培智课堂教学中常用的评价形式

常用的教课评论方法有哪些一、评论方式要多样学生的学习结果拥有确定性的一面，也存在着不确定的一面。

对前者可主要采纳定量评论，对后者可主要采纳定性评论，如采纳描绘性考语来反应学生的参加程度、交流的主动性、所提出方法的新奇性和创建性等。

定性评论是对定量评论的反省与改革，但从根本上讲，定性评论应当内在地包括定量评论。

而作为一种新的评论模式，在定性评论和定量评论相联合上，更应重视定性评论，定性评论更能传神地反应教育现象。

所以，在评论方式上，要完全改变从前由学期考试“一锤定音”的评论方式，将评论浸透到每一个教课的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的平常学习表现、家长的评论、同学的评论、学生的自我评论联合起来，全面客观地评论学生的学业成绩，使教课与评论真实溶为一体，真实做到在评论中学习，在学习中评论，促使教与学的共同发展。

二、评论主体要开放要使评论对象最大限度地接受和认可评论结果，在评论主体上，就要改变由教师作为单调评论主体的做法，重视评论主体间的多向选择、交流和磋商，增强学生自评、互评，教师评论和其余人员交互评论相联合的方式。

评论人员要依据评论内容来确定，能够是任课教师、科代表、小组学生取代、小组内学生、实验员以及指导教师、家长等。

如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评论，后由小组评论，再由科代表或小组进步行评论，最后由教师评论。

因为评论的主体发生了变化，使过去不过教师对学生的单向评论变为了教师、管理者、学生、家长共同参加的多向交互活动评论，这有益于确定学生的学习主体意识，对学生的学习有踊跃的意义。

三、评论内容要多元为促使学生踊跃主动、生动开朗、全面和睦的发展，为学生的全面发展创建优异的条件。

在评论内容上要力争把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，感情态度与价值观目标尽可能地归入到评论系统中。

对学生的评论中，不单要关注学业成绩，更要着重对学生综合素质的评论，着重学生创新精神和实践能力的发展，以及优异的心理素质、学习兴趣与踊跃感情体验等方面的发展。

教学中的有效评价方法分享有效的评价方法在教学中起着重要的作用，可以帮助教师了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

本文将分享一些在教学中常用的有效评价方法，以帮助教师提高教学质量。

一、口头评价法口头评价是一种直接的、实时的评价方法，可以在课堂上通过与学生互动、提问、讨论等方式进行。

口头评价可以及时发现学生的问题和困惑，帮助教师调整教学进程。

同时，通过口头评价，学生也能更好地表达自己的想法，与教师和同学进行交流，提升学习效果。

二、书面评价法书面评价是一种通过书面交流进行的评价方法，可以包括作业、问卷调查、写作、实验报告等形式。

通过书面评价，教师可以更全面地了解学生的学习情况，还可以帮助学生提高写作和表达能力。

同时，书面评价也有助于学生进行自我反思和总结，促进深层次的学习。

三、观察评价法观察评价是一种通过观察学生的学习、表现和参与程度进行的评价方法。

教师可以通过观察学生的课堂行为、表情、参与度等方面来了解学生的学习情况，并针对性地进行调整和指导。

观察评价方法可以帮助教师及时发现学生的问题，并及时采取措施予以解决。

四、成绩评价法成绩评价是一种通过记录和统计学生表现、考试成绩等方面来评价学生学习情况的方法。

成绩评价是一种客观、常用的评价方法，可以帮助学生了解自己在学习中的表现和进步。

同时，成绩评价也可以作为教师进行教学反思和调整的依据。

五、多元评价法多元评价指的是综合运用多种评价方法，全面了解学生的学习情况。

通过结合口头评价、书面评价、观察评价和成绩评价等多种方法，教师可以更准确地了解学生的学习情况和需求，以及教学效果的质量。

多元评价方法可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提高学生的学习成效。

六、自我评价法自我评价是一种学生参与和反思的评价方法，可以帮助学生主动参与到教学过程中，增强学习的主动性。

通过自我评价，学生可以对自己的学习情况进行梳理和总结，发现自己的优势和不足，并制定下一步的学习计划。

自我评价方法可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

摘 要：近年来，国家越来越关注特殊教育领域的发展，针对特殊教育的研究也逐年增多，但有关培智学校生活语文课堂教学情况仍然缺乏一定的评价标准。

鉴于此，笔者在调查了S培智学校生活语文课堂教学现状之余，利用观察法和访谈法就生活语文课堂教学的评价机制进行了调查研究，以期为完善生活语文课堂教学评价机制做出有益尝试。

关键词：培智学校；生活语文；教学评价中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）22-0189-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.22.090生活语文在培智学校中是一门基础性课程，所占课时比例为全部课程的10%—12%，其在培智学生学习生活中的重要意义不言而喻。

近年来，随着教育部关于发布实施《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的通知，针对培智学校生活语文课堂教学的现状研究如雨后春笋般应运而生。

然而笔者在查阅相关文献时发现，针对生活语文课堂教学的评价被大部分研究者所忽略。

教育评价是检验教育教学最直接的工具，准确的教育教学评价可以为改善课堂教学提供帮助。

因此，本文针对S培智学校的生活语文课堂教学评价现状进行了研究，为进一步完善培智学校生活语文课堂教学评价做好铺垫。

在我国，培智学校生活语文课堂教学中所采取的教学组织形式依旧是班级授课制，无法针对学生智力程度制订个人培养计划，因此教师往往要牺牲小部分学生的需求去照顾大多数学生的发展。

关于生活语文课堂的教学评价往往只具有总括性，从这点上看，对于培智学校生活语文课堂的教师来说，一个整体多元化的评价体系正是其所迫切需要的。

普通学校的评价方法用于培智学校的课堂教学无法真正衡量学生的知识和能力，绝大多数发达国家对学生的评价都是单一而具体的，甚至详细到学生在日常生活中常做的小动作和口头语。

学生评价应采用听课时的观察量表或是学生日常生活记录表，拒绝笼统式的优、良、中、差的评价。

由此可见，国内对于培智儿童的教育评价很难真正把握学生之间的差异，并且由于多种因素的影响，忽视了培智学生的根本需要。

课堂教学评价的基本方法有哪些？一、量表评价法量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

1.明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

2.建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

这些标准和体系主要有以下三类。

（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

教案中的课堂评价的方法与工具课堂评价对于教学的改进和学生学习效果的监控非常重要。

教案中的课堂评价是指在教学过程中，教师采用一系列方法和工具对学生的学习进行监测和评估的方式。

本文将介绍教案中常用的课堂评价方法和工具，以帮助教师提升教学质量。

一、口头评价口头评价是指教师通过对学生的口头表达、回答问题、讨论等方式来评价学生的学习情况的方法。

在教案中，教师可以通过以下方式进行口头评价：1. 提问：教师可以通过提出问题来检查学生对知识的掌握程度。

可以采用随机点名的方式，让每个学生都参与到回答问题中来，以促进学生主动学习。

2. 讨论：教师可以安排小组讨论，让学生在小组中交流和讨论问题，通过观察和引导，评价学生的学习情况。

3. 反馈：教师可以及时给予学生反馈，肯定他们的正确回答，并纠正他们的错误，以引导学生更好地理解和掌握知识。

二、书面评价书面评价是指教案中教师以书面形式对学生学习进行评价的方式。

以下是一些教师常用的书面评价方法：1. 作业：通过布置作业，教师可以对学生掌握程度进行评价。

可以设置不同类型的作业，如选择题、填空题、综合题等，以评估学生对知识的理解和应用能力。

2. 测验/考试：教师可以通过组织测验或考试的方式评价学生的学习情况。

可以根据教学内容设置相应的题型和评分标准，以客观地评价学生的学习成果。

3. 日志/记录：教师可以要求学生写学习日志，记录他们的学习过程、困难和收获。

教师通过检查学生的学习日志，了解学生的学习状况，并给予相应的指导和建议。

三、尝试新的评价工具除了传统的口头和书面评价方式，教师还可以尝试一些新的评价工具来提升课堂评价效果。

以下是一些值得尝试的评价工具：1. 投票器：使用投票器可以让学生快速回答问题并给出选择。

教师可以通过投票器统计学生的回答情况，了解学生对知识的理解程度和个人意见。

2. 互动白板：教师可以利用互动白板展示学生的答案、意见或想法。

通过互动白板，学生可以更直观地展示自己的学习成果，并引发课堂讨论和分享。

一、引言课堂教学是教师与学生互动、沟通的重要环节，也是教师专业成长的重要途径。

为了提高教学质量，促进教师专业发展，我们开展了一次培智语文教研活动。

本次教研活动，我们邀请了各位教师共同参与，共同探讨培智语文教学中的问题与对策。

下面，我将针对本次教研活动中的一堂课进行评课。

二、课堂分析本次教研活动中，我聆听了某教师执教的《登鹳雀楼》一课。

以下是对这堂课的分析：1. 教学目标明确教师在本节课中，明确了教学目标：一是让学生掌握诗歌的基本知识，如韵律、节奏、意境等；二是培养学生热爱祖国大好河山、珍惜美好时光的情感。

2. 教学内容丰富教师选取了《登鹳雀楼》这首脍炙人口的古诗，通过生动形象的语言，引导学生领略古诗的魅力。

同时，教师还结合了相关的文化背景，让学生了解诗人杜甫的生平及创作背景。

3. 教学方法多样教师采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、表演法等。

在讲解诗歌的过程中，教师注重启发学生的思维，引导学生主动参与课堂活动。

4. 教学环节紧凑教师按照“导入—讲解—练习—总结”的顺序进行教学，环节紧凑，衔接自然。

在讲解过程中，教师适时调整教学节奏，使课堂氛围活跃。

5. 教学效果显著通过本节课的学习，学生们掌握了《登鹳雀楼》这首古诗的基本知识，并能够背诵。

同时，学生们对祖国的大好河山产生了浓厚的兴趣，珍惜美好时光的情感也得到了提升。

三、优点与不足1. 优点（1）教学目标明确，教学内容丰富。

（2）教学方法多样，教学环节紧凑。

（3）教学效果显著，激发了学生的学习兴趣。

2. 不足（1）课堂提问不够深入，未能充分调动学生的积极性。

（2）个别学生对诗歌的理解不够透彻，需要教师进一步引导。

（3）课堂氛围略显紧张，教师可以适当放松。

四、建议与改进措施1. 课堂提问要深入，引导学生主动思考教师应在课堂提问时，注重启发学生的思维，让学生在思考中学习。

例如，在讲解《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以提问：“这首诗描绘了怎样的景色？诗人表达了怎样的情感？”等问题，引导学生深入理解诗歌。

培智生教师评语【篇一：培智生身心发展教育案例】培智生身心发展教育案例弱智儿童通过育智学校几年的教育和训练，在生活自理、劳动技能和社会适应能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同时，一些心理问题也逐步的显露出来，如：怕与陌生人接触，怕别人耻笑，不敢面对老师的目光等等。

有的学生明显一些，有的学生则不容易看出。

这种心理疾病严重的影响了弱智儿童的心理健康，使他们本不健全的心智更增加了负荷，给他们接触社会、参与社会生活造成了巨大的障碍。

为了使学生能够越过这些障碍，作为特殊教师，培养弱智学生的健康心理已经成了学生教育的首要问题。

案例这件事发生在一名九年级的江某某身上。

因为每天都有数学作业要交及时批改，所以每次收发作业，将学生的作业交在老师桌面上都是由各组长负责。

记得有一次有一位组长忘记交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对他说“快点交作业，要不我就要罚你们了。

”话音刚落，忽然听到旁边江同学说：“老师，我帮你收作业去吧！”原来不知她什么时候已经在旁边了。

当时我有点迟疑，怕她不能完成任务反而把事情搞砸。

可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且她这次交作业了，这样也能促使她完成以后的作业。

最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。

”江同学当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈地跑出办公室。

之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。

”我很是吃惊，没想到比组长还有威信啊？呵呵。

恩，我觉得以后应该都给她机会，于是就说：“恩，这次不错，以后你就帮助组长收作业，但前提你要完成自己的作业。

”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。

案例反思通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生那？为什么我们要拉大学生之间的距离那？做为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以以后我要多关注那些中等及差学生，我想他们更迫切的需要老师的关注和关怀。

教学评价的方法你在教学中常采用些在教学过程中，我常采用以下几种教学评价的方法：1.知识检测：这是一种常见的评价方法，通过考试、测验或问题解答来检查学生对所学知识的理解和掌握程度。

这种方法可以客观地评价学生的学习成果，并提供反馈和指导。

2.作业评估：我会布置一些与所学内容相关的作业，通过检查学生的作业完成情况来评估他们的学习进展和思考能力。

我会关注学生的答案是否正确，并评估他们的解题思路和逻辑性。

3.课堂参与度评估：我会观察学生在课堂上的积极度和参与程度。

我会记录学生的回答问题的频率、提问问题的能力、与同学之间的互动等。

这个方法可以评估学生的思辨能力、口头表达能力和合作能力。

4.课堂观察法：我会观察学生在课堂上的表现，例如他们是否能够专注听讲、理解讲解内容、积极参与讨论等。

通过观察学生的行为和态度，我可以评估他们对所学内容的理解和个人的学习态度。

5.项目评估：在一些特定的教学项目中，我会采用项目评估的方法。

通过学生完成项目的质量、效果和创新性来评估他们的综合能力。

这种方法可以鼓励学生的创造性思维和实践能力，并促使他们将所学知识应用于实际问题解决中。

6.反馈评价：我会定期提供学生的学习反馈。

这包括一个学期的学习总结、学生的得分和评语等。

这种方法可以帮助学生了解自己的学习进展和发展方向，并提供改进的建议和指导。

7.自我评估：我鼓励学生进行自我评估。

学生可以通过回答问题、填写评估表或写下自我反思来评估自己的学习成果和学习体验。

这种方法可以帮助学生培养自我反思和自主学习的习惯，促进他们的学习动机和学习自信心。

在教学评价中，我试图综合使用以上不同的评价方法，以便全面地了解学生的学习状况和需求。

通过不同的评价方法，我可以促进学生的全面发展，发现和解决他们的学习问题，并提供个性化的学习指导。

常用到的教育教学评价我认为有以下几种方式：
第一：日常学习表现评价。

例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。

开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。

班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第二：课堂纪律评价。

在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。

可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第三：持续激励式评价。

对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。

但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第四：期中、期末考试成绩评价。

参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

总之，我认为：评价方式要多样，评价主体要开放，评价内容要多元，评价操作要科学。

培智学校义务教育阶段《唱游与律动》课程评价研究摘要：唱游、律动是智障学生喜爱并易于接受的音乐实践活动。

《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》将唱游与律动课程内容分为“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”四个学习领域，强调唱游与律动要注重生活化、实践性、愉悦性和趣味性，注重个别化训练，以达到愉悦身心、发展智能、陶冶情操、健全人格的目的。

关键词：唱游与律动；培智学校；研究引言在教育活动当中，教师不仅要做好一般知识的传授和教育工作，让学生掌握一些必要的生活以及学习技能，同时还要不断陶冶学生的情操，提高学生各方面的素质，帮助学生更好地融入当前的社会生活。

因此，教师在教学过程当中应该做好唱游与律动教学工作，借助这个课程，培养学生视觉、听觉和言语表达等方面的能力，同时还要提高学生的沟通水平，让学生树立团队协作意识。

1唱游与律动教学在特殊教育学校的作用特殊教育学校开展唱游与律动教学活动，能够有效增强特殊学生对音乐节奏、旋律、节拍的感知能力，陶冶他们的情操，从而使其拥有良好的心态和稳定的情绪。

另外，教师还可以利用多样化音乐实践活动锻炼特殊学生的观察能力、听觉能力和肢体协调能力，使他们的运动机能与思维能力得到有效发展。

除此之外，教师还可以在唱游与律动课程中开展合作互动活动，以此来提高智力障碍或自闭症学生的语言表达能力与社会交往能力。

2培智学校唱游与律动教学现状2.1教学内容与教学模式陈旧培智学校选用的教材版本比较杂，有的脱离现实，缺少时代气息，致使在音乐教学课堂中，学生的积极性和参与性较低，教师组织课堂也困难重重。

唱游与律动课堂缺少了动感的音乐，整个课堂显得既无趣又枯燥，久而久之学生对唱游与律动课就会产生厌烦情绪。

2.2课堂教学与学生需求相去甚远目前，培智学校唱游与律动课的专业培训少，缺乏规范的模式，教学方法古板、单一。

教学设计仍是唱一唱、跳一跳、演一演，表面看上去课堂气氛活跃，教学容量大，学生学得开心，实质上学生并没有真正把知识掌握，课堂也显得混乱无序。