语境教学法案例

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。

在英语教学中，听力作为语言输入的重要途径，对于提高学生的英语水平具有重要意义。

听力场景教学作为一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握英语，提高听力能力。

本案例以某中学英语听力课堂为例，分析听力场景教学的应用及效果。

二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为英语听力，主题为“购物”。

教师选取了关于购物的英语对话，让学生在听录音的过程中，了解购物的场景，掌握购物的常用词汇和表达方式。

2. 教学过程（1）导入教师通过展示一张购物场景的图片，引导学生回忆自己购物时的经历，激发学生的学习兴趣。

（2）听力训练教师播放一段关于购物的英语对话，让学生认真聆听，并要求他们在听完对话后回答以下问题：1）What are they talking about?2）What are the two speakers buying?3）How much does the item cost?（3）讨论与分析教师组织学生分组讨论，让学生在小组内分享自己听到的内容，并分析对话中的关键词汇和表达方式。

（4）角色扮演教师将学生分成若干小组，每组选取一名同学扮演售货员，其余同学扮演顾客，进行角色扮演活动。

在活动中，学生需要运用所学词汇和表达方式，完成购物场景的对话。

（5）总结与反思教师对本节课的教学内容进行总结，强调购物的常用词汇和表达方式，并引导学生反思自己在听力训练中的不足，为今后的学习制定改进计划。

三、案例分析1. 教学目标达成本节课的教学目标为帮助学生掌握购物的常用词汇和表达方式，提高听力能力。

通过听力场景教学，学生能够在真实的语境中理解和运用英语，达到了预期的教学目标。

2. 教学方法运用（1）情境教学法：教师通过展示购物场景的图片，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）听力训练法：教师通过播放英语对话，让学生在听的过程中锻炼听力，提高听力能力。

浅谈语境教学方法在初中英语课堂的运用1. 引言1.1 引言Context-based teaching focuses on teaching language in real-life situations, providing students with the opportunity to use language in a meaningful way. This method helps students develop their language skills in a natural and authentic way, making language learning more engaging and effective.2. 正文2.1 语境教学方法的概念语境教学方法是一种注重在真实语境中进行语言教学和学习的方法。

它通过模拟真实生活中的语言使用情境，让学生在实际交际中学习和掌握语言。

语境教学方法是基于交际教学理论和语用学理论的教学方法，其重点在于让学生学会用语言表达自己的意思，并理解别人的意图。

语境教学方法注重语言的功能和意义，强调语言的实际运用，而不仅仅是死记语法规则和词汇。

在语境教学方法中，老师扮演着指导者和组织者的角色，通过设计丰富多样的语言任务和活动，引导学生在各种语境中积极运用语言，并帮助他们不断提高语言运用能力。

语境教学方法要求教师在课堂上创造出多样的语言使用情境，让学生通过实际交际实践来学习语言。

教师可以通过角色扮演、情景演练、小组讨论等方式，帮助学生在不同情境中运用英语。

通过这种方式，学生能够更深入地理解语言的使用规则和意义，同时也提高了他们的语言交际能力和应用能力。

语境教学方法注重培养学生的语感和语言应用能力，更符合学生的认知特点和语言习得规律，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.2 语境教学方法在初中英语课堂的运用语境教学方法在初中英语课堂的运用是一种注重学生实际语言运用能力培养的教学方法。

五、案例亮点
1.情境创设丰富多样：本案例中，教师充分利用多媒体资源，展示图片、视频等素材，为学生提供生动直观的情境，激发学生的学习兴趣。同时，设计具有生活气息的对话和故事，让学生在真实语境中感知和运用一般现在时，提高学生的实践能力。
2.问题导向激发思维：教师针对一般现在时的关键点设计问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲。通过鼓励学生提出问题、查阅资料、讨论交流等方式，培养学生的自主学习能力，使学生在解决问题的过程中深化对一般现在时的理解。
人教版英语七年级下册Unit7SectionAGrammar语法课优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版英语七年级下册Unit 7 Section A为例，本节课的主要内容是学习一般现在时。一般现在时表示经常发生或习惯性的动作，适用于描述日常生活中的行为、爱好、习惯等。在本节课中，学生需要掌握一般现在时的构成（主语+动词原形）、标志词（always, usually, often, sometimes, never等）以及主谓一致等语法知识。
3.讲解主谓一致的规则，让学生明白如何根据主语选择正确的动词形式；
4.进行课堂互动，邀请学生上台演示一般现在时的句子，并纠正发音错误。
（三）学生小组讨论
1.教师布置任务：“请大家分组讨论，用一般现在时描述你们小组成员的姓名、年龄、爱好等特征”；
2.学生分组讨论，鼓励他们用英语交流，培养他们的合作意识；
针对七年级学生的认知水平，本节课的教学目标为：1.能理解一般现在时的概念和用法；2.能正确运用一般现在时描述自己和他人的行为、爱好、习惯等；3.能熟练运用一般现在时进行简单的交流。
在教学过程中，我采用了任务型教学法，以学生为主体，注重培养学生的开口交际能力和合作意识。同时，结合多媒体教学手段，创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

语境教学法在英语词汇教学中的运用
语境教学法是指将语言教学的内容和学习环境相结合的一种教学方法。

在英语词汇教
学中，语境教学法可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高其词汇运用能力。

1. 创设真实语境：教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资源创设真实的语境，
使学生能够体验和感受到词汇的实际应用场景。

教授动词短语“take off”时，可以播放
一段飞机起飞的视频，让学生从视觉和听觉上感受“take off”的意思和用法。

3. 进行情境角色扮演：教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，通过真实的情境来锻炼学生的词汇运用能力。

在教授与旅行有关的词汇时，可以安排学生
分组模拟出国旅行的情境，进行旅游问答、讨论旅行计划等活动。

4. 提供实际任务：教师可以提供一些实际任务，让学生在任务中运用所学的词汇。

在教授食物词汇时，可以布置一个任务，要求学生到超市或者餐厅选择并购买一顿午餐，
并用英语向同学介绍自己购买了什么食物。

5. 组织语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，让学生通过游戏的方式来记忆和运
用词汇。

教师可以准备一组卡片，每张卡片上写一个单词或词组，然后让学生分组进行猜
词游戏，通过描述、联想等方式来猜出卡片上的词汇。

第1篇一、案例背景随着全球化的发展，汉语作为第二语言的学习者越来越多，对外汉语教学在全球范围内得到了广泛的关注。

本案例以某语言学校初级汉语课程为例，探讨如何将文化融入对外汉语教学，提高学生的汉语学习兴趣和跨文化交际能力。

二、教学对象本案例的教学对象为来自不同国家的初级汉语学习者，年龄在18-25岁之间，具有基本的英语沟通能力，但汉语基础薄弱。

三、教学目标1. 语言目标：掌握基本的汉语词汇、语法和句型，能够进行简单的日常交流。

2. 文化目标：了解中国的基本文化知识，感受中华文化的魅力，提高跨文化交际能力。

3. 情感目标：激发学习汉语的兴趣，增强学习者的自信心和自豪感。

四、教学内容本案例的教学内容主要包括以下几个方面：1. 基础词汇：日常生活中的常用词汇，如家庭、学校、工作、饮食、交通等。

2. 基础语法：简单句型、基本时态、否定句、疑问句等。

3. 文化知识：中国的传统节日、风俗习惯、历史名人、地理知识等。

五、教学过程（一）导入阶段1. 热身活动：通过简单的英语互动，让学生放松心情，进入学习状态。

2. 导入新课：以图片、视频等形式展示中国文化，激发学生的学习兴趣。

（二）新课讲授1. 词汇教学：通过图片、实物、情景模拟等方式，帮助学生记忆词汇。

2. 语法教学：通过例句、练习等方式，帮助学生理解和运用语法知识。

3. 文化知识讲解：结合具体的文化现象，讲解相关的文化知识。

（三）巩固练习1. 课堂练习：通过填空、选择题、翻译等方式，巩固所学知识。

2. 角色扮演：模拟真实场景，让学生运用所学知识进行对话。

（四）总结反思1. 教师总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 学生反思：分享学习心得，提出疑问和建议。

六、教学案例实施（一）词汇教学1. 教学材料：《汉语口语教程》初级本2. 教学方法：图片展示、实物展示、情景模拟3. 教学过程：- 以“家庭”为主题，展示家庭图片，引导学生说出家庭成员的称呼。

- 以“购物”为主题，展示购物场景，引导学生说出购物过程中的常用词汇。

语境在对外汉语语法教学中的运用对外汉语语法教学是对外汉语教学的重要课题。

“语境”在本文中指“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。

本文以留学生学习汉语的语法项目为例，论述了在对外汉语语法教学中设置语境的方法，提出了设置语境的原则及优势。

本文的创新之处在于以汉语的语法项目为例，详细地阐述了语境的运用。

标签：对外汉语语境语法一、语境的含义及分类语言是人类最重要的交际工具，语言离不开使用环境。

语言的目的是为了交际，在对外汉语教学中要贯彻“交际性原则”，“语境”是一个不可忽视的概念。

在语言教学中，只有借助于一定的语言环境，才能把句子的结构、意义和交际功能讲清楚，学生才能在以后的交际中更好地运用。

关于“语境”的定义和分类，语言学界不尽相同，本文采用索振羽在《语用学教程》中的定义和分类，认为“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。

它包括“上下文语境、情景语境及民族文化传统语境三个大类”。

本文探讨的是情景语境在对外汉语语法教学中的应用。

“情景语境”是指说话时的人物，背景，涉及到的人或物、时间处所，社会环境以及听说双方的辅助性交际工具（包括表情、姿态、手势等非语言因素）。

在对外汉语教学中情景语境的创设至关重要。

在教学中，情景语境可以分为两类：课堂情景和课外情景。

课堂情景是指在课堂上的真实情景，老师或学生利用道具，通过不同的动作展示想要表达的句子。

课外情景是指课堂以外的情景，教师通过用学生的已知词汇进行描述，让学生想象该情景；或者教师准备一些道具布置一个模拟环境，让学生分角色扮演情景。

“语境教学法”也有人把它称为“联想法”。

这种教学法是先不解释所教的内容，而是通过动作或对已学词汇设置情景等方法，举大量的实例，把词汇或语法点放入真实情景中，让学生从大量实例中去体会、揣摩，造出新的句子，从而达到掌握语言的目的。

这种方法可广泛应用于对外汉语中的不同级别、不同国籍、不同课型以及不同语言项目的教学。

在汉语教学中，很多老师已经注意到了语境的重要性，并在教学中应用，但是多用在口语课和听力课以及个别词汇的教学中，在语法项目的讲解中却很少发挥语境的作用。

沉浸式情景教学法沉浸式的教育方法是三好网研发的新式教学法，是以润物无声的全语境教育手段，将普通话的教育形式渗透在幼儿一日生活中的每个教育教学和生活环节中，从幼儿的7：30入园环节，一直到下午17：00的离园环节，都完全沉浸在普通话的教育环境中，幼儿将快速掌握普通话的听、说、读的基本技能，达到简单交流和表达的目的。

定义沉浸式情景教学法（Immersive situational teaching method）简称ISTM，是三好网以国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法上进行创新和改良，既在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而降低母语的干扰，通过场景重现、情景模拟、角色互换游戏等教学方式，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

理论依持语言是人们沟通交流的工具，一种技能，并非仅用以学习研究的一门知识。

学习语言的目的是为了交流，“语言不是学出来的，而是用出来的”，在模拟语言环境中，老师运用多场景、单一语境沉浸式的各种方法形象互动教学，让学员从入门开始，用单一语言形成语言思维的习惯，以全面提高该语言的综合应用能力。

教学原理根据人脑自然习得原理Natural Acquisition Approach指出，人在获得语言能力时必须经过识别、转化与输出三大阶段：（1）识别阶段必须满足：i+1（可理解性）、短时高频、声音图像先于文字符号（2）转化阶段必须满足：左右脑结合、由感性到理性（3）输出阶段必须满足：及时地将与输入阶段相对应的内容在真实场景下进行运用。

六位一体沉浸式教学法1）导航式学习法以目标导航性学习为日常内容，听、说、读、写、译学习内容，建立快速识别基础。

例1：以吃晚饭为场景，围绕晚饭所用食材、食物（如，猪肉）进行重点教学，通过发音、组词、造句训练，让学生迅速掌握核心知识点，进入人脑自然习得原理第一阶段（识别阶段）。

2）实景角色演练使用多媒体手段，由教师带领学习者进行场景带入训练。

2.小组合作任务：设计小组合作任务，让学生共同完成任务，培养团队合作精神和协调能力。
3.小组分享：鼓励小组成员分享自己的学习心得和经验，促进学生之间的相互学习和共同进步。
4.小组评价：采用小组评价的方式，让学生互相评价和反馈，提高他们的自我认识和反思能力。
（四）反思与评价
1.自我反思：鼓励学生在课后进行自我反思，总结自己在课堂上的表现和学习成果，明确自己的优点和需要改进的地方。
2.语法：学生能够正确运用一般现在时和一般过去时进行表达，并能够使用情态动词“can”和“may”来提出建议。
3.句型：学生能够熟练运用本节课所学的句型，如“How can we protect the environment?”和“What can we do to save energy?”等进行交流。
2.任务型教学法：在教学过程中，我采用了任务型教学法，通过设计各种实际任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。这种教学方法不仅能够提高学生的口语表达能力和思维能力，还能够培养他们的团队合作精神和责任感。
3.小组合作：在教学过程中，我充分利用了小组合作这种教学方式。通过组织学生进行小组讨论和角色扮演，鼓励他们积极参与交流，提高口语表达能力和思维能力。同时，小组合作也能够培养学生的团队合作精神和协调能力。
3.分层提问：根据学生的不同水平，设计不同难度的问题，使每个学生都能参与到课堂讨论中，提高他们的自信心和成就感。
4.反馈与追问：在学生回答问题时，及时给予反馈和追问，引导他们进一步思考和拓展，促进知识的深入理解和运用。
（三）小组合作
1.小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励他们积极发表自己的观点，并与他人进行交流和辩论，提高口语表达能力和思维能力。
本节课的教学目标是让学生能够熟练运用所学词汇和句型进行环保话题的讨论，提高他们的口语表达能力和思维能力。在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探索、积极思考，通过小组合作、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中掌握知识。

二年级语文教学案例4篇小学语文二年级上册《我要的是葫芦》教学案例教师：周婷婷一、教材简析：这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。

这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

二、学情分析我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。

三、设计理念《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。

把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。

在教学时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。

把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。

四、教学目标根据《语文课程标准》，《教师教学用书》及整组教材内容和本篇课文，从三个维度来设计教学目标：知识与能力目标：1、会认6个生字，会写8个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气过程与方法目标：1、通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实的关系。

2、图文并茂，采用随文识字的方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固识字。

情感态度价值观目标：1、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、激发孩子的识字兴趣，培养孩子喜欢阅读，主动阅读的兴趣。

五、教学重点1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

例子 告诉 我们 ，语 法规 则 的教学是
ｔｒ ｅｗ ｅ ｓ Ｉｓｖ ｄｅ ｏ ｇ ｏ ｅ ｈ ｅ ｅｋ ． ａ ｅ ｎｕ ｈｍ ｎ ｙ
ｆ ｒ ａ ｒ ａ ｙ ｎ ｃ ｒ ｐ Ｉ ａ ｒ ａ ｙ ｏ ｅ ｌ ｉ ｅｔ ｉ． ｌｅ ｄ ｌ ｗ ｎ ｔ ａ ａｉ ． Ｉ ｗｉ １ ｅ ｏ ｅ ｔ ｏＨ ｗ ｉ ｔ ｌ ｂ ｔ ｏ ｅ ｒ ｙ ｏ ｏ ｏ ｈ ｏ ｎ ａ ｎ ． １ ａ ｌ ｔ ｇ ｔ ｔ ｅ ｍ ｕ ｔ ｉ ｓ ｗ ｒ ｅ ｈ ｒ ｅ ｒ Ｉ ｅ ｌ ｙ ｏ ｋ ｄ ａ ｄ ａｌ ｙ ａ ． ｒ ａ １ ｌ
美 国语 言教 育学 者戴 安娜 这样总 结
语法 在话语 中发挥 的作用 ：“ 组织 篇 章 ，使之衔接；连接 思想 ，改进篇章
语 的Ｊ ｎ ｉ ｅ ｅ ｎ ｆ ｒ老 师从 她 的教 学经 历 中给 出 了一个生 动 的例子．一次 ，
一
的连 贯 ；增 强篇章 性 ；建立 话语模
式 ；承担话语 模式 。 ” 如有 学生 习作如下——
语法教 学的必要性
在 教师 和 学生 的心 目中语法 等 同于规 则 。的确 ，语 法和 规则 是 紧 密 结合 的，它 是 由语言 学家和 理 论 学家 假设 、 提炼 、 阐明 ， 并经 由教科
结构 教授 下去 显然 是不 能让 学生真
正掌握 的， 这种线 性的、原子的教学
模 式容易形成 “ 性知识 ” 惰 。语法 的
结合语境在课堂中进行语法教学
文／ 上海市敬业初级 中学 程立芬
二 期课 改对 英 语 教 学 的 要 求 ，
就 是要 从 国家现代 化 建设对 人才 的 需求 出发 ， 从建设外 向型、国际化经 济发展和 需求 出发 ，坚 决 改变过 去 脱 离实 际的 “ 聋哑 ”英 语 的教学 方 法， 改变过 去片面强调系 统性、 确 准 性、 规范性 的教学模式 ， 倡导 以培养 学生 实 际 的英 语 交 际能 力 为 宗 旨 ，

《aoe》教学案例与反思一年级语文教案【教材分析】一、用好情境图、语境歌，让拼音教学化难为易打开课本，最吸引我的是那幅生动的情境图。

早晨，路边的小公鸡站在篱笆上向着红日o o啼。

阿姨领我到村西的池塘边去玩。

池塘里可爱的小白鹅 e e叫着，好象在说：小朋友，早上好！”生动活泼的画面上，“ a o e三个字母也出现在相应的位置上，一目了然。

情境图下面是字母的书写教材，十分清楚地标明了字母的书写笔顺。

接下来安排的是字母a o e的表音表形图，教学时要引导学生仔细观察边上的表音表形图，从音、形两方面入手，比如a的教学，可以先出示左边阿姨的头像，问小朋友：图上画的是谁？”阿姨”。

那今天我们要学习的拼音字母和阿姨的阿有关，请小朋友再说一边&Isquo;阿姨’这个词语。

”然后老师再教学a的发音。

读音学会后，让学生观察字母a和阿姨的头像，看看发现了什么？这样，把音、形结合起来教学，学生比较容易记忆，学生也能较快地学会字母的书写。

一开始学习四声，学生可能接受较慢，教学时可以联系下面小兔骑车图，先让学生弄四声，然后给字母戴上四顶小帽子”练读，同时让学生伸出食指比划四声，边读边比划，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短,好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。

但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。

因此，在教学中，教师要采用一些游戏、儿歌、活动等学生喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果二、教法探究1、图片：从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。

人教版八年级英语下册Unit1What’sthematter单元全部优秀教学案例
一、案例背景
人教版八年级英语下册Unit1 "What's the matter"主要围绕询问病痛和提供帮助展开，通过学习本单元，学生能够掌握基本的交际用语，询问他人的不适并给出适当的建议。此外，本单元还涉及到日常生活中的礼貌用语和表达关心他人的方式。
3.鼓励学生运用本节课所学句型和词汇进行交流，关注语言的准确性和流畅性。
4.各小组派代表进行表演，其他小组成员观摩并给予评价。
（四）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结询问病痛和提供帮助的常用句型和词汇。
2.强调在日常交际中，如何用英语表达关心他人和礼貌用语。
3.提醒学生注意身体保健，养成良好的生活习惯，预防疾病。
五、案例亮点
1.情境教学法的运用：通过展示漫画、播放视频等情境，让学生在真实的语境中感知、理解和运用本单元所学内容。这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣，增强他们的实际交际能力。
2.任务型教学法的运用：通过设计各种任务，如编写对话、角色扮演等，让学生在实际操作中运用所学知识，提高团队合作和沟通能力。这种教学方法有助于培养学生的实践能力和综合素质。
（二）问题导向
1.设计有针对性的问题，引导学生思考和探讨，如：“当你生病时，你会怎么做？”“你认为如何关心他人的健康？”等。
2.通过问题驱动，激发学生的好奇心，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.引导学生运用所学知识解决实际问题，如：“如果你的朋友生病了，你应该如何安慰他？”
4.鼓励学生提问，培养他们主动参与课堂、积极表达自己的观点的习惯。
3.教授日常英语交际中常用的表达关心和礼貌用语，如：“How are you?”、“Are you all right?”等。

语境在中学英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍很多学者和教育专家认为，语境是词汇教学中不可或缺的一环，因为词汇总是被使用在特定的语境中。

在现实生活中，我们很少会独立地背诵、记忆和使用一个个孤立的单词，而是将它们放在句子中来进行理解和运用。

有效的词汇教学应该注重提供给学生丰富的语境，让他们在实际语境中体会和感知单词的含义和用法。

本文将探讨语境在中学英语词汇教学中的重要性以及如何有效地运用语境进行词汇教学，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。

1.2 研究意义研究语境在中学英语词汇教学中的应用也有助于丰富教学方法和手段，提升教学效果。

通过深入探讨语境教学的原理和实践，我们可以不断改进教学策略，更好地帮助学生掌握英语单词。

这对于提高中学生的英语学习兴趣、提高教学质量具有积极意义。

对语境在中学英语词汇教学中的应用进行深入研究具有重要的实践意义和教育意义。

2. 正文2.1 语境在中学英语词汇教学中的重要性语境在中学英语词汇教学中的重要性不可忽视。

语境可以帮助学生更好地理解单词的含义和用法，提高他们的记忆和应用能力。

通过让学生在具体的语境中学习词汇，他们可以更快地掌握单词的真实意义，而不是仅仅死记硬背。

语境教学还有助于让学生更好地理解单词之间的关联，从而提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。

语境在中学英语词汇教学中扮演着重要的角色，是提高学生英语水平的有效途径之一。

2.2 语境教学方法相关的提示，或者其他的要求。

以下是关于的内容：语境教学方法是指在教学中注重词汇的语境使用，帮助学生更好地理解和掌握单词的意义和用法。

语境教学方法的核心在于让学生在真实的语言环境中学习单词，通过语境的引导，帮助学生建立起单词和意义之间的联系，从而提高单词的记忆和应用能力。

在中学英语词汇教学中，语境教学方法有多种形式，如阅读理解、听力训练、口语练习等。

通过这些各种形式的教学活动，学生能够更加全面地掌握单词的用法，同时也能够培养他们的语感和语言能力。

毕业论文学生姓名夏贵菲学号********* 院属文学院专业汉语言文学班级2011（2）题目语境教学视野下的阅读教学设计方法指导老师孔凡成职称教授2015 年05 月毕业论文独创性声明本人郑重声明：本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

本论文除引文外所有实验、数据和有关材料均是真实的。

尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

其他同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

作者签名：日期：摘要：在阅读教学中运用语境教学设计法有其必要性，其具体做法主要有上下文设计法、情景语境设计法、社会文化语境设计法、认知语境设计法和虚拟语境设计法等。

关键词：阅读教学设计；语境教学；具体做法Abstract:. Using context teaching design in reading teaching method has its necessity, the specific practices are context design method, the situational context, social and cultural context design, cognitive context design method and the virtual context design method, etc.Key words: reading instruction；context teaching；methods当前，语文阅读教学设计及教学过程中存在诸多问题，运用语境教学设计可以改变这种现状，提高阅读教学质量。

成立依据阅读教学是自古以来就是语文教学的重头戏，然而在我们的实际生活中，无论是小学还是中学，阅读教学都存在着许多问题，例如“去语文”、“非语文”、忽视默读能力的培养、长期实行被动式课堂等等，这些问题是制约着语文阅读教学发展，使得阅读教学到了一个瓶颈期，那么如何提高语文素养和语文能力就成为许多学生学者所关心的问题。

（三）从教学行为看
三是思辨性 一个人的语言素养，不仅包含听说读写的综合能力， 还包括他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能 力。这要求人们在不同条件下通过听说，快速整合信 息，发现解决方案,这其中的思维方法是需要培养的， 而口语交际这种反思性质的教学活动是较为快捷和系 统的方式。
综上，口语交际必须进入课堂。口语交际的 教学还有可能超越语言学习的藩篱，成为思 维锻炼、逻辑形成、认知培养和心志成长的 有力途径。
总体而言，上述三个阶段的教学内容包含 两个方面：
一方面是口语技能，是构成口语素养确切所指的那 些表达方式的运用和理解技能，比如：倾听的技巧、 口语表达方式的选择（方言和普通话的选用、角色与 习俗关系的辨别、规范和变体间的价值判断）等。 另一方面则是口语知识，是与口语交际相关的事实、 概念、原理、策略、态度在内的口语知识。课程标准 建议“不必过多地传授口语交际知识”，在初中可突 出口语交际的策略。
口语交际情境性例析
口语交际的“教学活动应在具体的交际情境中进 行。” 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动， 离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在 教学时，应精心创设符合生活实际，并为学生乐于 接受的交际情境。 口语交际教学中创设情境的方式很多，如：陈设相 关的实物，绘制有关情景的图画、制作必要的道具， 展播录像节目、播放录音来渲染气氛，教师或学生 的语言描述和表演等。但无论那种方式都应当体现 交际的特性，或为交际提供积极而良好的内在和外 在环境。
为什么口语学习要进入课堂教学？
（一）从时代发展看
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能 力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略 了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信 息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交 际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾 听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人 际交流的素养”。 ——全国小语会理事长 崔峦

《虎门销烟》教学案例本文是关于《虎门销烟》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《虎门销烟》教学设计一、教学内容苏教版义务教学小学语文第7册《虎门销烟》。

二、教学目标认知目标：能正确、流利并有感情地朗读课文。

课文第二至五自然段具体述了虎门销烟的经过，并用生动的语言描述了群情激奋、大快人心的销烟场面。

要反复朗读并于同学交流自己的独特感受，体会中国人民的激昂之情、豪壮气势。

能力目标：结合语境理解“咆哮、嚣张、销毁、欺辱”等词语。

积累四字词语，如描述人多、场面壮观的“水泄不通、分外壮丽、男男女女、老老少少。

”情感目标：认识虎门销烟的伟大意义在于打击了侵略者，向全世界表明了中国人民是不可欺辱的！培养爱祖国、御外辱的精神和自觉抵御毒品的意义。

三、教材分析这篇课文记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示了虎门销烟的伟大意义，讴歌了中国人民爱祖国御侮的斗争精神，是一篇进行爱国主义教育的好教材。

课文共有6个自然段，是按事情的发展顺序记叙的。

第一自然段交代了虎门销烟的时间；第二至五自然段具体叙述了虎门销烟的经过，并用生动的语言描写了群情激奋、大快人心的销烟场面；最后一个自然段段揭示了虎门销烟的伟大意义。

全文结构严谨，首尾照映，记叙清楚有序。

课文重点是销烟的经过。

在叙事的过程中，还不惜笔墨地描写了老百姓对这件事的强烈反响，从侧面反映了虎门销烟是顺平民意的正义之举，是显示中国人民伟大力量的爱国行动。

四、教学重点：学习课文能读懂课文，理解虎门销烟的主要经过。

五、教学难点：学习课文使学生懂得虎门销烟的伟大意义。

六、教学对象分析学习这篇课文的学生年龄基本上是12岁左右的，该年龄阶段的学生对新鲜事物特别感兴趣，他们能够带着一份好奇心敢于“打破沙锅问到底”原则，真是“初生牛犊不怕虎”的特性啊！因为他们都具有一定的阅读能力和见识，所以就敢于质疑、创新和探索。

不管用什么方法都想把问题弄个水落石出不可。

而且，这篇课文记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，揭示虎门销烟的伟大意义，歌颂了中国人民热爱祖国，不甘受欺侮的斗争精神，这样便引起学生的兴趣了。

（一）情景创设
在本章节的教学中，我将充分利用多媒体教具和实物模型，为学生创设真实、生动的情景。例如，通过展示学校各个场所的照片和视频，让学生仿佛身临其境，激发他们的学习兴趣。同时，我还将设计一些与学校生活密切相关的角色扮演活动，让学生在模拟真实的语境中，自然地运用所学知识进行交流。
此外，我还将结合学生的实际生活经验，引导他们关注身边的事物，发现生活中的英语。通过这种方式，使学生感受到英语学习的实用性，提高他们的学习积极性。
四、教学内容Biblioteka 过程（一）导入新课1.利用多媒体展示学生熟悉的校园图片，引导学生关注学校生活，激发他们对本节课的学习兴趣。
2.通过提问方式，复习已学的关于学校的词汇和句型，为新课的学习做好铺垫。
师：Can you tell me what you often do in your school? Can you describe your classroom?
2.问题导向激发学生思维
在教学过程中，教师设计了一系列富有启发性的问题，引导学生主动思考、探索。这种问题导向的教学方法有助于培养学生的思维能力和问题意识，使他们能够将所学知识运用到实际问题中，提高解决问题的能力。
3.小组合作促进学生互动
本案例中，小组合作环节让学生在互动中学习，共同完成对话编排和角色扮演。这种教学策略不仅培养了学生的团队协作精神，还提高了他们的口语表达能力和人际沟通能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握本节课的核心词汇和短语，如classroom、library、playground、read a book、do homework等，并能在实际情景中灵活运用。
2.学生能够运用一般现在时描述在学校中的活动，如“I often read books in the library.”。