的本位。

也就是说在阅读教学过程中，我们既要关注语言文字所承载的内容，即“写什么”这个问题，又要关注如何用语言来承载这些内容，即“怎么写”这个问题。

具体地说，就是要求我们善于引导学生从教材的选文中领会遣词造句的准确，谋篇布局的精妙。

其次要加强语言的实践活动。

在进行阅读教学时，我们教师要精心设计语言训练的实践活动与过程，把学习到的语言通过行之有效的实践活动加以运用与转化，从而使学生的语言由“外化”变成“内化”。

语言实践活动的形式应该是多元的，可以是口头形式的，也可以是书面形式的；可以是运用词语的训练，也可以是语言知识的训练……二、人文意识的渗透是阅读教学的灵魂如果说“语言性”是语文的本原，那么“人文性”就是语文教学的深化。

语文之所以经久不衰，除了它具有语言美这一元素外，还具有浓浓的人文色彩。

为此，我们在教学时，也要关注人文意识的解读与渗透。

首先在阅读中理解。

阅读教学应该让学生在阅读基础上感受体验这种情感，理解其中的意味，并将这种情感、意味转化为自己的习得，最终形成属于自己的精神世界。

ywjsxkt@教学JIAOXUE小学语文教学设计的四个维度怀化师范高等专科学校帅泽兵一般来说，小学语文教学设计是指小学语文任课教师以现代语文教学理论为依据，基于其对学生学情、心理和具体的学习目标、相关知识的深入理解，综合考虑小学语文课程的要求和教学内容的特点，有序安排和组织诸多教学要素，选择适合的教学计划和过程的一种整体性方案。

小学语文教学设计作为通常意义上的教学设计的一个部分，与其他科目教学设计一样，都遵循和经历着相应的教学理念和原则，有着共同的规律和特性，如教学设计的目的性、综合性和有序性等。

具体到小学语文教学设计，除了要遵循这些教学设计的普遍规律以外，也有着作为语文学科教学和小学阶段教学的特殊性。

小学语文教师有必要直面小学语文教学的诸多任务、目标和问题，重点关注口语交际教学与书面语教学、知识传授教学与实践导向教学、语言文字教学与文学鉴赏教学、语文专业化教学与综合性课程教学等四个维度，深刻把握其中的辩证关系。

一、口语交际教学与书面语教学相统一从“语文”的本质上来讲，一般认为，它主要包括语言和文字两个方面。

叶圣陶先生曾对此有过解释：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”［1］以“语文”的这种质的规定性作为基点，在教学实践活动中，势必要通盘考虑口语交际教学与书面语教学的辩证关系，以及听、说、读、写这四种语文能力之间的复杂关联。

尤其是对于小学生而言，与成年人相比，他们在口头交流和语言表达方面还存在这样或者那样的不足。

小学生的综合语言表达能力，是其将外部信息转化为知识素养的必要途径，也是其个人成长和社交行为调整的重要依据，在很大程度上直接影响到其认知、情感和人际交往能力的发展及个人良好品性的养成，无论怎样重视都不为过。

因此，在小学语文教学设计中，教师有必要突出口语交际教学，强化听、说能力的基本训练，以切实提高小学生尤其是低龄段小学生的交流和沟通表达能力，服务于其人际交往的迫切需要。

小学整本书阅读单的四个设计维度随着语文统编教材中设置了“快乐读书吧”的内容，整本书阅读指导就正式成为一线教师教学中的新课题。

在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中，更是将整本书阅读列入拓展型学习任务群，并明确了教学要求：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

近些年，很多同行在整本书阅读领域做了大量实践研究，并获得不少成果。

比如确定了整本书阅读教学的基本课型，设计出丰富多样的阅读活动等等。

当然在教学中，也产生了一些问题和困难。

比如，整本书阅读与单篇课文教学没有建立有效连接，导致阅读量好像增加了，但学生的语文能力却没有得到提升。

学校里的阅读活动不少，但无法做到每个学生都参与其中，从中受益。

有些活动过于注重形式，增加了学生的负担。

基于课程标准的要求，笔者认为，小学生读整本书，首先是激发阅读兴趣养成阅读习惯，其次是在阅读实践中获得基本的阅读能力。

如果读一本书无法让学生获得成功体验，只感受到过重的负担，那么阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力就无从说起。

阅读的成功感源于学生读懂了书的内容，获得独特的阅读感受，并且有机会与同伴分享，在分享中进行思维碰撞，得到更多的阅读收获。

因此，阅读单在整本书阅读中至关重要。

因为一份优质阅读单上的思考题能引领学生深入阅读书籍，也为读完书后的交流分享提供了话题。

同时，还能评估学生的阅读情况。

笔者近十年中，每个月为学生推荐一本课外书，并设计出阅读单。

每张阅读单上有五六道思考题。

学生读完书，完成阅读单，笔者据此上一节分享课。

每月的读书活动简单纯粹，效果很好。

下面从四个维度介绍阅读单的设计策略。

1、获取信息，积累语言小学是学习语言，积累语言的重要阶段。

教学课文时，教师需要着眼于作者的表达形式，引导学生学习运用语言文字表情达意的方法，积累运用语言文字的经验。