开放的语文教学

初中语文课堂中实施开放性教学的尝试与探索

[摘要]开放性教学是以研究性学习理念为依托的一种教学模式，是语文课堂教学改革的重心之一。根据当前语文教学形势及学生学力水平的实际状况，本研究在新课程标准的理念指引下，通过“开放教学内容——开放教学过程——开放教学形式 ——开放教学评价”等一系列的实践过程，来为深化语文课堂教学改革作一些尝试和探索，初步培养学生的自主学习、合作互动、质疑探究的能力，以提升学生语文素养和学力水平。

[关键词]开放性教学研究性学习语文课堂教学

一、问题的提出

学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

而传统的语文教学弊端重重：教学内容繁、难、偏、旧，过于注重书本知识，忽视对学生态度、情感、价值观的培养；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生的个性差异和实践活动；过分强调甄别与选拔功能，忽视学生素质的全面持续发展与个性的充分发展。这样的教学不仅逐步磨灭学生学习语文的兴趣和动力，更有损于学生自主学习与探究创新精神的培养。

研究性学习作为让学生学会学习的一种教学模式，在语文教学

中应运而生，并起着不可估量的作用。而本课题提出的“开放性教学”是以研究性学习为主要的学习方式，在教学内容、教学过程、教学形式和教学评价等方面进行尝试和探索，已初有成效，并在学科组内推广运用，努力使其成为培养学生自主学习、合作互动、质疑探索，提升学力水平的有力武器。

二、概念界定

所谓开放性教学是指教师在教学实践中，以学生为本，以学生的发展为立足点和出发点，给予学生足够的学习时间和空间，并以研究性学习方式为主要的学习手段，在内容、过程、形式、评价等方面都具有极大开放性的一种教学模式，使学生在广阔的时间和空间里轻松学语文，自由用语文，以激活语文课堂，提高学生语文素养。

＿　教！Ｊ币饼修．教法搽究　…一　让语文走人生活　

开放式语文教学　芦其艳　（河北省保定市第二职业中学，河北保定００７１００）　摘要：职业学校语文教学要突破课堂教学的局限，使学生在广阔的领域，与社会、家庭、老师、同学等　进行大量的多层面的信息交流，使学生的语文素质在开放的过程中不断沉淀、逐步提高。　关键词：语文教学；生活；开放式　中图分类号：Ｇ７１８．２　文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—０５６８（２０１　１）１２－０１　１５－０２　目前职业学校大力提倡公共学科教学讲求“四用”原　则：有用、实用、够用、会用，　此职校学生学习文化课　必须学以致用，要使学生在广阔的空间里学习语文、用语　文、丰富知识，增长才干。学生语文能力的提高，在很大　程度上取决于他们在生活中的积累。传统的语文教学传统　教学的封闭性根源主要是：语文教学与社会生活的脱节，　语文教学与学生的主体性脱节。冈而，职业学校语文教学　要突破课堂教学的局限，使学生在广阔的领域，与社会、　家庭、老师、同学等进行大量的多层面的信息交流，使学　生的语文素质在开放的过程中不断沉淀、逐步提高。　一、活化教材，开放学生学习资源　职业中学语文教学要凭借教材，但又不能囿于教材，　必须超越教材。即教师要创造性地使用教材，根据教学实　际需要灵活处理教材，甚至对现在教材内容加以适度的删　减、补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教　材内容的距离，激发学生学习语文的热情。　我们若把语文书称作小教材的话，那么则可把语文书　以外能使学生获得语文知识的媒体称作大教材。我们在教　学中应以小教材为点，以大教材为面，在教好前者的基础　上努力向后者扩展，使学生在扩展性学习活动中更多地接　受语言的熏陶，拓宽语文学习的知识背景。因此，我们应　利用相对稳定的语文课本教材对学生进行比较系统、规范　的语言训练；通过丰富的课外阅读的资源，为学生提供广　泛的语文学习智力背景，再借助活生生的社会生活对学生　进行语文教育。同时，现代信息技术的可组合性、可扩充　性和可交互性的优势，也应成为语文教学内容的重要组成　部分。　二、突破课堂。开放学生学习途径　把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，在课外求　得发展，这样才能增强语文学习的活力。因此，我们的语　文教学不停留在只要求学生掌握课本里的知识上面，还要　把学生引同课外，纵横联系，内外结合，拓宽知识的来　源，给课堂注入活力，让课堂焕发生机。　首先，注重课内外联系。开放的语文教学应冲破四十　分钟的课堂教学时间的限制，向课前和课后辐射。课前让　学生预习课文，发现问题，查阅有天资料；课后引导学生　继续阅读有关书籍，开阔视野。阅读课后，可巧用“例　子”尽＿ｆ丁拓展，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉　猎，广泛吸收。或以原文为线进行追踪式阅读：如学了　《林黛玉进贾府》，笔者向学生推荐８２版电视剧《红楼　梦》片段与新版《红楼梦》片段进行对比，讨论演员挑　选、表演技巧，进一步探讨人物形象。　其次，注重学科问融合。叶圣陶说：　“语文是工具。　自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科　学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这　个工具。”可见，语文跟自然、社会科学有着密切的联　系。如教学《一段最古的长城》时，让学生画出大青山地　理位置图，提高语言理解能力。广告动漫专业学习小说　《窗》，可指导学生奖作品改编成创作脚本，并制作动画　评比，这样学生学得生动活泼，实践能力和创造精神得到　发展。　再次，加强校内外沟通。语文学习的外延与生活的外　延相同，语文教学应冲出教室，冲出校园，走向社会，走　向生活。例如学习《城市的文物与文化》这一课，在教学　之前安排学生参观～处古迹或博物馆，拍一些照片，领略　古城保定的历史文化，让他们对文物与文化有真实的感　知。课堂学习中，结合作者的观点讨论古城保定文物文化　保护的建议，写出建设性意见，有价值的方案可以推荐到　相关部门。还可为学生提供更多更丰富的各地文物、文　

论小学语文开放式教学

【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。

【关键词】小学，语文，开放式教学

小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合

小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

浅谈小学语文教学中的开放性

【摘要】小学语文开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。本文详细论述了小学语文教学开放性的必要性及具体体现，并结合实际情况提出关于小学语文教学开放性的建议。

一、小学语文开放性教学的必要性

1 传统教育体制的弊端。我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

2 开放性教学的优势。几年来进行的语文开放性教改试验获得了很大的成功。主要表现在以下几个方面：①学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想品德及思维品质、文化知识等方面普遍高于同年级的其他同学。②学生能力有了明显提高。学生的听说读写能力，认识能力，自学能力，独立思考能力和创作能力都比较强。③促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣、爱好、个性特长得到了充分发展。

二、小学语文开放性教学中开放性的体现

1 教学目标的开放性。在现行课程标准的基础上，强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。

2 教学内容的开放性。就目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内已经远远不够了。尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部。由于课文主要是按照文选系统来编排的，文章与文章之间缺少一定的联系，每篇文章都成为一个个学习的“点”，将这些“点”讲深讲透了，却并没有帮助学生建立起自己的知识系统；此外，由于我们长期以来习惯采用所谓的“传统课文”，它们产生的时代背景、语言环境、体现的价值观，已经落后于当前的实际生活，可以不夸张地说，有些文章已经是“死文章”了，只有文学史价值、而不再具有文学价值或语言上的价值。所以，如果我们仍然把教学内容仅仅限定在课文范围之内，必然使语文教学走向死胡同。但是，教材改革是艰难的、缓慢的，想一蹴而就是不现实的。