英语语块教学【例谈英语“语块”教学】

中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ 文 章 编 号 ：０８３ ８ ２ １ ） ３０ ６ —３ １０ —８ Ｘ（Ｏ Ｏ ０ —０ ５０
一
、
引 言
随着 语块 理 论 的不 断 完善 和 发 展 ， 来 越 多 的 越 语言 学家从 语言认 知 模 式 角度 来 深 化 语块 研 究 ， 勒
们根据 自己想要表达 的信 息， 从大脑的词汇库 中调 出那 些预制 短语 ， 过细微 的加工 ， 可 以组 合成 比 经 就
二、 口语 语块教 学 的理论基 础
则， 而是取决于词汇组块的多少， 是词汇组块使人们 流利 地表 达 自我 ｌ］ ３ 。这 些 观 点 为 语 块 应 用 于 口语
教学 提供 了理论基 础 。 目前虽 然很 多教育 者逐渐把 语块教 学模式 引入课 堂 ， 由于尚处 于起 步 阶段 ， 但 还 没有形 成较 为系统 的体 系 ， 因此 有 许多 方 面 仍然 需 要 在实 践 中不 断完善 和深 化 。从 认知语 言学 和认知 心理学 角度而言 ， 们 习 得语 言 并 流利 输 出的过 程 人 并 不是 简单 的记 忆 和表 达 的过 程 ， 类 的认 知模 式 人 可 以简单 地概括 为是对 外部 世界通 过原 型感知 和动
１ ．隐喻认知模 式
隐喻在传 统语 言学 中一直 被看作 是语 言的修 辞 方 式 ， 随着语 言学 家 对 人 类语 言认 知研 究 的不 断 但 深入 ， 隐喻 的认 知语 言学研 究越来 越受 到关 注 ， 并在
此 基础 上形成 了概念 隐 喻理论 。隐喻不 仅是一 种语 言现象 ， 而且是 一种 思维方 式 ， 人类生 存和认 知 的 是 基本 方式 之一 ， 根植 于 语 言思 维 和 文化 中 。其 工 它 作机 制是 将 源 域 （ｏ ｒｅｄｍａ ） ｓｕｃ ｏ ｉ 中我 们 较 熟 悉 的 ｎ

成 了 四大 类 ：
语 篇 中的连 接 是指 相邻 句 子或 者段 落之 间 的连 接关
系 。通过使用连接性词语 ， 作者可以清楚地表达句子 或者段 落之 间的语 义联 系 ， 别这些连接词 ， 识 对文 章内容的理解具
有 十分 重 要 的意 义 。
此外 ， 在英语 中存在着 大量 的习语 、 俚语 、 谚语 和一些 固定或 者半 固定的搭配 。这些 特定的语 言结 构和表达方 式 包含着 十分 丰富 的语言文 化。如果学生在 阅读时望文生 义 便会产生理解障碍 。
不惜花费大量的时间和精力背诵词汇表 ， 效果却不理想 。
２２ 英 语 句 法 规 则 严 密 ， 言 结 构 复杂 ． 语
语块 是固定或半 固定的词与词 的组合 ，可 以通过反复
的操 练被学习者熟练掌握 ，并且在 阅读 过程 中被 快速地提 取。所以 ， 在英语课堂 中， 使用语 块进 行阅读教学 ， 增强学生 的语 块意识 、 培养学生的语块 能力 ， 提高学生英 语阅读水 是
平的有效途径。
英语和汉语 在语 言形式上 具有很大 的差别 。汉语属 于 表意文字 ， 句法 规则 比较松散 。而英语 则具有十分严 密的句 法规则 。因此 ， 在英语 文章中存在着 大量 的长句 ， 这也给许 多 中国学生在阅读过程 中带来 了巨大的障碍 。
２３ 语 篇 知 识 的 缺 乏 也 会 阻 碍 阅 读 能 力 的 提 高 ．
著 作 Ｔ ｅＬｘｃｌ ｐ ｒ ｃ ： ｈ ｔｅｏ Ｌ ｄｔｅ ｙ ０ ｈ ｅｉａ Ａ ｐｏ ｈ Ｔ ｅ ａ Ｅ Ｔａ ａ Ｓｔ ｆ ｎ ｈ Ｗａ Ｆ ｗｒ ａｄ中提 出 要 用 语 块 的形 式 去 理 解 和 产 出语 言 。 Ｌｗｓ ｅ ｉ认 为 ， 言 不 是 由语 法 和 词 汇 构 成 的 ， 是 由语 抉 构 成 的 ， 语 而 语 障碍 ：

在英语教学 巾的应用
辽 宁师 范大 学 张金 焕
［ 摘 要］ 本文通过介绍语块理论及语块教 学法在英语教 学中的应用 ， 讨如何提 高学习者语言的地道性和流利性 ， 而切 实 高英 探 从 提 语教学质量。 ［ 关键词 】 块 语块教 学法 英语教 学 语
语 块 的 定 义 语块（ｈ ｎ ）简单地 说 ， ｃ ｕ ｋ， 即指词汇 短语Ｏ ｘ ａｐ ｒｓ）就是事先 预 ｅｉｌ ｈａｅ， ｃ 制好且被频繁使用的多个词 的组合， 这种词 汇组合有 自己特定的结构和 相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作 为预制组块供学 习者 提取和 使用（ 吴静 ， 王瑞 东 ２ ０ ） ０ ２ 。由于语块 的概念 突破 了传统上的单词 、 词汇 的范围 ， 且作用已远远超 出了词汇搭配等 的范 围， 而是扩大 到整个 句子
一
ａ ｗ ｓ （ 题 提 示 词 ） ｓ ａ … 话 １ ：生 成 ａ １ ａ ａｉｇａ ｗ ｓ ｎｉｎｎ ；ｈ ｓ ｓｓｙ ． ｓ ａ ｍｅｔ ｉｇ ｔｅ ｗ ｎ １ ｏ ｍ ｒ… ， ｅ ｏｅ （ 较 关 系结 构 ）生 成 ｔｅ ｉ ｌ ，ｈ ｅｔ ；ｈ ｕｉｒ ｏｅ ｔ ｒ… 比 ｈｍ ： ｈ ｍｐｅ ｔｅ ｔｒｔｅ ｓ ， ｓ ｒ ｂ ｅ ｂ ｅ
类语块 ：
（ 多 同词￣ （ｏｙｗ ｒｓ如 ｏｅｓ ｒａ ｎ ｕｔｒ生计 ）ａ ｅ ｓ 一） Ｅｐｌ— ０ｄ） ｎ’ｂｅｄａｄｂ ｔ （ ｅ ，． ｌａ。 ｓ ｌ ｗ 传统上 ， 这些词 汇被归为词组 ， 现在则被看作多词词 汇的特殊形式 ， 而 作为语篇衔接 的形式 ，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词 样的整体 的形式来看待。 （ 惯 用表达式 （ ｓｔｔ ｎｌｅ ｘ ｒｓｉ ｓ： 二） ｉ ｔｕｉ ａｚｄｅｐｅｓ ｎ）主要指说 话者 可 以用 ｎｉ ｏ ｉ ｏ 来整体存储的语言构块 ， 包括谚语 、 警句 、 交际套语等形式 。如 ： ａｅ Ｈｙａ ｎｃ ｄ ｙ（ ｉ ａ． ｅ 告别语 ） ｎｅｕ ｏ ｔ ｍ． Ｏ ｃ ｐ ｎａｉ （ ｕ 叙事框架 ） 。 （ 短语限制语（ｈａａ ｃｎｔ ｉｔ）通常是一些 可以填空的不太长 三） ｐ ｒｓ ｏｓ ａｎｓ： ｌ ｒ 的 语 块 。 如 ａ ｇ （ 间 关 系 ）可 以生 成 短 语 ａ ａ ｏａｌ ｇｔ ｏ …ａｏ 时 ： ｙａ ， ｏ ｉ ａ ： ｄ ｇ ｎ ｍｅ ｇ

浅谈语块学习对提高英语技能的作用摘要：语料库研究分析和语言学家的研究发现语言中存在着大量的语块。

掌握和储存众多语块会对英语学习者的口语、写作和听力能力产生显著的提高作用，同时语块学习带来的更加地道的语言表达能力又能增强学习者的信心和激发学习兴趣。

关键字：语块；英语口语；英语写作；英语听力相对于以往偏重语法的英语学习——强调英语记忆单词，注重掌握语法规则，侧重语块学习这一方法更能有效提高学生英语学习成效。

根据国外语料库的研究分析以及语言学家的研究发现，我们每天使用的语言当中，几乎有90%的固定和半固定模式语块作为基本或者中介单位存在于自然语言中，有大量的语言是约定俗成和可预见的。

Lewis(1993)认为这些语块可以作为理想单位用于英语语言教学和学习。

语块的定义和类型对于语块，不同的学者使用了不同的术语，如Bollinger(1975)称之为预制板块（pre-assembled chunks）；Krashen & Scarcella(1978)把它称作半固定式短语（semi-fixed patterns）；Nattinger & Decarrico,(1992)称其为词汇语法单位或词汇短语（lexico-grammatical unit, lexical phrases）；Lewis(1993)称其为词语板块（lexical chunks），并将其分为四种常见的类型：即复合词(complex words)和聚合词( polywords)、搭配( collocations或word partnerships)、惯用( institutionalized utterances)和句子框架与引语( sentence frames and heads)。

尽管术语各有不同，但是它们却拥有共同的涵义：语块是指在语言中出现频率比较高，结构固定或者半固定，词义和运用语境比较固定的多个词的组合。

例如，结构固定的语块：what is called 、states of mind 、around the world等，半固定结构的语块：a lot of____、define ____ as 、problems arising from______ 等。

语块理论下的大学英语口语教学摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。

语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。

本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。

关键词：语块大学英语口语教学1引言语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。

语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。

简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。

通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。

而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。

因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。

2 理论基础语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。

然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。

因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。

其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。

心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。

同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。

一
大学英语教学现状 随着全球 经济 、 社会 的不断发展 ， 国际交流 日 频繁和密切 ， 语 益 英 作为 目前 全球 使用 最广 泛 的一种语 言越 来越 成为 各 国交 流 的“ 行 通 证” 。大学 英语教学作 为我 国人才培养的重要组成部分 ， 目标是培养 其 学生 的英语综合 能力 ， 使他们 在今 后的工作 和社 会交往 中能够 熟练地 运用英 语进行 口头和书面交流 。但是 ， 以往 的英语教学似乎走 向了两 个极 端 ： 结构法 过于注重语法 却而忽视 了语 言首先是一种 口头交流形 式， 结果 正确性有余而流利性不足 ； 而交际法又过于注重语言在具体语 境 中的运用 ， 结果是流利性 有余而正确性 不足 。语块是 约定俗成 的词 汇组合 ， 使用频率极高 。运用语块理论对学 习者进行大量 的语块输人 ， 可有 效减少语 言处理 时问 ， 符合人脑处 理 自然语言 的规律和语言使用 的原则 ， 使得学 习者能够顺利地运用英语进行 口语交 际 ， 利于提 高学 有
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
语块教学 理论又大学 英语教学硇重要意义 Ｊ １
安徽财经大学外国语 学院
［ 摘
崔 洁
要］ 语块是 由多词组成 的、 存储在记 忆 中的、 稍加改动即可使用的基本语 言单位 。语块教 学可以提 高语言表 达的准确性和纯正
性 ， 以提 高语 用能力。教师应加强语块 的输入 ， 可 创造各种机会让 学生提 取、 选择和组合语 块， 高学 习者的语 用能力和交际能力。 提 广大高校教 师应 当在教 学实践中充分利 用语块教 学， 高教 学质量 。 提 ［ 关键词 ］ 块 语
、
习 者 的 口语 水 平 。
近年来 ， 语料库语 言学得 到了长 足地 发展， 语料 库语言学家经过数 据分 析发现， 语 自然 话语 中有 ９ ％ 通过语块 来实现 的。语言使 用 英 ０ 是 者根据 自己表达 的需要 ， 从心理词典 中调出那些预制 （ｒ ａｒ ａ ｄ 短 ｐｅ ｂｉ ｔ ） ｆ ｃｅ 语， 稍作加工 ， 之成句， 使它们变成流利的语言来填充我们概念上 的 使 并 某些 空 白。因此， 言的记忆或储 存和输 出或作用是 以那些稍作 加工 语 的词 汇和短 语为基本 语言单 位的， 而这些 基本单 位就是语块 。Ｓ ｃ ｉ （ｉ ｌ ｒ ｎ ａ

学生在 较短时 间内将 语块整体存储 在大脑 内来保 证学生 能在短
时间 内提 出来 。 这样 做的益处是 能大幅度地减轻大脑语言编码压
力， 进而提升学生书面表 达的流畅度 。 所 以， 语块 能让语言使用起 结合起来 ， 对照记忆 ， 从而形成对单词的长期记忆 。 来符合经济基本原则 。 ｆ ２ ） 句子语块 练习 。 该层 面的英语 语块是 由语 块识 别 、 记忆与 其次 ， 有利 于加速语篇 的组织速度 。 题材不同 ， 文章组篇模式 运用 三个阶段构 成的。 教师在开 展语 块训练 的时候 ， 应该 让学生 会有差 别 。 比如文章开头 、 相邻 段落衔接与结尾 等 。 另外 ， 不 同文 先 阅读材料 内的语块 ， 之后再进行强化记忆。 首先 ， 进行语块识别 ：
、
语块教 学基本理论概述
外语语 块写作练 习是 从单词 、 句子 、 篇章 的三个 层面对学 生 还是篇章 的三个层面 的练习都包含了对英语语言语块 的辨别 、 识 记 以及 使用三个 阶段 。 在开始进行语 块练习 的时候 ， 英语 教师需
当前 ， 学术界针对 “ 语块 ” 的界定还存 在分歧 ， 但就其 本质来 展开大量 的练 习， 以提升学生 的语块学 习能力 。 不管是单词 、 句子
讲是一致 的， 也就是 由两个或者是多个 连续 性或者是非连续性 的
词语组合形成 的、 具备完善结构并能准确表 达较 为稳定的意义与
功能 ， 可将 其存储于记忆 内的语 言现象 。 因为语块是整体 地存储 要对学 生开展语块 的定义 、 分类 以及作用 等有关知识 的培 训 ， 让 在开始的时 在言语使 用者 的记忆 中 ， 并 且是实现设定 好的 、 能长期高 频率使 小学生能够准确识别语块是英语教学中的重要环节 。

语块英语阅读教学设计教学目标：1. 了解什么是语块以及其在英语阅读中的重要性2. 掌握语块的识别和运用技巧3. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度教学准备：1. 教师准备一些英语短文或文章，包含丰富的语块2. 笔记本和铅笔3. 计时器或钟表教学步骤：引入：1. 教师简要介绍语块的概念并解释其在英语阅读中的重要性。

2. 引导学生思考，在阅读中遇到长句子或不熟悉的单词时，可以如何利用语块来提高阅读速度和理解能力。

实践演练：1. 教师提供一篇篇幅适中的英语短文，并给学生十分钟的时间去阅读。

2. 学生阅读后，教师让学生讨论并列举短文中出现的语块。

3. 教师逐个解释并讲解语块的意义和用法，同时提供一些类似的例句帮助学生更好地理解和记忆。

4. 学生进行语块记忆训练，可以通过制作语块卡片或进行配对练习等形式。

5. 学生重新阅读短文，并利用之前学到的语块知识去理解和解读文章。

巩固练习：1. 教师提供一些与短文内容相关的问题，要求学生用自己的话回答。

2. 学生回答问题的同时，要注意尽量运用之前学到的语块来表达。

3. 教师进行个别指导和纠正，帮助学生改进语言表达能力。

拓展活动：1. 学生利用课余时间，在课外阅读中自觉寻找和记录语块，并用例句来加深对语块的理解。

2. 下节课开始前，学生可以互相交流和分享自己在阅读中发现的语块，并通过班级讨论将语块的应用拓展到其他领域。

总结：1. 教师与学生共同总结本节课所学的语块知识，并回顾语块在阅读中的具体应用。

2. 强调语块对于提高阅读速度和理解能力的重要性。

3. 对学生未来的阅读学习提出鼓励和期望。

本节课重点突出了语块在英语阅读中的作用，并通过实践演练、巩固练习和拓展活动等环节，让学生不仅能够准确识别语块，还能够运用语块来进行阅读和表达。

通过这样的教学设计，学生的阅读能力和语言应用能力将得到有效提升。

注意：上文所示仅为写作示例，并非1500字的文章，您可以根据这个写作示例来完成您所需的文章。

语块──小学英语教学的重要资源西北师范大学外语学院马彦峰人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you. And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。

这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。

一、语块在小学英语教学中的作用及其优势1. 语块的定义对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。

在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：Miss Liu: Hello，boys and girls. We have two new friends in our class. Come here, Bob and Zhou Pei. Come to the front.Bob: Hello! I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain.Zhou: Good morning! I'm Zhou Pei. I'm ten. I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please. Now, let's beginour class.上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。

语块与英语词汇教学摘要】语块是介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的板块结构。

语块在语言习得中起着重要的作用,它有利于提高词汇习得效率，提高语言表达的准确性和地道性。

本文结合词汇教学现状，探讨基于语块的英语词汇教学模式，以解决词汇教学中的问题。

【关键词】语块词汇教学启示1 引言词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的。

语言运用能力和词汇能力息息相关。

在英语教学中我们常常发现，很多学生在掌握了较完整的语法规则和较大的词汇量之后，语言运用能力仍然不尽人意。

词汇问题已经成为制约英语学习者学习的瓶颈。

如何有效地进行词汇教学已经成为学者们研究的重要课题。

本文试图通过对语块的分析和研究，以期发现在英语教学过程中如何运用语块来促进词汇的教学。

2 语块的定义和分类语块的研究可以追溯到上个世纪 70 年代。

Becker（1975）首先对语块进行研究，并提出了“预制语块（prefabricatedchunks）”，认为在交际时，人们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”的介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的板块结构。

随后，研究者从不同的角度对这种语言现象进行了定义并给其不同的名称。

Wray（2002）提出了“程式语（formulaic language）”的概念，认为它是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。

Nattinger & Decarrio（1992）称其为词汇短语（lexical phrases）。

而我国学者卫乃兴（2003）认为语块是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。

3 语块在英语词汇教学中的优势Becker（1975）指出，人们根据自己想要表达的信息，从记忆中调出相应语块，通过仔细加工这些语块，就能造出相应的合乎语法的句子和流利的语言来填满观念间的一些空白Nattinger和 De larrico（2000）指出，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈是通过介于两者之间的半固定性语块来实现的。

语块教学――二语教学新模式一、引言随着全球化的发展，二语教学已成为越来越重要的教育领域。

然而，传统的语法翻译法教学模式已难以满足学生的需要。

语言学研究表明，语言学习应该注重语境和交际功能。

语块教学是一种注重交际能力的教学方法，它能使学生更好地理解和掌握语言，提高交际能力。

本文旨在探讨语块教学作为二语教学的新模式。

二、语块教学的定义语块教学是一种教学法，其核心思想是将语言视为一系列固定的语块。

语块是一种可以在特定语境下使用的语言单元，通常以两个或更多单词组成。

这些语块是非常常用的，反映出社会、文化和语言的特征，是掌握语言能力的重要组成部分。

三、语块教学的优势1. 注重语境和交际功能在语块教学中，学生通过学习常用的语言短语和句子，能更好地理解语法和词汇的用法。

学生也将更快地掌握语音和发音的规则。

语块教学还注重语境和交际功能，使学生更自然地使用语言。

2. 提高语言准确性因为语块是固定的，学生能够更快地掌握固定表达方式。

通过使用这些固定短语和句子，他们能够增加其语言的准确性和表达能力。

3. 促进学习语块教学更具互动性和学生参与度，可以活跃课堂气氛，在学生中促进积极地学习环境。

四、实践与应用语块教学已在很多教育环境下得到实际应用。

例如，在英语教学中，课堂上教师可以将整个教学内容划分为一些语块；学生则可以通过模仿教师的板书、交互活动来记忆这些语块。

另外，一些联想技巧也可以帮助学生快速记忆语块，例如“Fine, thank you”是一个常用语块，可以通过将其与“10 fingers”联系起来来记忆。

五、结论在全球化的背景下，语块教学已成为二语教学中的重要实践。

其注重语境和交际功能，既能加快掌握语言的速度，又能提高语言的准确度。

虽然语块教学还需要更多的实践与探索，但它将成为未来二语教学的一种新模式。

语块理论在英语词汇教学中的运用近年来，随着语言学研究的不断深入发展，语块理论逐渐引起了英语教学领域的关注。

它既引领了英语教学的语言知识模型，也为英语词汇教学指明了新的方向。

本文以“语块理论在英语词汇教学中的运用”为题，首先介绍语块理论的概念，然后分析它在英语词汇教学中的应用及其效果，从而讨论它在英语词汇教学中的重要性。

第二段：语块理论是一种以词和词组为中心的语言知识模型，它旨在帮助英语学习者更好地理解英语语汇结构，从而更有效地掌握英语语言运用。

它是由英国知名语言学家M.A.K. Halliday和R. Hasan于1966年提出的，提倡重视学习者在学习过程中的语块的概念，即学习者需要以词汇单元作为重点，而不是句子和句法。

语块理论显示，学习者理解运用语言最重要的是词汇，而不是句法技巧。

第三段：语块理论在英语词汇教学中有着广泛的应用，如分类教学法、联想教学法、归纳法、搭配法等。

它的核心是要求学习者以词汇单元为中心，从而更有效地掌握英语词汇。

分类教学法要求学习者在学习词汇的过程中，要根据不同的分类原则，如词的义项、词的形式等，将单词进行分类，以帮助学生更好地理解词义及掌握词汇的用法。

联想教学法则要求学习者通过联想发散思维，提高他们记忆和理解单词的能力。

归纳教学则要求学习者以一个单词为基础，依据一定的规则，逐步归纳出其他类似的单词，以帮助学生更好地掌握常用的词汇。

第四段：语块理论在英语词汇教学中的应用取得了颇为显著的效果，不仅显著提高了学生学习英语词汇的能力，而且有助于激发学习者学习英语词汇的兴趣。

研究表明，使用语块理论在英语教学中，学生记忆词汇的速度比传统教学法要快得多，且能更好地理解和使用英语词汇。

第五段：由此可见，语块理论在英语词汇教学中有着重要的作用，因其注重以单词为中心的教学模式，有助于提高学生的英语词汇学习能力，提升其英语水平。

另外，它也有助于激发学生学习英语词汇的兴趣，使得词汇学习更加轻松有趣。

小学英语语块教学策略作者：蒋巧艳卢晓鸣来源：《广东教育（综合）》2021年第11期在小学英语教学实践中，学生需要输出使用语言时，头脑里往往搜索不到想要的表达方式;或受汉语影响，表达中文化，不符合英语表达习惯，造成歧义，影响语意。

此类问题的出现，大多是因为语块意识缺乏，语块积累不到位所致。

语块是语言习得的基本单位，往往被当作一个整体储存在大脑中，语言使用者可直接提取和使用这些“预制语块”，或经稍微改动后就能使用。

因此，语块的有效教学，不仅能缩短语言使用者组织语言的时间，而且能提升语言表达的准确性、流利性和地道性。

为落实语块教学，笔者在日常教学中，尝试从以下几个方面将语块教学渗透到各环节中。

一、树立语块意识，培养自主习得能力教师要有意识地引导学生在特定的语境和语言文化中学习、使用语块，并在课堂强化训练中帮助学生形成、强化语块意识。

语言学习中，语块的数量众多，如果单靠课堂教学，学生的语块积累是远远不能到位的，因此，教师必须通过点滴教学，在潜移默化中，有意识地培养学生自主习得的意识与能力。

依据小学生的年龄特征，教师可以尝试分阶段地提高自主习得能力。

以“多词语块”为例。

起始阶段，为避免脱离语境，孤立地为了教单词而教单词，教师可以有意识地引导学生在课本中找到该词所在的语块，落实词在句中学，以做笔记或抄写的形式记录下来，并且鼓励学生仿照课文组词来拓展语块，在模仿中逐渐建立正确的词汇使用规则。

比如学习指示词that，它在课文中以that man， that boy这样的语块呈现，学生通过观察，推测它也可以that girl， that woman， that book这样的语块形式呈现，进而得出that后面跟的是离说话者比较远的人或物。

学生通过“观察—类推—验证”的程序，逐渐学会从课本中提炼出能够体现典型类连接或搭配的预制语块，从而拓展自身的语块群总量。

二、搭建语块框架，夯实语块积累常见的语块有多元词、固定搭配、习惯表达以及句子框架等。

CET4高分作文与英语语块教学1 引言语块教学的研究在西方起步较早。

Lexis（1993）认为，语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。

他认为，词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇，而非词汇化的语法。

写作时使用语块不但无须考虑语法规则，还能有效避免常见的语法错误，提高语言表达的准确性。

国内学术界对语块教学的研究也引起了广泛的影响和关注。

但由于受多种因素的影响，学生仍然在应用中存在很多问题，尤其是受母语思维和语言习惯的限制，表达不地道，或造成中式英语表达，如：将“游客止步”写作：No Entry for Tourists（正确写法：Staff only）；“他想和她结婚”写作：He wants to marry with her等等，这些问题的存在都充分说明引入英语语块教学的必要性，语块能够帮助学生更好地掌握英语词汇，从而写出符合英语表达习惯的句子和短文。

2 通过例句中的“合成语境”灵活掌握英语语块合成语境（synthetic context）是相对于自然语境而提出的。

它指为提高词汇教学效率、由教师本人根据教参、词典等资料上的语料编制的说明某些词（往往涉及两个或以上的单词）的用法的例句、句群等语言材料。

这种语言材料目的性和情境性较强，能有效地说明词汇的意义或用法，因此称为“合成语境”。

如：As a fiction writer（小说家）, he is good at writing about family frictions（家庭纠纷）, although such writings constitute only a fraction of （一小部分）all his works.这种例句很容易引起学生的学习兴趣，日后，他们会比较容易的记住三个形近词以及由它们构成的词块。

合成语境不仅可以涉及形似词、同义词、近义词等的意义和用法，也可以涉及同一个打次的不同含义。