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浅谈语块学习对提高英语技能的作用摘要：语料库研究分析和语言学家的研究发现语言中存在着大量的语块。
掌握和储存众多语块会对英语学习者的口语、写作和听力能力产生显著的提高作用，同时语块学习带来的更加地道的语言表达能力又能增强学习者的信心和激发学习兴趣。
关键字：语块；英语口语；英语写作；英语听力相对于以往偏重语法的英语学习——强调英语记忆单词，注重掌握语法规则，侧重语块学习这一方法更能有效提高学生英语学习成效。
根据国外语料库的研究分析以及语言学家的研究发现，我们每天使用的语言当中，几乎有90%的固定和半固定模式语块作为基本或者中介单位存在于自然语言中，有大量的语言是约定俗成和可预见的。
Lewis(1993)认为这些语块可以作为理想单位用于英语语言教学和学习。
语块的定义和类型对于语块，不同的学者使用了不同的术语，如Bollinger(1975)称之为预制板块（pre-assembled chunks）；Krashen & Scarcella(1978)把它称作半固定式短语（semi-fixed patterns）；Nattinger & Decarrico,(1992)称其为词汇语法单位或词汇短语（lexico-grammatical unit, lexical phrases）；Lewis(1993)称其为词语板块（lexical chunks），并将其分为四种常见的类型：即复合词(complex words)和聚合词( polywords)、搭配( collocations或word partnerships)、惯用( institutionalized utterances)和句子框架与引语( sentence frames and heads)。
尽管术语各有不同，但是它们却拥有共同的涵义：语块是指在语言中出现频率比较高，结构固定或者半固定，词义和运用语境比较固定的多个词的组合。
例如，结构固定的语块：what is called 、states of mind 、around the world等，半固定结构的语块：a lot of____、define ____ as 、problems arising from______ 等。
![语块理论下大学英语口语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/293dfc472e3f5727a5e96212.png)
语块理论下的大学英语口语教学摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。
语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。
本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。
关键词：语块大学英语口语教学1引言语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。
语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。
简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。
通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。
而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。
因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。
2 理论基础语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。
然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。
因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。
其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。
心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。
同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。
语块英语阅读教学设计教学目标：1. 了解什么是语块以及其在英语阅读中的重要性2. 掌握语块的识别和运用技巧3. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度教学准备：1. 教师准备一些英语短文或文章，包含丰富的语块2. 笔记本和铅笔3. 计时器或钟表教学步骤：引入：1. 教师简要介绍语块的概念并解释其在英语阅读中的重要性。
2. 引导学生思考，在阅读中遇到长句子或不熟悉的单词时，可以如何利用语块来提高阅读速度和理解能力。
实践演练：1. 教师提供一篇篇幅适中的英语短文，并给学生十分钟的时间去阅读。
2. 学生阅读后，教师让学生讨论并列举短文中出现的语块。
3. 教师逐个解释并讲解语块的意义和用法，同时提供一些类似的例句帮助学生更好地理解和记忆。
4. 学生进行语块记忆训练，可以通过制作语块卡片或进行配对练习等形式。
5. 学生重新阅读短文，并利用之前学到的语块知识去理解和解读文章。
巩固练习：1. 教师提供一些与短文内容相关的问题，要求学生用自己的话回答。
2. 学生回答问题的同时，要注意尽量运用之前学到的语块来表达。
3. 教师进行个别指导和纠正，帮助学生改进语言表达能力。
拓展活动：1. 学生利用课余时间，在课外阅读中自觉寻找和记录语块，并用例句来加深对语块的理解。
2. 下节课开始前，学生可以互相交流和分享自己在阅读中发现的语块，并通过班级讨论将语块的应用拓展到其他领域。
总结：1. 教师与学生共同总结本节课所学的语块知识，并回顾语块在阅读中的具体应用。
2. 强调语块对于提高阅读速度和理解能力的重要性。
3. 对学生未来的阅读学习提出鼓励和期望。
本节课重点突出了语块在英语阅读中的作用，并通过实践演练、巩固练习和拓展活动等环节，让学生不仅能够准确识别语块，还能够运用语块来进行阅读和表达。
通过这样的教学设计，学生的阅读能力和语言应用能力将得到有效提升。
注意：上文所示仅为写作示例，并非1500字的文章，您可以根据这个写作示例来完成您所需的文章。
语块──小学英语教学的重要资源西北师范大学外语学院马彦峰人们接触到的语言环境中存在着大量的固定的语言(formulaic language)、框架式的语义空间（slot）类似的语言，比如：How are you? Fine, thank you. And you? 这些语言出现的频率非常高，是人们交际中离不开的语言材料，即可脱口而出，亦能即时理解。
这些语言材料应该受到足够的重视，尤其在当前外语教学中。
一、语块在小学英语教学中的作用及其优势1. 语块的定义对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicalized sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。
在小学英语教材（人教版，2003）中大量存在着诸如上述所描述的语块，作者以人民教育出版社出版的《英语》（新版）五年级上册 Unit one 中的 Lesson one 一课为例：Miss Liu: Hello，boys and girls. We have two new friends in our class. Come here, Bob and Zhou Pei. Come to the front.Bob: Hello! I'm Bob. I'm eleven. I come from Britain.Zhou: Good morning! I'm Zhou Pei. I'm ten. I come from Beijing.Class: Welcome to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, please. Now, let's beginour class.上面的这段语言里有很多固定或半固定的程式化的语块，他们大量出现在小学英语教材中，而且是日常生活中的语言交际素材。
语块与英语词汇教学摘要】语块是介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的板块结构。
语块在语言习得中起着重要的作用,它有利于提高词汇习得效率，提高语言表达的准确性和地道性。
本文结合词汇教学现状，探讨基于语块的英语词汇教学模式，以解决词汇教学中的问题。
【关键词】语块词汇教学启示1 引言词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的。
语言运用能力和词汇能力息息相关。
在英语教学中我们常常发现，很多学生在掌握了较完整的语法规则和较大的词汇量之后，语言运用能力仍然不尽人意。
词汇问题已经成为制约英语学习者学习的瓶颈。
如何有效地进行词汇教学已经成为学者们研究的重要课题。
本文试图通过对语块的分析和研究，以期发现在英语教学过程中如何运用语块来促进词汇的教学。
2 语块的定义和分类语块的研究可以追溯到上个世纪 70 年代。
Becker（1975）首先对语块进行研究，并提出了“预制语块（prefabricatedchunks）”，认为在交际时，人们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”的介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的板块结构。
随后，研究者从不同的角度对这种语言现象进行了定义并给其不同的名称。
Wray（2002）提出了“程式语（formulaic language）”的概念，认为它是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。
Nattinger & Decarrio（1992）称其为词汇短语（lexical phrases）。
而我国学者卫乃兴（2003）认为语块是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。
3 语块在英语词汇教学中的优势Becker（1975）指出，人们根据自己想要表达的信息，从记忆中调出相应语块，通过仔细加工这些语块，就能造出相应的合乎语法的句子和流利的语言来填满观念间的一些空白Nattinger和 De larrico（2000）指出，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈是通过介于两者之间的半固定性语块来实现的。
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。
因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。
“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。
它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。
首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。
语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。
因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。
一、“语块”的类别
语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。
1.词汇语块
所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。
如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。
2.框架语块
框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的
语块。
如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。
二、“语块”的应用
目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。
在英语书面表达教学中，我们发现，高中生的书面表达内容要点是齐全的，可所写出的英语往往是不三不四，中式英语味道较浓。
而语块教学则是突破这一“瓶颈”的高招。
实践证明，“学生掌握的语块越多，表达就越省力，出错就越少，表达就越地道，学生的信心就越强”。
“外语学习首先应该在学习者大脑里建立双语之间的合理联系，形成充分的语言积淀，然后才有可能通过不断内化，实现由母语思维
向外语思维的迁移。
”在日常课堂教学中，教师应结合教学内容，既要做到“听、说、读、写、译”五会并举，又要做到口译与笔译相结合、课堂与课外相结合、朗读与背诵相结合、听写与默写相结合、他检与自检相结合、他评与互评相结合，加强有效输入，强化语块存储。
只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。
由于学生掌握了大量的语块，在具体口译、笔译、阅读、书面表达等时就会自然而然地“露一手”，说出、写出地道的英语句子来。
教师可根据教学内容设计相应的练习，如在进行书面表达练习时，可要求学生写摘要、写读后感、写回信，也可进行缩写、扩写、续写、变换人称改写等，还可把原文中的语块抽出，让学生做语块添加练习、语块补全练习等，进而把学生的有效存储迁移到书面表达中去，完成从存储到书面表达的跨越，实现由积累到应用的突破。
三、“语块”应用教学实例
1.词汇“语块”教学实例
在词汇教学中，教师不只是要教一个词的拼写、发音、词性、词义，还要教授它的常用搭配，即“语块”，尤其是搭配力强的单词，这样才能避免“只见树木，不见森林”的毛病。
例如make一词，常见搭配为：make sb do,make oneself
done(seen/heard/understood),be made of,be made from,be made in,be made up of,be made into,be made out of。
再如die一词,常见搭配有：die from,die of,die in。
有些单词学生很熟悉，但构成语块后就“变脸”了。
例如：be,hard,on，当构成语块be hard on 时，其意就是：难为某人。
再如：e,down,with，当其构成语块e down with时，其中文意思是“患（病）”。
还需指出的是，部分单词单独是没有意义的，必须构成“语块”才能表情达意。
例如belong一词，初次教学时一定要告知学生它后面跟介词to，这时其意为“属于”。
再如due一词，初次教学时一定要让学生知道它后面须跟介词to，due to属于“词汇语块”，其意为“因为”。
有些词构成语块后看上去属“词汇语块”，其实亦兼有“框架语块”的功能。
例如convenient一词，其主语一定是物而不是人。
如翻译：你能在方便时上网帮我查一下这一型号的手提电脑的信息吗？(convenient)其
正确译文应为：Can you help me look up some information on/about this type of personal puter on line when it is convenient for you?
2.阅读“语块”教学实例
在词汇教学中，大多数“语块”仅限于“词汇语块”。
那么，在阅读教学中，“语块”既有“词汇语块”，也有“框架语块”；既有新知的“语块”，也有旧知的“语块”。
以江苏译林出版社出版的
《牛津高中英语》模块2第1单元第3页最后一节为例。
本节共有
66个英语单词（不计标点符号），但其中“词汇语块”有：take charge of,make up,look into,as well,give up,find out；“框架语块”有：not…until…,When asked about the possibility that…,There’s really no hard evidence that…。
教学中，教师只要把“语块”指出来，其实相当于给课文“抽筋”，学生理解起课文来也就容易多了，轻松多了。
“牵牛要牵牛鼻子”，理解课文当然还是先找出“语块”为好。
内容仅供参考。
