论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用

58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘　要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。

当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。

而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。

本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。

关键词：词块教学法　大学英语　口语教学　应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。

而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。

总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。

而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。

一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。

词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。

一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。

运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。

（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。

例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。

这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。

浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文1 语块理论的定义“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的。

语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexical chunks）所构成，语块的最大特点是语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无需语法生成和分析。

高频率的语块构成了外语中基本的语言单位，大约70%的语言由存储于人体大脑的各级各类语块组成。

以语块为单位来学习不同题材、不同语境下的词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。

这是因为语块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。

语言习得过程中，词汇短语这样的语块可以被看作是固定或半固定化的表达方式，可以在语言教学中广泛的应用。

国外的研究成果证明预制语块在语言习得领域起着重要的作用，尤其是在语言学习的'中间阶段，它可以使学习者提高语言流利度和理解力，增强语言的语用功能意识，进而激发语言学习动机。

词块作为语言交际中最小单位和主体，有助于提高语言表达的准确性，在外语教学中有巨大的潜能。

然而，预制语块在中国外语教学中如何应用却被研究者们长期忽视。

2 传统翻译教学的特征现在的翻译教学，往往强调翻译理论和技巧的讲解，以句子为核心探讨直译与意译、语法对比与句式转换等翻译技巧，强调句子转化的艺术，注重翻译技巧的讲解，孤立地向学生灌输翻译理论，这些翻译理论固然揭示了翻译现象中的某种真相，但这些真相的揭示无法替代译者运用两种语言的能力，而恰恰是这种对语言的运用能力，才决定着译者的水平和翻译质量的高低。

3 翻译教学中如何应用语块理论词汇是语言交际的基础。

调查显示，社会需要的是具有较强外语综合运用能力的外交、经贸、新闻、法律等复合型人才。

但是，通过笔者的翻译实践教学，发现学生翻译时最突出的问题是：学生词汇量低，贫乏的词汇影响了译文的逻辑性、连贯性、句子产生歧义；知识面狭窄，翻译缺乏灵活性。

英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。

因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。

“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。

它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。

首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。

语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。

因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。

一、“语块”的类别语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。

1.词汇语块所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。

如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。

2.框架语块框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的语块。

如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。

二、“语块”的应用目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。

词块教学法在英语教学中的应用作者：刘静来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：; 词块教学法现阶段已经成为英语教学的重要组成部分和关键方法，在一定程度上能够为教学质量提高提供途径，同时推动教学效果进一步优化和转型升级，调动学习英语的热情和信心。

本文针对词块教学法在英语课程教学中的应用提出几点措施和建议，以提高学生英语整体水平，促进学生英语综合能力发展。

关键词：词块教学法; ;英语教学; ;应用策略一、词块教学法的概述所谓词块教学是指一种以学生为中心的探究式教学模式，广泛应用于英语语言教学中。

在具体实践中，这一教学模式对现阶段教学效果的优化和转型升级有着关键的作用和价值，同时推动教学质量进一步提高，提高学生群体的积极性和主动性，更好地实现英语语言学教学目标。

在知识信息化的今天，英语学习方式会给最终学习成果带来深远的影响。

英语教学大纲明确指出，英语学习应该建立在兴趣培养的基础之上，包括阅读习惯的养成等诸多方面，在理解词语含义、预测故事情节的基础之上，掌握最基本的策略，形成与英语相关的语感，了解英语知识的具体内容。

词块教学实际上是英语教学的重要组成部分和关键方法，能够帮助学生深入情节扮演角色，在不同群体之间共同交流和沟通的过程中，实现英语综合能力的进一步提高，对于感官体验的获取有着关键的作用和价值，同时养成良好的学习习惯。

在听说能力综合发展的过程中推动我国教学考核制度的转型和升级，实际上是语言学教学之所以能够发挥作用的重要前提。

词汇是语言体系中最常见、最基本的构成要素，是句子与句子之间的重要组成部分，是组成文章的基础，在语言体系中占有十分重要的作用。

著名语言学家Michael Lewis 在1993 年首次提出了词块教学，认为词汇才是学习语言的关键，他将词块分为单词、短语、引言、惯用语、固定搭配等几个模块，然后在组成句子或文章的过程中融入语法、语意等内容。

词块教学法侧重于词块的整体性和稳定性，主要能够解决中国式思维等问题，弱化中式英语带来的一系列问题，对于现阶段我国新课改目标的实现，有着重要的推动作用，同时是教学质量和水平进一步提升的关键前提。

语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。

近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。

本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。

1. 引言随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。

《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。

随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。

当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。

以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。

本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。

2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面,越来越重视语块教学,相比传统教学法,语块教学有其独到的可取之处。

传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学,词汇也是重点讲解单个词的字面意义,也就是词典意义,但是事实上,词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定,相比之下,语块教学更能准确体现词汇的真实意义。

词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线,研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的,而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作,这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。

词块教学在大学英语课程中的应用策略随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。

词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。

词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。

一、词块教学简介词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。

词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。

大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。

词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。

此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。

二、词块教学在大学英语课程中的应用近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。

词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。

大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。

针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。

此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。

首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。

总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。