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优秀高考范文《透过现象看本质》中文800字
《透过现象看本质》
渐渐的，这个世界变得越来越复杂，越来越多的问题及现象引发了人们的思考，重大的决定也让我们感到困惑。
不少人都试图从表象中去推断本质，但却难以将一切概括出来。
对于现象及问题，要想看清其本质，可以先从细节中去剖析。
以生活中很常见的事情“穷人多而富人少”为例，有人习惯性地习以为常地认为，是因为穷人勤劳、努力而致贫穷，而富人懒惰、贪婪而致富。
然而，从本质上来看，世界的贫富落差与勤劳、贪婪等因素密不可分。
比如，在大多数国家，一些特定行业的职位收入很高，例如金融行业、法律行业、科技行业等，这些行业通常都要求具备高水准的学历背景，无论你多勤劳，没有高学历也拿不到此类职位给予的高收入。
而且，对于一些有资金背景的富人，他们的收入来源并不一定是勤劳获得，有可能是他们资产的增值、投资收入……更令人吃惊的是，由于资金的关系，有的地方，有的富人不劳而获，只要资金在，赢利就自然会到手。
因此，穷人多而富人少，根本原因并不仅仅在于他们的勤劳程度，也不一定是他们贪婪多，而是社会分配方式及经济出路不均，有的人拥有富裕的经济背景而无必要努力，有的人则努力不被世人看见，有的人虽努力却未得到有效竞争机会，这是本质影响。
透过现象看本质，以此看清事物本质之真相，不难发现，许多
社会问题往往深藏在表面之下，只有梳理清楚事实的全部细微结构，发掘本质，才能更好地解决问题。
历史教学中如何透过现象看“本质目前高中生在运用过程中,出现不能运用历史唯物主义和辩证唯物主义根本观点分析历史现象和历史事物的本质,这也反映了中学历史过程中存在的问题。
那么,怎样才能在教学实践中提高学生透过现象看本质的能力呢一、注意史论有机统一教师在日常教学实践中,必须运用历史唯物主义与辩证唯物主义的观点、方法去分析研究历史材料,剖析教材的具体内容,采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育,强化史论结合的教学。
这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地,而不是被动地、偶然地和盲目地,不能仅仅停留在历史材料的外表而就事论事,必须表达出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点、方法。
比方陈胜吴广起义,促使了秦的瓦解,瓦岗军起义加速了隋的灭亡,黄巢起义加速了唐的灭亡。
但是我们应注意到,为什么起义之后是一个封建王朝取代另一个封建王朝呢说明封建系统的生产力与生产关系总体是适应的。
只有当生产力与生产关系完全不能适应时,封建王朝才有全面瓦解的先决条件。
这也是新中国成立后为什么要进行社会主义改选,只有当生产力与生产关系完全适应,促进社会生产开展时,社会主义政权才能稳固。
而当某些生产关系不适应生产力时,我们就要进行变革以到达适应的目的,社会主义经济体制改革就表达了此原理。
二、坚持理论从史料中来、再到史料去的方法史论脱节,是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。
1.从史料中来。
即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。
任何理论体系,往往只是表达了一种认识的结果,并没有展示出这种结果得出的思维过程。
教学实践中,如果我们只是把这种高度概括的理性认识结果简单地搬给学生,他们很难真正理解。
“不能把马克思主义的理论和方法仅仅当作纯知识来传授,要化为精神和灵魂。
这是进行素质教育的关键,也是考试能力要求的原那么。
”可见,理解是教育的一个重要原那么。
坚持理论从史料中来的教学方法,正是这一原那么在教学实践中的具体表现。
因此,在教学过程中就要挖掘史料中蕴含的理论因素,结合对史实的讲述有意识地阐发这些理论内容。
实事求是透过现象看本质的例子 实事求是是一种理性思维方式，它追求的是真实、合理和客观的表达。透过现象看本质是实事求是的根本要求，只有在深刻理解问题的本质之后，才可以找到解决问题的最佳途径。下面谈一下一个实事求是透过现象看本质的例子。
近年来，电动汽车在全球范围内得到了迅猛的发展。人们认为，电动汽车是未来汽车发展的方向，因为其污染更少，更节约能源。但是，电动汽车在中国市场上的热度却远远不及预期。
我们透过现象看本质，会发现造成这种现象的原因，并不是消费者们对电动汽车不感兴趣。实际上，许多人对电动汽车有兴趣，尤其是在现如今环保意识不断提高的时代。这是因为电动汽车所拥有的优点是具有吸引力的，例如省油、环保等。但是，电动汽车市场的瓶颈却不在于消费者的选择，而在于过程中的其他问题。
首先，电池技术的瓶颈。电动汽车在运营过程中，需要不断地充放电，而目前市场上的锂电池只能提供短暂的续航里程，需要经常的充电。这导致电动汽车的续航里程短，充电时间长。这也限制了消费者的购买欲望。其次，充电设施不便利。由于电动汽车在路上行驶时需要经常充电，因此，充电站的建设非常重要。但是，在中国的大多数城市中，充电站观念落后，建设成本高，充电设施也不够方便，这更让电动汽车使用者感到不便。
上述问题正是影响电动汽车在中国市场发展的瓶颈。透过现象看本质，我们发现这并不是消费者对电动汽车不感兴趣的问题，而是在电动汽车的供应链上存在的问题。解决这些问题的方案是，各界合力投入电动汽车产业的发展与推广，加大电池技术与充电设施的研发和建设，这样才能真正推动电动汽车在中国市场的发展，进一步加强社会环保意识，减少汽车尾气对环境带来的污染。
以上就是一个实事求是透过现象看本质的例子。实事求是是我们应该重视的思维方式，对于解决问题具有重要的指导作用。我们需要从问题的本质出发，全面考虑问题的因素，寻找解决问题的方法，做到真正实事求是。
透过现象看本质看本质范文透过现象看本质世间万物纷繁复杂，许多事件杂乱相生，让人根本没有任何头绪，只是若是我们能看清事物的本质，便能够轻松地取得成功。
看清本质说起来简单但做起来却十分困难，很多时候我们往往会生出“横看成岭侧成峰”的迷惘的感觉，其实这恰恰是因为我们正受限于表象的缘故吧。
所谓“表象”可以是外界的客观的或有利或不利的因本广祥大语文素，也可以是自己内心生出的情绪，诸如愤怒、嫉妒等情绪。
一旦我们受限于这些表象，就极有可能做出一些不理智的事情或是本来可以分辨出的明显错误的抉择，最终使自己陷入无可挽回的境地而 __沉沦。
因此看清本质可以让我们不受限于表象，不变成那只被冻住的青蛙。
看清本质还可以帮我们化繁为简，以最简洁的姿态了解问题。
在佛教中，我们生活的世界的三千倍叫做小千世界，小千世界的三千倍叫做中千世界，中千世界的三千倍叫做大千世界，但这大千世界却可以在互联网中显现，而互联网中的一切归根到底不过是用二进制数表示的代码，“0”“1”这两个简单的数字却能化繁为简，将一切都化归为一串代码，当真是将化繁为简做到了极致，也正因为如此互联网才能做到了遍布全球。
正是因为二进制数的最初使用者能够看清本质，将一切的繁杂化为一串串代码，如今我们才能如此轻松地使用互联网。
因此看清本质能化繁为简，简洁的了解一切。
看清本质能让人迅速地找到解决问题的关键最终获得成功。
据说有一个极其复杂的绳结，解开它便能成就巨大的成功，许多人试了都没能解开，而亚历山大大帝只是一剑切开的绳结，最终他成功地征服大片土地而名扬四海。
其实我若是亚历山大大帝和之前的人一样，为绳结的复杂所困，恐怕他也是一样没有办法解开绳结的吧，但正因为看清了本质，他知道他只需解开绳结而不管用了什么方法，而最简单的方法可以说简单粗暴，但却只有真正看清本质的人才会十一吧。
看清本质，可以让我们不受限于现象，而能化简为繁，找到关键获得成功。
透过事情看本质，这是一种分析解决问题的方式，跟好与不好没有关系。
透过现象看本质的能力
透过现象看本质的能力一直被认为是决策能力的基础，因为它有助于我们深入探究事物的本质或根本原因，并综合考虑事物及其影响，从而达到更好的决策效果。
首先，我们必须从外表上观察现象，了解事物发生的背景、原因和历史等；其次，我们要拿出发掘真相的技巧：如询问、实践和验证等；第三，我们需要考虑究竟是什么引起了这一现象，是表象而不是本质，若证明确实已充分揭示了本质，那就可认为分析到位；最后，我们应该思考如何有效运用和利用这一结论，以便更有效针对问题，最终获得更好的决策成果。
要真正掌握透过现象看本质的能力，一定程度上需要良好的思考方式和转换能力，如总结力、分析力、模块思维力、客观解读力等，只有通过实践提高这些能力，才能够在决策时发挥最大效果。
此外，还需要有良好的流程控制能力以及及时行动的原则，即在分析本质准确后及时进行相应的行动。
要有效的透过现象看本质的能力，另一个重要因素是专注力和毅力。
在紧张的工作背景下，有效分析现象，不会被一时的表象影响，而是深入到本质，做出最好的判断，才能带来更好的决策，这就需要我们有耐心和韧性，能够经得起时间考验。
透过现象看本质的能力可以用许多方式来抓住并发现，它是一种决策能力的基础，只有在实践中练习、不断努力，才能掌握它。
【高三作文】透过现象看本质高三作文900字透过现象看本质
现象是客观存在的事物的表现，是日常生活中不可避免的一部分。
现象往往只是事物本质的外在表现，如果只停留在现象层面，很容易产生片面的、浅薄的理解。
人们需要通过深入思考和观察，站在更高的角度，透过现象看本质。
人们常常被表面的现象所迷惑，无法准确地认识和理解事物本质。
很多人只看到了社会上的贫富差距，却忽视了背后的社会制度、文化传统、教育程度等方面的差异。
而关于环境问题，许多人只看到了污染、破坏，忽视了人类对自然环境的不合理开发利用。
这些都是因为人们只停留在了现象层面，没有深入去探究问题的本质。
透过现象看本质，需要我们思考、观察和研究。
我们要有批判性的思维，不轻信表面的现象，而是用理性去分析事物的本质。
我们要善于观察和思考，通过观察多样的现象，思考其中的联系和规律，从而深刻了解事物本质。
我们要进行研究和学习，利用科学的方法和途径，去认知和探寻事物的本质，避免停留在表面的认识。
透过现象看本质，对于人们认识世界、解决问题具有重要的意义。
只有了解事物的本质，才能更准确地把握问题的本质，找到解决问题的方法和途径。
在解决环境问题时，只有了解人类对自然环境的不合理开发利用才能找到解决问题的有效手段。
透过现象看本质可以帮助我们不被表面的现象迷惑，不被片面的表象所误导，更全面、更深入地认识和理解事物，从而使我们能够更准确地把握事物的规律和本质。
透过现象看本质作文800英文回答：Looking at the essence through phenomena is a concept that has been emphasized in various fields, including philosophy, science, and everyday life. It encourages us to go beyond the surface and dig deeper to understand the true nature of things.In science, this idea is reflected in the process of conducting experiments and observations. Scientists often encounter phenomena that seem inexplicable at first glance, but by delving into the underlying principles and mechanisms, they are able to uncover the true essence of the phenomenon. For example, when Isaac Newton observed an apple falling from a tree, he didn't just accept it as a random event. Instead, he delved into the underlying forces of gravity and motion, leading to the development of the theory of universal gravitation.In philosophy, the concept of looking at the essence through phenomena encourages us to question the nature of reality and existence. For example, when we see someone performing a kind act, we may be quick to judge their character as inherently good. However, looking at the essence through phenomena prompts us to consider the underlying motivations and intentions behind the act, leading to a deeper understanding of the individual's true nature.In everyday life, this concept can be applied to our interactions with others. For instance, when someone behaves in a certain way that we find off-putting, insteadof simply reacting to the surface behavior, we can try to understand the underlying emotions and experiences that may be driving their actions. By doing so, we can cultivate empathy and compassion, and build more meaningful connections with others.中文回答：透过现象看本质是一个在各个领域都被强调的概念，包括哲学、科学和日常生活。
论透过现象看本质本质与现象是揭示事物内部联系和外部表现相互关系的一对辩证法的基本范畴。
本质是事物的内部联系，是决定事物性质和发展趋向的东西。
现象是事物的外部联系，是本质在各方面的外部表现。
本质和现象是对立统一关系。
任何事物都有本质和现象两个方面。
世界上不存在不表现为现象的本质，也没有离开本质而存在的现象。
本质和现象是统一的，但二者又有差别和矛盾。
本质从整体上规定事物的性质及其基本发展方向，现象从各个不同侧面表现本质;本质由事物内部矛盾构成，是比较单一、稳定、深刻的东西，靠思维才能把握;现象是丰富、多变、表面的东西，用感官即能感知。
假象从否定方面表现事物的本质，给人一种与事物完全相反的印象，掩盖着本质。
假象的存在明显表现出本质和现象的矛盾。
因此不能简单地把现象与本质等同起来。
马克思说：“如果事物的表现形式和事物的本质会直接合而为一，一切科学就都成为多余的了。
”人们认识事物，就是要透过现象认识本质，把握事物的发展规律。
这是一个艰苦、反复的过程。
只有在实践中通过对多方面现象的分析研究，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，才能实现“从现象到本质、从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化的无限过程。
”如何在认识事物本质的过程中提高人生发展能力1．认识事物不能停留在表面现象上。
2．认清现象和本质的辩证关系：现象是事物的表面特征和外部联系，是事物个别多变的东西，可以由人的感觉器官直接感知。
本质则是事物的根本性质，是同类现象中一般的东西，是事物相对稳定的内部联系，只能由人的理性思维去把握。
如“苹果落地”是现象，可以通过我们的眼睛观察到，但“万有引力”才是本质。
3．学会通过理性思维去把握。
任何现象都是本质的表现，本质总要表现为现象。
现象尽管多种多样、纷繁复杂，但都是由本质决定的，都是本质的外部表现。
比如：我们说哪个人品质不错，往往是通过他的言谈举止表现出来的。
同样道理，一个人的每一个言行都从不同方面不同程度上表现了他的品质。
透过现象看本质，实现真正意义上的认识我们⾝处在社会中，对于事物的认识，认识的深度，可能各⾃有差异，⾯对⼀个事物的认知了解，应该是通过现象和看本质，⽽不是只关注于其表⾯的认识，总结起来也可以说是追起溯源。
这就是好⽐我们在学习中，对于知识的学习，难题的理解，有⼈只是理解⼤意，⽽有的⼈则会探其本质，寻找题⽬中的真材实料，掌握要点，可惜解题的技巧，从⽽遇到这⼀类题⽬，都可以找到解决的冲破⼝，只有透过现象看本质，才能更好的掌握知识。
有这样⼀则故事，植树节，⼤家相约去植树，三⼈对补种什么树提出了不同的看法，有⼈说种夹⽵桃，这样她明年就能开花，有⼈说种柏树，虽然看不到它长⼤的样⼦，第三个⼈说，当年为什么就撞了柏树⽽没有种夹⽵桃呢？这不就体现出了社会的现象吗？也体现出了⼈们的本质，通过追述当年，为何种了柏树⽽没有种植夹⽵桃来寻求本质，正是由于这样，才能够促进事物的前进和发展。
想必，⼤家都听说过古代四⼤美⼥和四⼤丑⼥吧，四⼤美⼥，貌美如花，⾝材窈窕，集万⼈宠爱于⼀⾝，但他们虽然有着动⼈的容貌，但这只是表⾯现象，⾃古红颜多薄命，他们的下场并不好，⽽四⼤丑⼥则均为帝王将相妻⼦，除皇帝之妻等等，他们⾝⽆动⼈的容貌，但⼼地善良，辅佐夫君，这就是透过现象看本质，同样适⽤于此。
再如头，在我国封建⿊暗的统治时期，⾯对外来的侵略，中华民族⼠⽓不振，死伤惨重，鲁迅⾯对⾃⼰⽗亲病重，却⽆⼒医治，于是开始学医，他想通过学医来帮助中国⼈民远离病痛，可是，最后他发现，光靠医学来完成⾝体，这根本是⽆⽤的，这只是表⾯现象，中国⼈真正该医治的是⿇⽊的⼼灵，于是，他毅然弃医从⽂，通过语⾔⽂字来评击社会，最终希望能唤醒⿇⽊的中国⼈，并且他成功了，他影响了⽆数中国⼈奋起反抗外来侵略，国内的⿊暗统治，这就是透过现象看本质。
所以说，真正能够认识到事物，把握事物，了解事物内在的发展，掌握了其发展，我们才能正确的认识，透过现象看本质，实现真正意义上的认识。
本⽂是由社会刊报原创，欢迎关注，带你⼀起长知识。
【高三作文】透过现象看本质高三作文900字透过现象看本质现象是存在的，本质也是存在的。
生活中，我们经常被种种现象所束缚，很难看到本质，更难于从本质去认知这个世界。
因此，透过现象去看本质，便成为了一项重要的认知能力。
在学术层面，透过现象看本质显得尤为重要。
很多学科的研究都需要通过现象去看本质，才能找到问题的根本和本质上的解决办法。
比如地质科学，科学家们通过对地球表现出来的现象去研究地球的构造、演化和变革规律，进而揭示了地球的本质规律。
而在生物科学中，科学家们通过对生命现象的研究去了解生命的本质构造和生命规律，更好地挖掘生命的奥秘。
在哲学层面，透过现象看本质也是哲学所需要的。
哲学研究始终围绕着人文、社会、历史等本质问题展开，虽然它不能直观地表现出来，但只有理解这些本质问题才能获得更深层次的思考和启示。
在日常生活中，透过现象看本质也是一种有益的方式。
我们经常被一些人和事所迷惑、所困惑，只能看到现象，而无法看到本质。
比如，如果我们减价促销时只考虑了利润和销量的增加而忽略了品质与公关安全，随着消费者的诉讼和媒体的关注，对同品牌的信任度和业绩表现将会大受打击。
再比如，我们经常因为一些细枝末节的小事，而忽视了更重要的目标和大局，导致迷失方向，无法获取成功。
透过现象看本质，有助于我们更好地认知世界，更好地应对挑战，从而走向成功透过现象看本质非常重要，但同时也有不足。
有时候不同的人和不同的文化，对问题的本质也有不同的看法。
在这种情况下，透过现象去找到问题的本质，就不可避免的会受到诸多影响和干扰。
此时，我们需要增强认知的深度和广度，尝试多角度地去思考，增加知识储备，提高自己的记忆力和观察力。
只有这样，我们才能更准确、更全面地认识问题并找到问题的本质。
总而言之，透过现象看本质是个复杂的认知技能，涉及多个领域和层面。
无论是在学术领域还是日常生活中，这种能力都有着深远而重要的意义。
通过增强自己的思维和知识储备，我们才能更好地应用这种能力，认识问题，解决问题，发现更多本质，发掘更多奥秘，并在不断进步、成长和发展的道路上越来越远。
透过现象看实质挖掘深度促发展《语文课程标准》对小学低、中、高学段的语文阅读教学有着非常明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这么简单明了的一句话，就提出了上好阅读课的最低要求：学生能正确、流利地朗读课文，经过练习达到有感情朗读，逐渐吸收课文中的语言知识，习作方法等，逐渐形成语文素养！这么简明的规定，有些语文教师理解不到位。
在错误的理解指导下，导致实施过程中出现一些浮躁的现象。
下面，就是我对这类现象的分析以及解决这些问题提出的策略。
一、现象在我乡举行青年教师优秀课评比及教师课堂教学评估活动中，我有幸成为活动的评委，全程参与了活动的开展，聆听了几十节语文阅读课，感触颇深：红红火火地读，精彩纷呈地说，热热闹闹地演……令听课的人仿佛置身于“火热的漩涡”之中，学生也在忙碌、喧闹中度过。
下面是我对这两次活动中出现的共性现象的描述，供大家探讨、分析、研究。
1.缺乏深度的满堂读。
在语文课上，教师都知道要让学生在读中理解、读中感悟；朗读的时间长短成为衡量语文课成败的标准，朗读的深度成为一节好课的标准。
在这个标准的指挥下，教师在语文教学中大量地安排学生朗读，语文课上出现了各种形式的朗读，如指名读、分组读、分角色读、男女生分读、齐读，还有默读、轻声读、高声朗诵、表演读等。
领导注重的往往是这节课能否让学生充分阅读，学生朗读的形式是否多样，学生能否在读中理解，读中感悟。
教学中一遍又一遍地读，可是读来读去，学生仍然游离于文本之外，理解能力达不到教学的预期目标，形成了缺乏深度的满堂读。
2.缺乏价值引领的多元解读。
新课标要求尊重学生学习过程中的独特体验。
在这样的思想指导下，教师的教学鼓励学生多元解读文本，学生的思维越发散，课就上得越精彩，教师也不去否定学生的思维，反而赞扬学生想得好，导致学生不能准确地把握文本的主题，文本的解读成为缺乏价值引领的多元解读。
3.只重形式的演。
许多语文课的高潮部分是学生对文本的表演，学生的精彩表演把这节语文课推向高潮，为教师赢得阵阵掌声！大家为学生的表演而叹服！可是，据调查，教师为这表演花了太多的课外工夫。
表演成了少数学生的专利，大多数学生游离于表演之外。
这不是只重形式的演吗？4.合作学习流于形式。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
在这样的思想指导下，教师注重学生的学习方式转变。
在课堂教学中流行一种教学行为，那就是”小组学习”，教师提出学习要求，学生按要求进行小组学习，展现在我们面前的课堂：有的是热烈的讨论，热闹非凡；有的是冷冷清清，只是少数学生发言，其他学生沉默，学习积极性不高。
二、反思学生层面：学生只是紧跟教师的设计进行学习活动，走进教师的限制之中，失去了“冷静思考”的习惯，学生的自主阅读、与文本深度对话的权利被剥夺了。
教师层面：教师追求的是花样，用花样来吸引听课者的眼球，许多花样的设计缺乏理念的支撑，环节设计浮于表面，深度不够。
教师对语文教学的基本方法掌握不到位，导致语文教学不扎实，对语文课程标准理解不到位，指导思想不清晰，导致阅读课教学的设计经不起推敲。
抽象的文字组合在一起，会产生不同的意境，让读者产生不同的想法。
语言文字的抽象性是语文独有的特点。
要想学好语文，就必须学会阅读，提高理解力、想象力，提高阅读的效率，促进学生语言的发展。
1.引领学生掌握读书的方法——发展学生读书的能力。
（1）学会层次性阅读。
在阅读文章时，每一次都要带着任务去读，问问自己达成阅读的目标没有。
如果没有达成，就要继续阅读，直到达成为止。
我把阅读分成浅层阅读和深层阅读。
浅层阅读就是学生初次阅读文章只要读准文章中生字的字音，读通文中语句，初步了解文章的内容，明白大意。
深层阅读就是走进文本，理解文章，学习运用语言文字，学习写作方法，联系写作背景，理解当时社会环境、作者生活环境，深刻感知课文，全面学习文本。
我在教学《军神》一课的时候，确定的深层阅读目标是：刘伯承动手术为什么不打麻药？为什么在手术结束会抓破床单？为什么说他是“真正的男子汉”？文章为什么用“军神”来做文题呢？从刘伯承身上学到了什么？（2）学会正确读书。
学生读书方式多样，应该根据不同年龄的学生、不同题材的文章，选择合适的阅读方式。
我在教学一年级的时候，因为孩子年龄小，正处于发音、听力发育阶段，需要更多的训练机会，我就鼓励孩子高声朗读，把音读准，正确把握句子的结构。
在教学六年级的时候，由于孩子年龄大，发音、听力已经基本成熟，语言理解力已经达到一定的高度，需要静心阅读，需要思考的空间，我就指导学生默读，让他们在默读中进行知识的构建，发展能力，形成语文素养。
不同题材的文章，应该在朗读时选择不同的朗读方式。
教学《北大荒的秋天》这一课，对文章第二、三自然段的朗读应该轻柔、舒缓、恬静，读出北大荒那迷人的天空、清澈的小河，展现大自然的恬静美；在教学《大江保卫战》时，战士们和大风大浪激烈的战斗场面，那鼓舞人心的战斗“号子”，我们怎能读得舒缓、恬静呢？所以，应该根据课文的要求来选择正确的读书方式。
（3）学会入情入境地读，达到一定的深度。
学生的朗读进入角色后，感悟课文才会深刻，理解才会到位。
在《三亚落日》这一课教学中，指导朗读“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”这就话时，既要注重朗读的停顿与重音等技巧，又要注重字里行间透出的落日的可爱，应该读出童趣、童真，还可以让学生带上顽皮的动作，展现出落日的可爱，学生的理解、表达才会淋漓尽致，达到足够的深度。
2.学会理解，学会辨别。
由于学生的生活经历不同，体验不同，人生价值取向不同，所以对文本的理解也会不同。
教师在指导学生阅读理解时，不应该把自己的理解强加于学生，不能统一答案，要尊重学生的理解，分析学生的理解。
（1）理解作者的思想。
一篇文章的学习不是简单的模仿，而是要深入理解作者的思想，准确把握文章的思想。
学习《早》这一课的时候，有的学生就在自己的课桌上深深地刻了一个“早”字，反映了学生对文章的理解，受到了教育。
但是，依据《小学生日常行为规范》，这也是一种不文明行为，是对公物的破坏，我们就要深入作者，理解作者写作的目的。
《早》不提倡学生都在课桌上刻一个“早”字，而是鼓励学生学习鲁迅先生的“事事早，时时早”的精神。
教师在这时候进行有效引导，让学生不再迷茫。
（2）把握语文教材的编排结构。
每一本语文书都是一个完整的体系，以苏教版语文教材为例，每一册课本一般都由七八个单元组成，每个单元自成一体，又密切相连，构成一本完整的教科书，从内容到题材，从知识到思想，以学期为周期，对学生进行教育。
苏教版语文三年级上册第三单元由《蒲公英》《三袋麦子》《哪吒闹海》三篇课文组成，它们的题材分别是童话、寓言、神话，让学生感受三种题材的文章，学习三种写作方法。
这三种文体都是小学生喜爱的，故事性强，乐于阅读，道理蕴含深刻，读后受益匪浅。
教学时就要让引导学生感受三种文体的美，比较三种文体，学会创作。
第四单元《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》三篇文章都是写人的，写的都是善于观察、勤于思考、努力奋斗，最终成功的著名人物，语言上有学生学习之处，写作方法上有学生学习之处，人物思想上也有学生学习之处。
因此，我们在教学一篇文章的时候，应该把眼光放到单元中来，放到整本书中来，理解编者的思路，把握编排的结构。
（3）尊重学生自己的思考。
学生是学习的主体。
教师是学生的引路人。
学生在教师的引导下感悟文本，学生交流感悟后，教师有针对性地进行指导，这样既突出学生主体作用，又体现教师的主导作用。
学生对文本的思考、理解会各不相同，我们要尊重学生的思考，鼓励他们思考，培养他们的思考能力。
我在教学《第八次》的时候，问学生：布鲁斯王子一连打了七次败仗，而且自己也受了伤，这时候他会怎么想？学生结合自身的经历和读过的书展开思考，有的学生说：“连打七次败仗，肯定指挥不当。
布鲁斯王子应该调整自己的指挥方式。
”有的说：“可能是士兵训练的问题，士兵训练不精造成的。
”有的说：“是不是敌人太强大了？力量悬殊太大了？”……学生从多个方面进行思考，寻找布鲁斯王子失败的原因；我充分尊重学生的思考权和发言权。
3.学会表演。
语文课堂中的表演不是为了培养演员，而是为了更好地感悟文本，理解文本，促进学生对语言文字的学习、对课文的理解。
要想演得好，就要感悟深。
在这样的思想指导下，学生为了表演出色，就潜心研读课本，感悟语言文字的魅力，体会作者的思想感情，模仿任务的语言、语气，反复练习，达到学习语文的理想境界。
许多学生看表演只是看热闹，看完表演学习也就结束了。
应该引导学生抱着学习的态度来看演出，学习表演者的语言，揣摩表演者的动作、神态，结合文本来理解，真正学会看表演。
4.学会合作学习。
我认为，“热烈的讨论，热闹非凡；冷冷清清，仅几个好学生侃侃而谈”的课堂不是真正的合作，只是形式上的合作。
要想学生学会合作，我们必须让每个学生动起来，从心理上产生合作的需要。
（1）让学生想说。
从“学会一个字开始，我会读哪一个字，会写哪一个字，会组哪一个词，会用哪一个词语说话”入手，激发学生表达的欲望。
（2）养成良好的合作秩序。
说话必须有先后，不能一起说，要改变小组发言无序的情景。
学会说话，还要学会倾听，从中学会学习的方法，从同伴身上习得知识，自然而然地学会合作。
