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浅谈小学语文教学中的开放性教学
作者：达瓦桑珠等
来源：《教育教研》2013年第06期
语文学科是基础教育的核心学科。小学语文教学论文新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。
1开放性学习的基本原则
1.1协作性原则
在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。
1.2开放性原则
开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。
面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。
1.3民主性原则
不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持民主关系，而且教师应尊重学生，既要成为学生的师，又要努力成为学生值得信赖的友。只有建立了平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生以最佳的状态学习。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，只要他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。 龙源期刊网
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浅谈新课改下的小学语文开放性教学
作者：陈永红
来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期
摘要：新课程改革要求小学语文教学要从课堂、教材、知识、教师为中心转变为以学生为中心，关注每一个学生的发展。要实现这一功能的转变，可以从转变学生的学习方式切入进行研究。因此，培养学生的开放性学习习惯的经验很值得借鉴。开放性学习的类型和基本原则很值得深入研究，对这些问题的探讨是很有意义的。
关键词：新课程；开放性学习；类型；原则
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0097-01
开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指充作教学资源的信息不仅仅是来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的历史教育资源。
开放性学习的几种类型：
1.故事式学习
1.1 直接讲述文学小故事。如让学生收集某一主题的成语故事、文学掌故，先分小组讲述故事，然后每小组推荐一人给全班讲述，评出全班的最佳故事手。
1.2 故事擂台赛。先由一位同学毛遂自荐当擂主，其它同学向他发问，如讲一个文学故事，请他对出相关的成语，或说一个成语，请他说出相关的作家、作品等，定时完成，决出最后的冠军。
1.3 编写文学小故事。要求同学们搜集文学故事素材，编写文学故事提纲，再写成完整的故事。可以在全班交流评比，也可以在学习园地上张贴评比。
故事式学习能提高学生的口头表达能力和笔头能力，还能培养学生的创新思维能力，它极大地调动了学生学习的积极性和参与性。
2.辩论式学习
辩论式学习就是全体学生围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，运用一定的史实来说明自己对某一历史事件或人物的见解，并力求驳倒对方的论点，它包括课前准备和课堂实施两部分，例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕"蔺相如以'璧上有点小毛病'为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？"这个论题，展开了辩论。学生分成了两大龙源期刊网
初中语文课堂中实施开放性教学的尝试与探索
[摘要]开放性教学是以研究性学习理念为依托的一种教学模式，是语文课堂教学改革的重心之一。根据当前语文教学形势及学生学力水平的实际状况，本研究在新课程标准的理念指引下，通过“开放教学内容——开放教学过程——开放教学形式 ——开放教学评价”等一系列的实践过程，来为深化语文课堂教学改革作一些尝试和探索，初步培养学生的自主学习、合作互动、质疑探究的能力，以提升学生语文素养和学力水平。
[关键词]开放性教学研究性学习语文课堂教学
一、问题的提出
学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而传统的语文教学弊端重重：教学内容繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视对学生态度、情感、价值观的培养；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生的个性差异和实践活动；过分强调甄别与选拔功能，忽视学生素质的全面持续发展与个性的充分发展。这样的教学不仅逐步磨灭学生学习语文的兴趣和动力，更有损于学生自主学习与探究创新精神的培养。
研究性学习作为让学生学会学习的一种教学模式，在语文教学
中应运而生，并起着不可估量的作用。而本课题提出的“开放性教学”是以研究性学习为主要的学习方式，在教学内容、教学过程、教学形式和教学评价等方面进行尝试和探索，已初有成效，并在学科组内推广运用，努力使其成为培养学生自主学习、合作互动、质疑探索，提升学力水平的有力武器。
二、概念界定
所谓开放性教学是指教师在教学实践中，以学生为本，以学生的发展为立足点和出发点，给予学生足够的学习时间和空间，并以研究性学习方式为主要的学习手段，在内容、过程、形式、评价等方面都具有极大开放性的一种教学模式，使学生在广阔的时间和空间里轻松学语文，自由用语文，以激活语文课堂，提高学生语文素养。
◇◇◇三三三三三三三三三
设计语文开放牲问题的几点尝
“努力建设开放而有活力的语 文课程”是语文课程改革的基本理
念之一。这即要求语文课堂教学必 须打破传统教学模式，实施开放性
的课堂教学，而设计语文开方殳ｆ生问 题则是语文课堂教学实现开放的 重要途径。在语文课堂教学中，教
师设计开放性问题，可以让学生从 不同的方面和角度来回答问题，可 以启迪学生的创造性思维，激发学
生探求的兴趣，从而培养学生的创 造精神，对促进学生全面主动发展
有重要作用。
一是从情感角度设计：抓住情 感，以情育人。
情感是语文教学的灵魂。“感
人心者，莫先乎隋”。现代的课堂教 学实践证明，充满情感的语文教学 能渲染课堂气氛，激活学生的创造 性思维，塑造学生的美好心灵。学
生在语文学习活动中，和文本进行 交流，对其中的人或事会产生喜
爱、厌恶、赞美、痛恨等情感。语文 教师则要以此为契机，创设情境，
设计问题，以情激情，以情陶情，从 而达到以情育人。 例如，《社戏》一文，在学生理 解的基础上，可以这样设问：“如果
你到平桥村，最愿意和谁交朋友？ 为什么？”问题一提出，学生争相提 出自己的见解。 生１：我愿意和双喜交朋友。 因他有胆量、有主见。如他向鲁迅
的外祖母和母亲打包票．他不让大 ◇鲍喜勤
家再到阿发的田里摘豆。 生２：我愿意和桂生交朋友。 因他对客人热情．又机灵又勤快．
为“我”买豆浆．买不到．还想着给 “我”舀水呢。
生３：我愿意和阿发交朋友。 他在文中出场不多．可从他的话中 觉得他不小心眼，慷慨大方。这样
的朋友值得交。 这样的回答激活了学生的创
造性思维，也培养了学生高尚的 道德情操和健康的审美情趣。同 时，在语文教学中，既抓住了情感
教学目标，也抓住了教学生做人 的根本。
二是从想象的角度设计：抓住 “空白”．创设想象。 语文课本中的文学作品，讲究 浓淡相宜，疏密有致，往往留一些 耐人寻味的“空白”。在语文教学
