小学三年级语文作文教学案例

作文课教学案例《人物外貌描写》作文教学案例知识与能力认识外貌描写的重要性，了解外貌描写的具体内容，探究外貌描写的方法，体验外貌描写的乐趣。

过程与方法1.创设情境——激发兴趣：通过县官抓小偷的故事，认识外貌描写的重要性。

2.图片展示——明确内容：通过图片的直观展示和口头作文，了解外貌描写的具体内容。

3.引导分析——掌握方法：以经典回忆的形式对写作素材的进行重组和呈现，拓展学生的思维空间，在感性认知的基础上，让学生感知人物形象描写的特点，从而探究规律，掌握人物描写的具体方法。

4.修改交流——提高能力：通过修改交流和评议学生的外貌描写片段，实现共同提高。

情感态度与价值观：观察生活，学会感恩。

教学重点1快速作文 2批阅修改作文教学难点1、探究外貌描写的方法2、修改评议教学过程一、故事导入，认识外貌描写的重要性古代有一个县官，他贴出了一张告示，要抓一个小偷。

告示上是这样写的：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。

请问依照这张告示的描述能抓到小偷吗？为什么？(学生发言）怎样才能把人物描绘得惟妙惟肖呢？这节课我们就一起来学习外貌描写。

板书课题：人物外貌描写二、初步感知，了解外貌描写的具体内容1、什么是人物的外貌描写？幻灯展示：对人物的长相体态、衣着打扮、神情等的描写，就是人物的外貌描写。

描写外貌就像给人画像或照相，使读者结识一个个活生生的逼真的人。

因此，外貌描写也叫肖像描写。

有效的人物外貌描写，不仅可以使读者看到一个个具体的人，而且还能在一定程度上看到所描写人物的内心世界。

因此，有人说：“外貌是理解人物的钥匙。

”学好人物的外貌描写对写好记叙文很重要。

2、创设情境：假如你是一位师爷，博学多才，文笔出众。

请你依照当事人回忆的这名小偷的模样为县令重新拟定一份告示。

学生观察图片，口头拟定，同桌交流。

学生发言。

教师提问：你是抓住哪些方面来描写外貌的？3、师生共同归纳外貌描写的具体内容：（板书：长相、衣着、神态、姿态等）4、外貌描写不仅要写这些，还要通过这些反映出人物的性格特点或情感变化，通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。

教学要求：（１）通过阅读例文，激发学生写日记的兴趣。

（２）读懂习作要求，了解日记的格式、内容及写日记的好处。

（３）根据自己一天的所见所闻、所想所做，仿照例文选择一件最有意义的事写成日记，并逐步培养自己写日记的习惯。

教学重点：能真实、明白、通顺地记录一天的所见所闻。

教学难点：对日记的内容要有所选择。

教学用具：小黑板、文字投影片教学课时：２课时教学过程：教学环节教师活动学生活动（一）激趣导入（１）出示一本厚厚的日记本，谈话：同学们，猜猜这是什么？（２）想听听里面的日记吗？教师读几篇有趣的日记给学生听。

（３）教师提问：同学们，感觉怎么样？有趣吗？这些都是发生在过去的事情了，当把他们一件一件地记在本子上，不管过去多久，这些有趣的往事都已用笔永远地保留了下来，就是写日记。

今天我们就来学写日记吧！（１）学生猜测。

（２）学生饶有兴趣地听教师读有趣日记。

（３）明白本课的学习任务（二）例文指导（一）读懂例文（１）按要求自学例文。

（２）组织小组派代表交流，弄清与普通作文的异同。

①格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。

②日记一定要写当天发生的事情。

（３）学生再读例文，体会文中的.趣味。

①请大家再读读这篇日记，把你觉得有趣的地方画出来多读几遍。

②先在小组里交流，班级里交流。

（１）学生自由读例文，思考：日记和我们以前写的作文有什么相同和不同的地方？（２）四人小组交流，相互补充指正，由组长作好记录。

小组派代表交流。

（３）学生自由读例文，在小组里交流，再派代表进行班级交流。

（二）练写日记（１）学生回忆一天的所见所闻。

教师谈话：请大家闭上眼睛，想想今天都看到，听到，又做了，自己想到了什么。

其中有你觉得特别有趣或者挺有意思、值得写下来的事情吗？（２）交流：请大家说给小组里的同学听听，或者告诉你最好的朋友。

（３）师生共同评议。

（４）学生闭上眼睛思考。

（５）小组里交流。

（６）愿意说给大家听的同学请到讲台上来讲。

小学语文教学案例分析(数十篇）小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！师：大家都愿意请我，我很高兴。

但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。

所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”。

从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。

教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。

到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。

因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。

小学作文优秀教学案例范文无意偶拾课堂意外，有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章，教学平添缤纷色彩。

一堂常规的习作课演绎一个动人的“意外”故事，课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽，感动中释放精彩。

“意外”——留驻美丽的课堂感动又逢一年的“三八妇女节”，学校开展“感恩”系列活动，每每搞这样的活动，我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。

借此活动，自然少不了让学生写一篇相关主题的征文。

可是许多学生的感恩习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。

有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：我因赌气而出走，妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知与迷茫。

我为孩子的感动而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

语文课上，我带着这份冲动跨进教室饱含深情地宣读完这个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注视我，没有丝毫的感动，而是交头接耳地窃窃私语着。

许多学生扭转头,把异样的目光投向这位写故事的同学。

我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“朱晓是一个善于发现生活、感悟生活的孩子。

不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心照顾我，在雨天的放学后为我送伞……十余年的家庭生活中竟然没有一份真实的感动！”我有意识地将“真实”这个重点词语顿了顿，以引发孩子的思考。

一个前排的女生在座位上轻轻哼了一句：“这真实吗？她妈妈出国了！”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。

（因我是六年级才接任这个班的，班级情况有所不知。

）接下来，在大家短暂的议论中，我明白了一切。

习作课堂上，我本想竭力引导学生关注生活，感动生活，让真实的感动搭建一个新课程的习作生命场。

没想到这篇感动我心、触动我情的，我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实，这简直是一个教学笑话。

小学三年级语文教案案例（精选5篇）小学语文三年级教学设计案例篇一《语文课程标准》在课程的基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养。

”如何解读这个核心理念呢？我认为：一是我们要从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，这三个维度促进学生德、智、体、美的和谐发展；二是我们要面向全体学生，让每一位学生的个性发展空间得到充分的张扬。

因此，我们在课堂教学中要唤起学生的主体意识，突出学生的主体地位，正确处理“主导”和“主体”的关系，使教师的“导”落在关键上和点子上，成为学生积极参与，主动发展的方向和途径，全身心地投身到整个学习活动中去，“大兵团作战”，人人动脑、动口、动手，大面积提高学生的语文素养。

一、激发学习兴趣，诱导学生主动参与。

俗话说：“兴趣是最好的教师。

”也是学好语文的先导。

学生的兴趣离不开教师精心诱导和激发。

因此，教师要把准学生的心理脉搏，点燃火花，想方设法增强他们学习的“心理优势”。

1、再现情境诱趣。

心理学研究说明：新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣。

因此，教师要从教材内容出发，考虑小学生的心理特点，积极创设情境，努力实现教学方式的多变性，做到师生合作，生生合作，形成一个互动互助的势态，构建一个民主和谐的教学平台，提高学生自主参与的兴趣。

2、感情朗读生趣。

感情朗读是最高档次的朗读训练。

那介入角色的朗读能使学生身临其境，如见其人，如闻其声，不但陶冶了学生思想情操，而且使学生生趣添乐，培养学生的语感。

二、优化课堂教学方法，引导学生全程参与。

崔峦同志说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，而且更重要的是学生获取知识的过程与方法。

因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合。

使学生在自始至终的参与中有所“体验”，有所“发表”。

引导他们总结学习规律，在学会中悟法，在会学中用法，自己去猎取知识，不断丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们逐步具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、社会综合实践能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

小学作文教学案例【篇1】小学作文教学案例在小学作文教学的广阔天地中，如何巧妙地引领学生围绕中心意思展开文章，确实是一门值得深究的学问。

最近，我有幸领略了江老师执教的一堂精彩纷呈的作文课，其内容紧扣部编版语文六年级上册的《习作例文:围绕中心意思写》。

这不仅仅是一堂传授写作技巧的课，更是一次作文教学艺术的精彩演绎。

江老师以“甜”这个充满生活气息的字眼为切入口，轻松开启了学生们的思维之旅。

她鼓励学生自由表达与“甜”相关的种种体验和情感。

课堂上，学生们的话语如涓涓细流，有的述说着糖果在舌尖绽放的甜美，有的分享着取得优异成绩的欢欣，还有的描绘着家人团聚时的温馨画面。

江老师则以其敏锐的洞察力和高超的引导技巧，帮助学生们挖掘出“甜”字背后更为丰富的内涵。

随后，江老师通过展示几篇佳作，进一步阐释了如何围绕中心意思构建文章。

她带领学生们细致剖析这些作文是如何通过生动的事例和精妙的语言来展现“甜”的魅力的。

学生们在江老师的引领下，仿佛进入了一个个精彩纷呈的文学世界，他们时而捧腹大笑，时而点头称赞。

当分析的环节告一段落，江老师便布置了写作任务。

她要求学生们挑选一个自己深有感触的汉字，并围绕这个字的中心意思展开创作。

学生们纷纷响应，笔耕不辍。

而江老师则穿梭于课桌之间，耐心解答学生的困惑，提供着宝贵的写作指导。

随着下课铃声的响起，这堂充满智慧与乐趣的作文课也画上了圆满的句号。

学生们不仅在这堂课中领悟到了围绕中心意思写作的要领，更在江老师的悉心指导下，发现了写作的无穷魅力。

这堂优质课无疑为小学作文教学树立了一个典范，同时也让我们对特级名师的教学实力赞叹不已。

江老师的这堂作文课，不仅提升了学生们的写作水平，更在无形中激发了他们对文学的热爱和对生活的感悟。

这样的教学案例，值得我们每一位教育工作者去细细品味和学习。

【篇2】小学作文教学案例在小学的作文课堂上，我们时常引导孩子们运用想象力，将寻常的事物赋予新的生命与意义。

这次，我们以“化身所写植物”为主题，进行了一次富有创意的写作实践。