高中物理课堂教学导入法例谈
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浅谈高中物理课堂导入
浅谈高中物理课堂导入高中物理课堂导入是指教师在课程开始时采取的一系列手段和方法，旨在吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的思维，为接下来的学习打下良好的基础。
导入环节在整节课程中起着举足轻重的作用，它直接影响着学生对物理学习的态度和学习效果。
如何进行有效的物理课堂导入成为每位物理教师面临的任务和挑战。
一份成功的物理课堂导入应该具备以下几个特点：引人入胜、简洁明了、与学生的实际生活联系紧密、能够唤起学生对学习的热情和渴望。
有效的物理课堂导入应当与本节课的教学内容密切相关，有一种承上启下的作用，同时突出物理学的科学性、系统性和规律性。
物理课堂导入应当注重培养学生的动手能力和实践能力，引导学生主动探究和发现物理规律。
一、通过实验引导导入实验是物理学习的重要途径之一，也是激起学生兴趣和好奇心的有效手段。
在物理课堂导入中，可以通过适当的实验引导来开启课程。
在讲解牛顿第一定律时，可以通过观察和讨论一个小球在水平面上运动的实验现象，引发学生对运动学规律的思考；在讲解光学原理时，可以通过利用光线在凸透镜中的成像现象，引导学生探讨成像规律，并激发他们对光学学科的兴趣。
通过实验引导导入，不仅能够让学生在实践中探索，还可以使他们在参与中理解和接受新知识，从而提高课堂效果。
二、通过故事情境导入故事情境导入是一种生动有趣的导入方式，它以故事情节为载体，运用语言、图画等形式，使抽象的物理知识变得形象生动，易于学生理解和接受。
在讲解电磁感应原理时，可以通过一个有趣的小故事引导学生了解电磁感应现象，如“法拉第悖论”的故事，通过此故事情境导入，学生在愉快的氛围中对电磁感应原理产生兴趣，更容易理解和记忆相关知识。
通过故事情境导入，不仅能够吸引学生的注意力，还可以引发学生对物理学习的兴趣，增加学习的趣味性。
三、通过问题启发导入问题启发导入是一种常用的导入方式，它通过提出有趣的问题，引发学生的思考，激发学生对物理问题的兴趣。
在讲解声学原理时，可以通过提出一个问题“为什么我们在山谷里听得见回声？”，引导学生探讨声音传播的原理。
高中物理教案导入模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过导入，激发学生对物理学习的兴趣，明确本节课的学习内容和学习目标。
2. 过程与方法：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：激发学生学习物理的兴趣，明确本节课的学习内容。
2. 教学难点：引导学生积极参与课堂活动，提高课堂参与度。
三、教学过程【一】导入1. 教师展示一组生活中常见的物理现象图片，如：汽车刹车、水沸腾、物体自由落体等。
2. 学生观察图片，思考这些现象背后的物理原理。
3. 教师提问：同学们，你们在生活中是否遇到过类似的物理现象？你们知道这些现象背后的物理原理吗？4. 学生回答，教师总结：物理知识就在我们身边，它无处不在。
今天，我们就来学习高中物理中的一个重要内容——力的作用。
【二】新课导入1. 教师介绍本节课的学习内容：力的概念、力的单位、力的作用效果等。
2. 教师展示力的概念、力的单位等知识点的相关图片或实物，让学生直观感受力的概念。
3. 教师提问：同学们，力的概念是什么？力的单位有哪些？4. 学生回答，教师总结：力是物体对物体的作用，力的单位有牛顿（N）等。
5. 教师讲解力的作用效果，展示力的作用效果的相关实验或视频。
6. 教师提问：力的作用效果有哪些？7. 学生回答，教师总结：力的作用效果有改变物体的运动状态、改变物体的形状等。
【三】课堂活动1. 教师组织学生进行小组讨论，探讨力的概念、力的单位、力的作用效果等内容。
2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
【四】课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结力的概念、力的单位、力的作用效果等知识点。
2. 教师强调力的作用在实际生活中的应用，鼓励学生在生活中观察、思考、实践。
四、作业布置1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 观察生活中的物理现象，思考其背后的物理原理，下节课分享给大家。
五、板书设计1. 课题：力的作用2. 主要知识点：力的概念、力的单位、力的作用效果3. 课堂活动：小组讨论、课堂小结。
高中物理教案导入模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：通过导入环节，激发学生对物理学科的兴趣，使学生明确本节课的学习目标和重点。
2. 过程与方法：通过导入环节，培养学生的观察、思考、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：通过导入环节，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
二、教学重难点1. 教学重点：通过导入环节，引导学生关注物理学科的实际应用，提高学生的实践能力。
2. 教学难点：通过导入环节，激发学生对物理学科的兴趣，为后续学习打下基础。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣同学们，我们生活中处处都有物理现象，比如水沸腾、汽车行驶、手机通讯等。
今天，我们就来探索这些奇妙的现象背后的科学原理。
（2）提出问题，导入新课同学们，你们知道吗？这些看似简单的现象背后，其实隐藏着丰富的物理知识。
那么，这些现象是如何产生的呢？接下来，我们就一起走进物理的世界，揭开这些神秘的面纱。
2. 教学内容（1）结合实例，讲解物理知识以生活中的实例为切入点，讲解本节课的重点知识，如力的作用、能量守恒、运动规律等。
（2）互动环节，巩固知识通过小组讨论、课堂提问等形式，引导学生积极参与，巩固所学知识。
3. 总结与拓展（1）总结本节课所学内容，强调重点通过总结，让学生对本节课所学知识有一个全面、系统的认识。
（2）拓展延伸，激发兴趣引导学生思考物理知识在实际生活中的应用，激发学生对物理学科的兴趣。
四、教学反思1. 导入环节是否成功激发了学生的学习兴趣？2. 教学过程中，是否关注到学生的个体差异，给予针对性的指导？3. 教学内容是否贴近生活，使学生能够学以致用？4. 教学方法是否灵活多样，提高学生的学习效果？五、板书设计1. 物理现象与科学原理2. 力的作用与运动规律3. 能量守恒与转换4. 物理知识在生活中的应用通过以上导入模板，教师可以根据实际教学需求进行调整和优化，使导入环节更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。
高中物理课堂常用导入方法
高中物理课堂教学常用导入方法课堂导入是整节课堂教学的有机组成部分；一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始，一个好的导入马上能提高学生的学习积极性，提高学生的求知欲。
下面谈谈常用的物理导入方法：（一）激情问题设疑法问题设疑法是根据中学生追求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些有激情的疑问或矛盾，引起学生惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。
引入新课时可故意设置疑障或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。
若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。
（二）激情实验法实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课。
一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，要用一切办法使它们能看的见摸的着。
”实验导入新课直观生动，效果非凡。
通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养学生的观察动手能力。
根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。
但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
（三）激情提问启示法提问启示法是一种通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引发新课题的导入方法。
在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
（四）悬念设计法悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
浅谈对高中物理导入教学的几点看法
浅谈对高中物理导入教学的几点看法浅谈对高中物理导入教学的几点看法摘要以演示为基础让学生充分猜测可能出现的结果与现象相对照创设情境激发疑问使其产生急于要寻求答的欲望为上好新课奠定基础
第 ８期 ２ ０１ ３ 年 ８ 月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ￥ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
新 课 开 始 的 。下 面 ， 我 针 对 高 中物 理 教 学 介 绍 几 种 导 人方 法 。
一
、
问 题 导 入
路 接 通 时灯 更 暗 ， 与 大 多数 学 生 的 回答 不 相 同 ． 进 而提 出要 解 释 这 现象 ， 就要 学 习 闭合 电路 的 欧姆 定 律 。 以演 示 为 基 础 ， 让 学 生 充
地 点 的正 上 方 法 投 下 ，还 是 在 离 指 定 地 点 有 一段 水 平 距 离 时 投 内容 而引 出新 课 ， 具有 温故 知 新 、 承前 启 后 的作 用 。 它 一 般 又 可 分
下 ？ 在 斜 抛 运动 教学 前 。 可 提 出 问题 ： 在 比赛 场 上 ， 运 动员 怎样 投 为 复 习提 问型 导 人 和 知 识 回 顾 型 导人 两 种 。 一 是 复 习 提 问 型 。教 掷 才能 取 得 最 佳 成 绩 ？是 不 是 投 掷 的力 越 大 ， 速度越大 ， 投 掷 的 师 可 提 出 问题 让 学 生 解 答 ， 在 复 习 的基 础 上 设 置 障 碍 ， 导入新课 。 距离就越大？ 在 讲 电磁 感 应 时 。 可 由导 体 周 围存 在 磁 场 引 出 问 题 ： 例如 ， “ 简谐振动” 这 一节 课 ， 我先出问题 ： “ 胡 克定 律 的 内容 是 什 那么磁能否生电？ 磁怎样才能生电？ 精 练 的 几 句话 ． 把 学 生 引人 新 么 ？ 过去 ， 我们 重 点 研 究 过 几 种 形 式 的 直线 运 动 ？ 做 匀 变 速 直 线 运 知 识 的 天地 ， 使其容易接受 ， 同 时 也 为 区别 “ 电生 磁 ” 的 知 识 埋 下 动 的 物体 所 变 的合 外 力 都 有 什 么 特征 ？ ” 在 学 生 回 答第 二 个 问 题 伏 笔 。 问题 导人 法容 易操 作 ， 但 应 注 意所 提 问 题 应 与生 产 、 生 活 时 ， 教 师 要 强 调 过 去所 研究 的做 匀 变 速 直 线 运 动 的 物 体 所 受 合 外 实 际紧 密 联 系 ； 而 问题 的 呈 现 方式 也 应 根 据 课 堂 和 学 生 的 实 际来 力 的特 征 为 “ 恒力” ， 从 而 为本 节 讲 授 的作 简谐 振 动 所受 合 外 力 为 适 当调 整 ， 而不 能纯 粹 是 “ 为 问而 问 ” 。
第 ８期 ２ ０１ ３ 年 ８ 月
青春岁月・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙｅ ａ ｒ ￥ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
新 课 开 始 的 。下 面 ， 我 针 对 高 中物 理 教 学 介 绍 几 种 导 人方 法 。
一
、
问 题 导 入
路 接 通 时灯 更 暗 ， 与 大 多数 学 生 的 回答 不 相 同 ． 进 而提 出要 解 释 这 现象 ， 就要 学 习 闭合 电路 的 欧姆 定 律 。 以演 示 为 基 础 ， 让 学 生 充
地 点 的正 上 方 法 投 下 ，还 是 在 离 指 定 地 点 有 一段 水 平 距 离 时 投 内容 而引 出新 课 ， 具有 温故 知 新 、 承前 启 后 的作 用 。 它 一 般 又 可 分
下 ？ 在 斜 抛 运动 教学 前 。 可 提 出 问题 ： 在 比赛 场 上 ， 运 动员 怎样 投 为 复 习提 问型 导 人 和 知 识 回 顾 型 导人 两 种 。 一 是 复 习 提 问 型 。教 掷 才能 取 得 最 佳 成 绩 ？是 不 是 投 掷 的力 越 大 ， 速度越大 ， 投 掷 的 师 可 提 出 问题 让 学 生 解 答 ， 在 复 习 的基 础 上 设 置 障 碍 ， 导入新课 。 距离就越大？ 在 讲 电磁 感 应 时 。 可 由导 体 周 围存 在 磁 场 引 出 问 题 ： 例如 ， “ 简谐振动” 这 一节 课 ， 我先出问题 ： “ 胡 克定 律 的 内容 是 什 那么磁能否生电？ 磁怎样才能生电？ 精 练 的 几 句话 ． 把 学 生 引人 新 么 ？ 过去 ， 我们 重 点 研 究 过 几 种 形 式 的 直线 运 动 ？ 做 匀 变 速 直 线 运 知 识 的 天地 ， 使其容易接受 ， 同 时 也 为 区别 “ 电生 磁 ” 的 知 识 埋 下 动 的 物体 所 变 的合 外 力 都 有 什 么 特征 ？ ” 在 学 生 回 答第 二 个 问 题 伏 笔 。 问题 导人 法容 易操 作 ， 但 应 注 意所 提 问 题 应 与生 产 、 生 活 时 ， 教 师 要 强 调 过 去所 研究 的做 匀 变 速 直 线 运 动 的 物 体 所 受 合 外 实 际紧 密 联 系 ； 而 问题 的 呈 现 方式 也 应 根 据 课 堂 和 学 生 的 实 际来 力 的特 征 为 “ 恒力” ， 从 而 为本 节 讲 授 的作 简谐 振 动 所受 合 外 力 为 适 当调 整 ， 而不 能纯 粹 是 “ 为 问而 问 ” 。
高中物理全反射优质教案范例
高中物理全反射优质教案范例一、教学目标1.理解全反射的概念，掌握全反射的条件。
2.能够运用全反射的知识解释生活中的现象。
3.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二、教学内容1.全反射的概念。
2.全反射的条件。
3.全反射的应用。
三、教学过程1.导入：1.1复习光的传播知识。
1.2提问：光在传播过程中会发生什么特殊现象？2.新课讲解：2.1介绍全反射的概念。
2.1.1光从光密介质进入光疏介质。
2.1.2入射角大于临界角。
2.1.3光线全部反射回原介质。
2.2讲解全反射的条件。
2.2.1光从光密介质进入光疏介质。
2.2.2入射角大于临界角。
2.3举例说明全反射的应用。
2.3.1光纤通信。
2.3.2水下侦查。
2.3.3太阳能集热器。
3.课堂互动：3.1学生分组讨论：全反射在现实生活中的应用。
3.2各组汇报讨论成果，教师点评。
4.练习巩固：4.1发放练习题，学生独立完成。
4.2教师讲解练习题，学生提问。
5.课堂小结：6.课后作业：6.1编写全反射的应用实例。
6.2完成课后练习题。
四、教学策略1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究全反射的知识。
2.利用生活中的实例，让学生直观地理解全反射的应用。
3.注重学生的分组讨论和实践操作，培养学生的合作精神和动手能力。
五、教学评价1.课后作业：检查学生对全反射知识的掌握程度。
2.课堂表现：评价学生的参与程度、思考能力和表达能力。
3.练习题：评估学生对全反射概念和条件的理解和运用能力。
六、教学资源1.教材：《高中物理》。
2.多媒体课件：全反射的图像、实例视频等。
3.练习题：课后作业和课堂练习。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学建议1.注重学生的直观感受，让学生通过实例感受全反射的现象。
2.加强对学生的引导，让学生能够自主地探究全反射的知识。
3.鼓励学生提问，培养学生的思考能力和质疑精神。
重难点补充1.全反射的概念理解：教师：同学们，光在传播过程中，当它从光密介质进入到光疏介质时，会发生什么现象呢？学生：可能会发生反射和折射。
浅谈高中物理课堂导入
浅谈高中物理课堂导入高中物理课堂的导入是指在开始一堂物理课之前，教师运用一定的教学方法和手段，向学生提供基础知识、引起学生兴趣、激发学生思维，为接下来的教学内容做好准备。
在导入环节中，教师可以采用多种策略，如提问、引用实例、展示实物等来吸引学生的注意力。
物理知识的导入可以通过提问来实现。
教师可以提出一些与课程内容相关的问题，让学生思考并给出答案。
通过提问的形式，不仅可以检查学生的预习情况，还可以让学生思考问题的解决方法，培养学生的思维能力。
在讲解力学中的力的概念和性质时，教师可以问：“你们常接触到的力有哪些？它们有什么特点？”这样的问题可以引起学生对力的认识和思考。
引用实例是寓教于乐的一种方式，可以激发学生学习物理的兴趣。
教师可以通过故事、实际事例或科学发现，向学生展示物理知识的应用和意义。
在讲解光的折射时，教师可以先讲述一个关于折射现象的有趣故事，激发学生的好奇心和探索欲望，然后进入正式的知识讲解。
这样的导入方式能够生动地介绍物理知识，使学生对物理感到兴趣，从而更加主动地参与学习。
在物理课堂中，实物演示也是一种有效的导入方式。
教师可以带来一些实际的物体或仪器，进行简单的实物演示，引导学生观察和思考。
在讲解电磁感应时，教师可以带来一个磁铁和一个线圈，让学生观察当磁铁靠近线圈时会发生的现象。
通过这样的实物演示，学生能够直观地感受到物理现象，更好地理解和记忆相关知识点。
除了以上几种方式，还可以通过解答一些有趣的问题或进行简短的实验来导入课堂。
重要的是要保证导入环节的时间控制得当，避免过长或过短，保证学生的参与度和注意力。
高中物理课堂导入在教学中起着重要的作用，它能够吸引学生的兴趣，激发学生的思维，为学生提供必要的前置知识，帮助学生更好地理解和接受后续的知识内容。
教师应根据具体的教学情况，选择合适的导入方式，创造一个积极、活跃的学习氛围，提高学生的学习效果。
浅谈物理教学中新课的导入技能
浅谈物理教 学中新课 的导入技能
重 庆 市铜 梁 中学 谭 玉 梅
摘要 ：高中 物理课 堂教学是 一 个复杂 的过 程 ，影响课 堂教 学有 效性 的因 素很多 ：科学 的教 学设计 、及时反 馈 、合理 的评 价等 。 而俗话 说 ，良好的 开端是 成功 的一 半。本 文结 合高 中教材 ，介绍 了高 中物理 新课 导入的 一些 方法 。 关键词 ：有效 教学 新课导 入 教学方 法 激发 兴趣
察 吊灯 而 发 现 摆 的等 时性 、瓦 特 由水壶 盖 被 顶 起 而 发 明蒸 汽 机 ……．这些史 料是培 养学生 的科 学兴趣 、科学 态度和献 身精神 的生动教材。 ６ ．类 比推理法 类 比推 理就 是 ，首先使 学 生发 现新 旧知识 的相似 之处 ，而 后 ，用熟悉的方法推理 出新知识的导入方法。 例如 ， 在学 习 “ 运 动的合成和分 解”这节新课 时，先让学生 回忆 “ 力 的合成 与分解 ”的有关知 识。力是矢量 ，可 以用 平行 四 边形法则 对其进 行合成 和分 解 ，速度 也是矢量 ，能用该法 进行合 成 与分解 吗？ 在 向心加 速度 的物理 意义 的教学 中 ，有些 同学 对 “ 快慢 、大 小 ”总是 容 易混 淆 ，这 时 ，可 事先 列 出速度 的表 达 式 ： 速度描述物 体位 置变化 的快慢 、加速度 的表 达式 ： 加速度描 述速度变 化的快 慢。再类 比 向心力 的作用是 改变速度 的方 向。 同 理类比理解 ：向心加速度是描述物体 速度方 向变化 的快慢 。 当然 ， 新课 导人 的方 法很多 ，除上述 方法外 ，还有激 情导人 法 、图示 导入法 、提 问导人 法等 。而教学既是一 门科学又 是一 门 艺术 ，人 们常说 ： “ 教无定 法 ”。在教学 中我们 不能生硬 地去运 用某一种 方法 ，而应 以学 生为主体 ，因材施教 ，灵活运 用各种教 法 ，有时 也可 以是 几种方法 同时使 用。只有充分发 挥学生 主观能 动性 ，才 能提高 课堂效率 ，开发学 生智力 。当然在 设计如 何导人 新 课的 同时 ，也要 精心设计 课堂教 学的其他环节 。使之成 为一个 体 系，能 前后呼应。
重 庆 市铜 梁 中学 谭 玉 梅
摘要 ：高中 物理课 堂教学是 一 个复杂 的过 程 ，影响课 堂教 学有 效性 的因 素很多 ：科学 的教 学设计 、及时反 馈 、合理 的评 价等 。 而俗话 说 ，良好的 开端是 成功 的一 半。本 文结 合高 中教材 ，介绍 了高 中物理 新课 导入的 一些 方法 。 关键词 ：有效 教学 新课导 入 教学方 法 激发 兴趣
察 吊灯 而 发 现 摆 的等 时性 、瓦 特 由水壶 盖 被 顶 起 而 发 明蒸 汽 机 ……．这些史 料是培 养学生 的科 学兴趣 、科学 态度和献 身精神 的生动教材。 ６ ．类 比推理法 类 比推 理就 是 ，首先使 学 生发 现新 旧知识 的相似 之处 ，而 后 ，用熟悉的方法推理 出新知识的导入方法。 例如 ， 在学 习 “ 运 动的合成和分 解”这节新课 时，先让学生 回忆 “ 力 的合成 与分解 ”的有关知 识。力是矢量 ，可 以用 平行 四 边形法则 对其进 行合成 和分 解 ，速度 也是矢量 ，能用该法 进行合 成 与分解 吗？ 在 向心加 速度 的物理 意义 的教学 中 ，有些 同学 对 “ 快慢 、大 小 ”总是 容 易混 淆 ，这 时 ，可 事先 列 出速度 的表 达 式 ： 速度描述物 体位 置变化 的快慢 、加速度 的表 达式 ： 加速度描 述速度变 化的快 慢。再类 比 向心力 的作用是 改变速度 的方 向。 同 理类比理解 ：向心加速度是描述物体 速度方 向变化 的快慢 。 当然 ， 新课 导人 的方 法很多 ，除上述 方法外 ，还有激 情导人 法 、图示 导入法 、提 问导人 法等 。而教学既是一 门科学又 是一 门 艺术 ，人 们常说 ： “ 教无定 法 ”。在教学 中我们 不能生硬 地去运 用某一种 方法 ，而应 以学 生为主体 ，因材施教 ，灵活运 用各种教 法 ，有时 也可 以是 几种方法 同时使 用。只有充分发 挥学生 主观能 动性 ，才 能提高 课堂效率 ，开发学 生智力 。当然在 设计如 何导人 新 课的 同时 ，也要 精心设计 课堂教 学的其他环节 。使之成 为一个 体 系，能 前后呼应。
例谈高中物理教学中的迁移教学法
新 知识 ．
我 们学 习 电场 强度 Ｅ—Ｆ ｑ的定 义 时 ． 联 想 到 ／ 就
◇ 甘 肃 肖 明
密度 ｐ ： ／ 的定 义式 ， 密度 是反 映物体 本 身 属 性 的
物理量 ， １ 和 无关 ， 能说 ｌ ｍ 成正 比， 与 与 ７ ＂ ｌ 不 。 与 Ｊ Ｄ 成反 比． 电场强 度 是 通 过 分 析 实验 数 据 （ 探 电 荷 所 试
在教 育心 理学 中 ， 移是 指 人们 在 一 种情 境 中学 迁 到 的东西 可影 响他们 在 另一 种情 境 中学 习 的现 象． 学
习迁 移 就是一 种学 习对 另一 种 学 习 的影 响． 为 教 师 作
受 电场力 与试 探 电荷 所 带 电荷 量 的 比值 为 定 值 ） 引 ， 出电场强度 的概 念 ， 计算 公 式为 Ｅ—Ｆ／ ， ｑ 电场 中某 点
移． 高 中物理 教学 中教 师可 以从 以下 几个 方 面 引导 在
学生 进行 迁移 学 习．
１ 概 念 教 学 中 的 迁 移
１ ）物 理 概 念 形 成 过 程 的 迁 移
在 学 习概 念 时 ， 可 以先 举 不 同 的 例 子 进 行 比 就
电容 Ｃ
电阻 Ｒ
ＱｏＵ ｃ
他 认 为 ： 生 掌 握 了 概 念 和 基 本 原 理 ， 能 在 此 基 础 学 就
是 他们 的决定 表达式 ， 面还要 电磁 学 中要 学 习 到物 后
理 量有 以下 ：
物 理 量 电场 强 度 Ｅ 电势 电势 差 【 ，
电动 势
电流 Ｉ
现 象 Ｆｃ ｃｑ Ｅｃ ｃｑ ＷＣ ｑ Ｃ
Ｕ。 Ｉ Ｃ
Ｆｏ Ｌ ｃＩ
Ｃ —Ｑ／ Ｕ
我 们学 习 电场 强度 Ｅ—Ｆ ｑ的定 义 时 ． 联 想 到 ／ 就
◇ 甘 肃 肖 明
密度 ｐ ： ／ 的定 义式 ， 密度 是反 映物体 本 身 属 性 的
物理量 ， １ 和 无关 ， 能说 ｌ ｍ 成正 比， 与 与 ７ ＂ ｌ 不 。 与 Ｊ Ｄ 成反 比． 电场强 度 是 通 过 分 析 实验 数 据 （ 探 电 荷 所 试
在教 育心 理学 中 ， 移是 指 人们 在 一 种情 境 中学 迁 到 的东西 可影 响他们 在 另一 种情 境 中学 习 的现 象． 学
习迁 移 就是一 种学 习对 另一 种 学 习 的影 响． 为 教 师 作
受 电场力 与试 探 电荷 所 带 电荷 量 的 比值 为 定 值 ） 引 ， 出电场强度 的概 念 ， 计算 公 式为 Ｅ—Ｆ／ ， ｑ 电场 中某 点
移． 高 中物理 教学 中教 师可 以从 以下 几个 方 面 引导 在
学生 进行 迁移 学 习．
１ 概 念 教 学 中 的 迁 移
１ ）物 理 概 念 形 成 过 程 的 迁 移
在 学 习概 念 时 ， 可 以先 举 不 同 的 例 子 进 行 比 就
电容 Ｃ
电阻 Ｒ
ＱｏＵ ｃ
他 认 为 ： 生 掌 握 了 概 念 和 基 本 原 理 ， 能 在 此 基 础 学 就
是 他们 的决定 表达式 ， 面还要 电磁 学 中要 学 习 到物 后
理 量有 以下 ：
物 理 量 电场 强 度 Ｅ 电势 电势 差 【 ，
电动 势
电流 Ｉ
现 象 Ｆｃ ｃｑ Ｅｃ ｃｑ ＷＣ ｑ Ｃ
Ｕ。 Ｉ Ｃ
Ｆｏ Ｌ ｃＩ
Ｃ —Ｑ／ Ｕ
高中物理教学的新课导入
高中物理教学的新课导入作者：胡希华来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
新课的导入如同航标，引导着学生思维的方向。
如果教师能精心设新课导入这一环节，可为整堂课的顺利进行打好基础。
关键词：高中物理；导入方法在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用；再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念；同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。