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第六章第三节美洲（第一课时）灵武市回民中学魏江龙课型：新授课课时安排：（共两课时）第1课时教学目标：知识目标：1．运用地图，说明美洲大陆的地理位置。
（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）南北美洲的分界线巴拿马运河及其交通地位。
2．掌握拉丁美洲的概念，以及这里居民组成和语言与北美洲的美国、加拿大的差异。
能力目标：培养学生从地图上获取地理知识的能力，以及从课外书籍上获取地理知识的能力。
教育目标：运用地图归纳南、北美洲的地形特点，使学生学会运用比较法了解地理事物的异同。
重点、难点：教学重点：运用地图，说明美洲大陆的地理位置。
（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）南北美洲的分界线巴拿马运河及其交通地位。
通过读图，分别了解两个大洲自然环境在地形方面的特征教学难点：运用地图，说明美洲大陆的地理位置。
（包括经纬度位置、半球位置和海陆位置）南北美洲的分界线巴拿马运河及其交通地位。
使学生逐步学会熟练的掌握对比分析了解地理事物的异同。
教学方法：读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法教学用具：多媒体、教学过程：一、导入新课：教师讲述：公元1507年，意大利航海家亚美利哥根据他对美洲大陆的考察见闻，写了一本《海上旅行故事集》，向世界宣布美洲这个“新大陆”的存在，后来人们为了纪念他，便以亚美利哥的名字为这个“新大陆”命名，并仿照其他大洲的名称词尾形式称为“亚美利加州”，简称美洲。
从这节课开始我们一起来了解美洲。
板书：第三节：美洲二、教授新课㈠新大陆（简单介绍，以趣味为主。
调动学生的学习兴趣。
）1．简单介绍哥伦布发现新大陆的故事，穿过白令海峡的三线，中美地峡，巴拿马运河，西印度群岛强调白令海峡以及巴拿马运河的地理分界线作用和交通作用2．读图6－28总结美洲的地理位置（对照前面所学方法，通过读图分析完成要求，逐步提高读图分析能力。
）北美洲：⑴最北在北极圈以北，最南在赤道以北，最东在30°w以东，最西在180°经线以西。
浅谈《统筹方法》的教学实录魏书生是我国当代著名的语文教育家，他对于教育教学，特别是语文教学方面有突出成绩。
如他关于教书与育人的关系、民主与科学、语文自学指导等方面都有独到的见解，这正是魏书生区别于同时期语文教育家的鲜明特色。
魏书生以“民主与科学”为指导思想，渗透其教育理念，不仅在教学上取得了骄人成绩，在班级管理上亦形成一套“魏氏管理法”。
笔者就其《统筹方法》教学实录简要分析其教学风格以供学习。
《统筹方法》教学实录中充分体现了魏书生的教学理念。
笔者将从气功式导入、六步教学法、探究性学习等方面作具体阐述。
一、气功式导入魏书生能够成为当代名师，得益于个性的教学方式和其独特的性格。
魏书生不仅教书有个性，而且管理方法和生活方式更有个性。
正是他的这种特立独行的生活作风成就了他教学的独特个性。
魏书生在教授《统筹方法》时结合自己生活体验，用注意力体操作导入。
“我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖”，这种练气功式的导入法不仅新颖独特，而且能够让学生迅速凝神静心，不失为一种很好的课前放松方法。
二、六步教学法魏书生的教学方法最突出的特色就是“六步教学法”。
“六步教学法”是指魏书生的课堂教学主要分为六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
定向和自学属感知部分，讨论和答疑属理解部分，自测和自结属应用部分。
魏书生的“六步教学法”体现了他在教学过程中学生怎么学，与学生民主协商，师生合作，生生互助合作的教学理念。
[1]他的“六步教学法”在其教学实录《统筹方法》中得到了具体体现。
定向，即明确本节课学习的方向和重点。
它是“六步法”最具创造性、最有特色的核心部分，也是提高课堂学习效率之本，其余五步都是围绕这一步而展开。
魏书生曾经说过“思维的战舰驶向何方，目标必须明确”。
[2]有了明确的学习目标对照，不断的反馈、纠正、练习，就会强化学习的效果，提高课堂学习的质量和效率。
如在《统筹方法》课例中，魏书生板书本节课学习重点：1、字词：万事俱备，只欠东风。
![[魏书生语文教学法]魏书生六步教学法](https://img.taocdn.com/s1/m/5a91103a366baf1ffc4ffe4733687e21af45ff31.png)
[魏书生语文教学法]魏书生六步教学法魏书生六步教学法篇1:小学教育专业的论文教师的教学风格已经成为新课改下备受关注的议题。
如何将沉闷、枯燥、凝重的小学数学课堂教学旧貌换新颜，使小学数学课堂教学充满活力、充满生机、充满信心是广大小学数学教师的不懈追求，而教师具有独特的教学风格无疑是解决这个问题的良方。
教学风格小学数学小学教师教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。
那么，探讨研究那些因素影响小学数学教师教学风格的形成和形成独特的教学风格要注意哪些问题，这有助于教师个性化教学风格的形成，从而成为名师名家。
一、影响小学数学教师教学风格形成的因素(一)内在因素1、教师受教育的程度和更新知识的理念记得初为人师时，我们把“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”作为座右铭，认为教师就是知识的传授者，只有具备扎实深厚的专业知识，才能居高临下，驾驭自如，向学生输出知识的精华。
一个知识贫乏的教师，即使用最好的教学手段也教不出好学生。
固然，教师自身受教育的程度的确是教师风格形成的前提。
一般来说一个教师文化层次越高，他的知识越渊博，在教学过程中能提高教学内容的深度和新知识的含量，要给学生一碗水，教师必须具有一桶水。
但常识告诉我们，水也是有区别的，有清水、活水，也有死水、脏水，甚至腐水、臭水，那么，老师有了一桶水是不是就够了呢显然是不行的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。
具备了扎实深厚的专业知识和不断更新知识理念对教师教学风格的形成起到促进作用。
2、教师的乐教敬业精神著名教育家叶圣陶以其光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。
正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。
新课程教学法（共5篇）第一篇：新课程教学法新课程教学法1.什么是教学重点？确定教学重点时应考虑哪些因素？教学重点是贯穿全局、带动全部，在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容。
（1）实现本节课教学目的的关键内容；（2）知识在整个教材体系中的地位与作用；（3）知识中所蕴含的思想方法及其智力价值。
2.什么是教学难点？难点的可能来源有哪些？教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能，难点主要产生于教材内容的深度、广度与学生认识水平之间差异最大之处。
来源：（1）内容的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾产生难点；（2）内容的复杂性与学生思维的局限性之间的矛盾产生难点；（3）知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾产生难点；（4）知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾产生难点。
3.初中数学教学中培养四基包括哪些内容？请你选择四基之一谈谈你的看法。
四基：基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想基本思想方法：是针对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学认识过程中提炼上升的数学观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动。
在数学学习过程中，一定要全面渗透数学思想与方法，学习了一个知识点或做了一道题，要认真思考一下，用到了哪些数学思想方法。
正确使用数学思想方法学习数学或解题，有利于对知识进行比较归类，只有这样，才能把所学知识学得系统，学得灵活，才能把所学的知识真正纳入到你的知识结构中去，变成自己的财富。
数学思想是一个逐渐渗透的过程，要在循序渐进的学习过程中结合具体的数学知识或题目去理解。
4.初中数学教学中培养四能包括哪些内容？请你选择四能之一谈谈你的看法。
四能：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
数学问题分析能力是指阅读、理解对数学问题进行陈述的材料，能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述，它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现。
湖州市教育局教研室文件湖教研字[2007]42号湖州市教育局教研室关于公布2007年度湖州市教学研究系统立项课题的通知各县（区）教育局教研室、各市直属学校：根据《湖州市教学研究系统教学研究课题管理办法》（试行）和《湖州市教育局教研室关于2007年度教学系统申报教学研究课题的通知》的精神，经有关专家严格评审，确定吴兴区湖州三中王强强老师主持的《培养学生数学应用意识的研究与实践》等114项课题为“2007年度湖州市教学研究系统研究课题”，现予以公布。
请你们通知各课题负责人以及课题所在单位。
希望各课题组认真组织实施，按期完成研究任务，为我市基础教育课程改革和教学研究工作的发展作出新的贡献。
附件1：湖州市教学研究系统2007年度立项课题目录附件2：湖州市教学研究系统2007年度省级立项课题目录二○○七年六月六日主题词：教学研究立项课题通知抄送：湖州市教育局周珑副局长基教处湖州市教育局教研室办公室二○○七年六月六日印发附件1：湖州市教学研究系统2007年度立项课题目录编号课题名称单位负责人7001 培养学生数学应用意识的研究与实践吴兴区湖州三中王强强7002 构建高效的校本网络教研机制的研究与实践吴兴区织里实验小学沈旭林7003 小学数学有效运用学生学习起点的实践与研究吴兴区月河小学魏江良7004 和谐社会背景下创建和谐校园提高学校管理水平的研究吴兴区上强中学沈松江7005 把法律教育引进第一课堂，坚持法律教育与品德教育并重的实践与研究吴兴区东林中学沈勤学7006 农村小学数学课堂教学有效策略课题实验方案吴兴区塘甸小学周菊芳7007 落实《学生体质健康标准》切实提高学生健康素质的实践与研究吴兴区湖州八中姚立明7008 学校午间时间合理利用的研究与实践吴兴区湖州八中徐雄荣7009 以校为本的教学过程管理的制度建研究吴兴区文苑小学吴刚7010 七年级学生适应能力的研究申请吴兴区湖州十二中孙海燕7011 初中科学教学中快乐教学的研究与实践吴兴区湖州八中袁萍萍7012 《历史与社会》学科校本课程开发与实践的研究吴兴区湖州市第三中学陈晓亚7013 小学综合实践活动课程资源开发与实施的研究吴兴区爱山小学董萍7014 以青年教科组为依托通过校本教研促进青年教师专业成长的探索与实践吴兴区湖州十一中姚雪飞7015 思想品德情感课堂教学素材有效性的探究与实践吴兴区白雀学校杨秋华7016 文言文阅读校本课程开发的研究吴兴区湖州四中周志红7017 托班幼儿感恩教育的实践与探索吴兴区妇联童星园沈春蕾7018 科学课课堂有效教学策略的研究吴兴区上强中学茅卫兵7019 初中语文校本教研的活动设计与管理研究吴兴区湖州三中陆吉祥7020 农村初中开展研究性学习的探索和实践吴兴区织里镇中姚阿明7021 发掘幼儿园种植园地教育价值的实践研究吴兴区实验幼儿园管惠惠7022 PEP小学教学中学生两极分化成因分析与对策研究吴兴区环球小学王建凤7023 小学数学思想方法渗透的实践与研究吴兴区织里实验小学沈惠芬7024 小学高段语文教学中优化学生心理素质的实践与探究吴兴区湖师附小费婷7025 网络环境下学生自主学习信息技术的研究吴兴区月河小学蔡玲英7026 农村小学科学课课堂教学设计研究吴兴区塘甸小学沈程辉7027 流行音乐对促进初中音乐教育有效性之探究吴兴区上强中学宗奎林7028 区域主题墙创设的实践与研究吴兴区阳光幼儿园费岚7029 “插图”在小学语文教学中有效运用的研究吴兴区轧村小学沈洁7030 有效开展小学课外阅读活动的探索与实践吴兴区白雀学校吴燕7031 加强农村小学生口语交际能力的实践与研究吴兴区太湖小学张海鹰7032 小学语文课堂教学中关注细节文化的实践与研究吴兴区月河小学姚华7033 构建初中文言文课堂教学模式的实践与研究吴兴区教育局研训中心邹国强7034 大班幼儿体育活动内容与形式的吴兴区一幼费敏7035 城乡结合部小学生音乐素养培育有效途径的实践与研究吴兴区道场小学戴春梅7036 亲历活动过程主体体验感悟长兴雉城二小沈利玲7037 农村初中浙教版数学教材创造性使用的研究长兴县吕山中学章小杰7038 小学生同伴交往中发展人际关系的实践与研究长兴县第二实验小学王雪儿7039 主题背景下数学教育的实践研究长兴县机关幼儿园胡丰亚7040 小学语文阅读教学中培养学生信息处理能力的研究长兴县实验小学陈晓燕7041 品德课堂教学中提高小组合作实效性的研究长兴县夹浦小学许健坤7042 初中数学双语教学的可行性研究长兴县第一中学周剑波7043 创学习型教研组,促教师专业成长的实践研究长兴县实验幼儿园胡晓雁7044 高中课堂教学中渗透生命教育的策略研究长兴县华盛虹溪中学何俊7045 小浦，一个迷人的地方——开发和利用校本教材的研究长兴县小浦中心小学汪志和7046 小学科学教学中开展有效实验的策略研究长兴一小殷毓敏7047 物理教学中师生自制教具与学生创新能力培养长兴金陵高级中学周烨森培育语文教师学习共同体，构建农村教师专业发展平台——关于7048建设农村初中语文学科教学基地的实践研究长兴县夹浦中学付少来7049 综合素质随堂定量测评操作模式研究德清二中张证明7050 中学历史研究性课程开展现状调查与前瞻德清县高级中学柴明惠7051 在初中综合实践活动中引导学生创生学习课题的探究德清县华盛达外语学校周吾仁7052 小学数学“解决问题”的有效教学策略的研究德清县实验学校杨丽虹7053 幼儿心理行为问题的调查与干预研究德清县武康幼儿园嵇莲英7054 示范结对——促进农村幼儿教师专业化成长德清县新市中心幼儿园陈建美7055 浙北农村中学新体育课程标准实施状况与对策的研究德清县高级中学洪伟7056 种植活动中发展大班幼儿科学探究能力的实践研究德清县机关幼儿园何敬瑜7057 以“半日教研”为主题，探索农村中学教师培养新模式德清县雷甸中学陈孟杰7058 利用本土资源、开展本土化小制作的实践与研究德清县洛舍幼儿园姚建英7059 构建生活化英语教学模式的实践与探索德清县千秋外国语学校丁建凤7060 构建低段口语交际训练的良好环境德清县清溪小学褚黎芬7061 小学科技活动学生可持续性发展行为的研究德清县实验学校周宏亮7062 小学语文开发和利用文本隐性资源的实践与研究德清县武康小学孙文君7063 中职学校烹饪专业开发传统名点实施产教结合的实践研究德清县新市职高朱金彪7064 小学数学课堂教学生活化的有效性研究德清县新市中心小学沈中华7065 新课标下通过新型的小学英语家庭作业设计提高学生学习效果的实践与研究德清县逸夫小学金红敏7066 大班幼儿安全自护教育的探究德清县远望幼儿园魏芸7067 关注形式、上一出好戏——新课程标准下高中思想政治课堂“教学语境”的研究德清县综合高中石鸿毅7068 以“入户指导”为途径提升托班家长教育观念的实践研究德清县武康幼儿园胡媛7069 政治课堂教学基于生活情景的导引艺术研究湖州二中陈丽萍7070 优化整合教学媒体，促进地理课堂活动的研究湖州二中彭海明卢吉新7071 初中学生自主学习能力培养的实践与研究安吉县山川乡学校中心胡红斌7072 农村小学在语文新教材教学中困惑及对策的研究安吉县梅溪镇晓墅中心小学朱晨莉7073 小学语文课堂习惯养成的实践与研究安吉县梅溪镇晓墅中心小学章福宏7074 在“变式与联结”中实现有效教学的实践与研究安吉县递铺镇二小鄂爱生7075 运用智慧语言提高小学数学课堂教学实效的实践研究安吉县实验小学郑瑛7076 小学英语营造生活化课堂教学氛围的必要性的探究安吉县实验小学查海星7077 小学语文阅读教学中“情化”教学的实践与研究安吉县孝丰镇中心小学沈爱姣7078 关于在英语实践课中利用地方性多元化资源提高学生口语能力的研究与探索安吉县塘埔中心小学陈乃坤7079 小语课堂阅读教学妙语点评提高学生综合素质的探索和研究安吉县递铺镇二小吴秀英7080 小学语文“品读感悟”式教训的探索安吉县丰食溪中心小学笪百胜7081 小学古诗教学中提升学生审美素养的实践研究安吉外国语学校王自文7082 数学建模在小学应用题教学中应用研究安吉外国语学校许小荣7083 对幼儿孝敬父母的教育与研究安吉县梅溪镇晓墅幼儿园丁荣美7084 以“分享阅读”为载体培养幼儿前阅读能力的实践与研究安吉县童心亭幼儿园杨溢7085 九年一贯制学校学生“学有所长”的实践与研究安吉县港口中心学校陈吉平7086 课本剧对提高学生语文素养的实践与研究天荒坪中学潘仁山7087 发挥“教研、科研、师训”三位一体功效促进教师专业发展的实践研究安吉县安城中学傅凤生7088 新课标下培养学生高效阅读能力的实践与研究安吉高级中学窦国胜7089 初中学生习题反思教学的实践与研究安吉县递铺镇中学黄璇7090 关于新课程理念下小学英语课堂教学策略优化的探索南浔区善琏小学郭敏芳7091 初中社会“课程标准”和“考试评价”的关系研究南浔区横街中学姚月平7092 小学“数学广角”有效教学策略的实践与研究南浔区莫蓉小学宣淦平7093 农村小学亲近母语，优化阅读教学的实践与研究南浔区菱湖三小丁国琴7094 农村中小学英语课堂教学中任务型活动衔接的实践与研究南浔区长超中学沈红芬7095 美术教学中“说写画”能力培养的研究南浔区菱湖实验小学蒋立迅7096 农村中学深入开展课外文体活动的探索与实践南浔区菱湖三中杨玉林7097 低年级学生数学“问题意识”培养的实践与研究南浔区南浔实验小学钱晓芸7098 语文课堂教学生活化的实践与研究南浔区南浔实验小学姚惠芬7099 农村小学学生课外阅读的实践与研究南浔区花林小学李水凤7100 农村小学数学课堂提问有效性的研究南浔区重兆小学杨炳龙7101 中年级语文海量阅读的探究湖州市南浔区菱湖实验小学莘新云张学霞7102 新课程物理教学中实验教具自制与开发的研究南浔中学徐兴花7103 高中英语合作学习教学模式的研究吴兴高级中学胡洁元7104 湖州地方史在综合实践活动课中的开发与研究吴兴高级中学方建华7105 建构主义理论指导下的政治生活化教学探究吴兴高级中学周毅英7106 农村初中科学教学中培养学生实验观察能力的研究吴兴区东林中学陆阿建7107 构建言意共生的小学语文阅读教学境界吴兴区教育局研训中心盛新凤7108 新课程背景下农村初中边远学校课堂教学模式的研究吴兴区弁南中学陈土江7109 新课程背景下高中物理习题教学策略的研究湖州新世纪外国语学校姚新林7110 高中语文专题阅读与写作教学的研究湖州新世纪外国语学校顾伟东7111 高中历史新课程有效教学的策略研究湖州中学叶盛7112 <外国小说欣赏>教学设计研究湖州中学羊刚7113 幼儿园早期阅读多元化活动设计的实践与研究安吉机关幼儿园程丽萍7114 农村小学低段语文随文写话的实践与研究安吉凤凰山中心小学张宁附件2：湖州市教学研究系统2007年度省级立项课题目录序号课题名称单位负责人1 构建整合教学模式，促进幼儿绘画和语言双向发展的实践研究湖州市吴兴区实验幼儿园卞娟娟2 新课程背景下农村小学数学课堂教学新模式的实践研究吴兴区教育局研训中心范新林3 完善农村小学数学教师本体性知识的实践与研究南浔区教育教学研究中心徐勤芳4 课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践南浔区教育教学研究中心沈美琴5 教师群体培养对提升综合实践活动课有效性的研究南浔区教育教学研究中心张建权6 农村中小学实施课外文体活动工程有效性的实践与研究南浔区教育教学研究中心孙末明7 △新课程背景下的区域教育质量管理模式的研究长兴县教育局刘秋平8 高中古诗词深化教学系统构建及实践研究长兴中学钱伟强9 小学生古诗词社团活动的实践与研究长兴雉城二小何庆华10 课堂教学诊断促进农村初中数学教师专业发展的研究长兴煤山中学章新金11 网络文学融入初中语文课堂教学提升学生阅读鉴赏力的研究安吉县丰食溪中学郑智慧12 科学教学中有效引导学生自主学习的策略研究安吉孝丰镇中学徐建荣13 小学数学自主学习中教师行为转变的实践与思考德清县教研室潘伟荣14 写字教学中小学生非智力因素培养的实践与研究德清县教研室沈凤佳15 “古诗美文诵读”校本课程开发的实践与研究德清县逸夫小学倪晓琴16 新课改下高中文科与本土人文资源一体化的实践与探索德清一中姚小明17 双向互动式口语交际教学的研究与实践德清县清溪小学冯荣华18 回归童心的幼儿美术教育策略研究德清县中心幼儿园王悦娟注:△为省重点课题。
对分课堂教学法——改变教学生态的本土教学法发布时间：2021-09-23T07:08:12.384Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第376期作者：徐孝明徐孝平[导读] 在此背景下，张学新教授提出了“对分课堂”模式的新教学方法。
岭南师范学院广东湛江524048；大良顺峰初级中学广东佛山528300摘要：对分课堂教学法是近年涌现广泛使用的课堂教学法。
它由讲授、内化吸收和讨论三个环节组成，其中讲授环节保留了传统讲授法的精髓，强调精讲“留白”；内化吸收环节是学生通过复习、做作业消化教学内容同时也为讨论环节做准备；讨论环节是通过各种形式的讨论再现和运用知识，使知识得以升华，最终达到教学目的。
对分教学法既继承了传统教学法的精髓，又有方法的创新，其开展门槛低，适用范围广，教学效果好，具有广泛的发展潜力，是值得大力开展的具有原创性质的本土教学法。
关键词：对分课堂讲授内化吸收讨论“亮、考、帮”The PAD Class teaching method——a Native Teaching Method That Changes the Teaching Ecology The PAD class teaching method is a widely used one that has emerged in recent years. It consists of three parts: teaching, internalization and absorption, and discussion. The teaching retains the essence of the traditional teaching method which emphasizes teaching the essence and“leaving blank”; the internalization and absorption is for students to do homework through review，assimilating the teaching content, as well as preparing for the discussion; through various forms of discussion knowledge is reproduced and used, so that knowledge can be sublimated, and finally the teaching purpose is achieved. The PAD teaching method not only keeps the essence of the traditional teaching method, but also has method innovation. Its threshold is low, the scope of application is wide, the teaching effect is good, and it has a wide range of development potential. It is an original local teaching method that is worthy of vigorous development.Key Words: PAD Class Teaching Method; Teaching; Internalization and Absorbtion; Discussion; “Brightness, Test, Help”课堂教学是教师传授学生知识与技能的最重要管道。
知识文库 第03期 202 知识文库 2020.02(上) 商科研究方法课程“学研教”协同研究 朱 琳 阐述商科研究方法的教学现状，从学、研、教三个维度审视该课程，指出教师传统授课模式的不足，探析影响学生科研能力提升的各项因素，从三者协同创新视角讨论课程改革路径。 1 引言 “学研教(Learning-Research-Teaching)”协同理念起源于德国教育学家Vilhelm Von Humboldt的“教学与科研同一”原则，根据教学规律逐步发展升华而来，秉承师生之间的教学、科研与学习三位一体、双赢共促的指导原则。在高校教学改革的浪潮中，虽然各高校在办学宗旨、办学条件、专业设置，课程特色等方面存在种种差异，但是怎样提高教学质量，如何实现“学”“研”“教”三者协调发展始终是高等教育教学改革的长期性课题。高等学校教育教学的培养目标已经从单纯的提高学习成绩向提升科研能力转变。但是从全国各高校教学现状来看，绝大多数学校将培养科研能力主要放到研究生阶段，对本科阶段科研能力的培养还不够重视。实际上，从目前培养方案的设置情况来看，高校专业课程普遍从大一下学期开始，三年级的本科生已经基本掌握了大部分的专业基础知识，并且随着资讯的发达，当代大学生普遍具有较强的创造性和探索能力，本科阶段开始培养学生的科研能力非常有必要而且可行。 2 《商科研究方法》教学现状及存在的问题 2.1教学模式与课程改革现状 商科研究方法课程强调按照课题研究的各个环节循序渐进从选题到形成报告逐步展开教学: 第一阶段，确定研究兴趣和可研究问题；第二阶段，确定问题所属性质是基础理论研究还是应用对策研究，以便确定相应的研究方法和工具；第三阶段，确定目标，搜集资料；第四阶段，资料的筛选、分析与处理；第五阶段，研究结果形成报告。国内外高校的课程改革普遍强调提升教育教学理念，包括改变教学方法，活跃课堂气氛，丰富授课内容等，社会学研究方法的众多授课教师从实践中提出了翻转课堂、TBL教学模式、互动式教学、TCSA四位一体教学模式等，阐明课程实践环节的重要性，但是由于学时、课程设置等诸多因素的限制，依然无法解决课堂与实践脱节的现象，即无法真正将研究实践落到实处，课程教学中教师的单向输出与学生被动接受问题依然存在。 2.2教学过程存在问题 一是学生对课程重要性认识不足。本课程内容较为复杂，包括研究设计、文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法、资料的统计分析、数据的分析处理，撰写研究报告等内容，由于理论性内容较多，部分学生存在消极应对情绪，积极性不足，配合度不高。 二是学生理论基础较为薄弱，无法结合其他课程内容融会贯通，问题意识较为薄弱，缺乏主动思考和解决实际问题的主动性。此外，课程作业虽然不限于形式，但是大多数同学选择问卷调查法完成课程作业，抄袭现有问卷、编造拼凑数据，研究报告普遍停留在对调查结果的描述，对于调查包含什么信息，要解决什么问题缺乏思考。 三是学生对科研的意义以及学术道德认知不足。课堂教学更多强调研究方法的讲授，懈怠的学生容易安于现状、不思进取，甚至使学生产生科研是高大上的事情，要么失去探究的积极性，要么认为科研没有专门训练，也不需要系统学习，只需要感兴趣、找素材、拼资料、凑字数，再想办法降低相似度，认为本科生的科研仅此而已。 3 基于“学研教”协同的商科研究方法课程教学思考 3.1基本思想 “学研教”协同创新教学模式首先确定选题，接着从理论分析到案例操作到课题研究到模拟答辩，从传统意义上的教师单方向输出的“教”到学生主动参与课堂，结合课题研究的“学”，来打通学生“科研能力”的提升培养通道，“研”是教师课堂的起点，同时也是学生学习后的实践环节，通过学生的“研”，促进教师的“教”同时增加“研”这个阶段的培养，这对于课堂教学而言是一场新的革命，即从师生互动教学相长，促进教师的“教”，再到学生反客为主，使其开拓思维，并最终将理论知识与课题研究相结合，实现师生科研能力的提升。 3.2研究性教学与教学性研究相结合 （1）坚持问题导向式学习，辅以案例式教学。首先选取案例，引导学生关注时事报道、热点问题、理论前沿及社会焦点，确定自己的兴趣点，明确研究主题，这样不仅可以巩固同学们的专业知识，而且在实践中提升了分析问题和解决问题的能力。 （2）加强课题小组合作式学习。提倡不同专业的学生进行组合，通过不同专业的头脑风暴迸发思想火花。在考核环节，小组成绩有两部分组成，一个是小组研究报告由任课老师评分，一个是小组的课题答辩，期末课堂模仿答辩程序，通过小组的PPT展示和当场提问的形式展示科研成果。由各组推选一名评委，参照正式论文答辩的评分标准进行打分。研究报告和课题答辩加权得到小组共同的成绩，计入个人总分。 （3）使用网络平台辅助教学。借助MOOC平台，坚持现代教学理念，构建课程完整体系，紧密结合教学大纲，给学生提供充分的教学资源。将课件、案例、视频以及其他课程资料在平台公布，为学生的课下学习提供方便。教师也可以通过平台开展讨论、批阅作业、答疑解惑，也可以了解学生的学习情况，获得学生意见等。 3.3“学研教”协同创新教学具体方法
1 魏江“361”教学法 教学法简介 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。 在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。 新课程理念下的物理创新教学目的是根据现代科技社会对人的发展的基本要求，培养具有主动，负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，培养能与周围人达成理解和合作，能促进民族间交流、协作的21世纪的现代国际人才而提出的。创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是如何使知识转化为能力，如何使学生形成正确的世界观和人生观。 在多年的物理课堂教学实践中，针对当前教学改革的形式，结合我校的生源状况，提出“361”教学法。 1.“361”教学法的内涵 （1）学习内容：自学30%的知识，合作学习60%的知识，老师讲授10%的知识。 （2）学生组成：约10%优秀生，约60%的中等生，约30%的学困生。 （3）课堂模式的时间分配：30%（约13分钟）——老师诠释学习目标，组织课堂教学，对学生发言激励、点拨；60%（约27分钟）——学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）——学生（或老师）总结、反思。 2.“361”教学法的实际操作 “361”教学法的操作关键是要抓好一个核心、两个重点、三个转变、三个定位、三个要求。 （1）一个核心：课堂教学由知识立意向能力立意转变。 （2）两个重点：一是设计好导学案，抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 （3）三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。 （4）三个定位：自主学习、合作学习、高校学习。 （5）教师指导的三个要求： ①引导学生学习，但不牵着学生“鼻子”走。 ②严格要求学生，但不压抑学生的个性发展。 ③启发、诱导学生但不是简单地告诉学生答案，培养学生的问题意识和提问精神。 3．“361”教学法导学案的设计理念 （1）物理源于生活，所以，导学案中知识要多与生活实际相联系。 2
（2）以学生为主体，结合学生的特点，认知规律编写导学案。 （3）要体现探究性理念，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。 （4）对学生对知识的学习要有一定的启发性，有一定深度、广度，不要就题论题。 （5）由于学生的水平层次不齐，设计的导学案最好有一定的梯度。关注不同层次的学生，尽量做到不让一个学生掉队。 4.“361”教学法导学案的一般结构 《361导学案》是有效贯彻素质教育精神，打造高校课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做、导练”的作用，同时也是提高教学效益的有效举措。 《361导学案》的结构一般包括以下几项内容： （1）学习目标 对本节课所应达到的教学目标进行分类，结合学生的特点，制定相应的学习目标。 （2）重点、难点 指出本节内容在教材中的主体地位，重点、难点及在高考中考查方式。以便于学生对本节内容有更深入的认识。 （3）预习说明 一方面，指出本节知识的学习流程，及对不同层次学生的任务要求；另一方面，提示学生合理使用课前预习案和探究案。 （4）课前预习案 预习案的主要任务是对学生进行自学指导，指导学生学习本节知识的方法，思路。预习案包括两部分，一部分是对与本节内容相关的知识回顾。另一部分是对本节知识的导读。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本，梳理、理解问题、发现问题。对于难点问题要进行分解，细化，以便于学生自学。 设计预习案时要注意以下问题： ①预习案是面对全体学生，难度要低，知识之间要注意衔接。 ②要求学生完成的任务要具体，有梯度。 ③有针对训练。 ④必要时对预习案的完成要有时间限制。 说明：预习案要提前发给学生，让学生有足够的时间预习、思考、讨论。用彩笔记录自己的疑惑点。上课前一天，任课教师可将预习案收回，了解学生预习情况，掌握真实学情。以便上课时对学生进行准确点拨。 （5）课内探究案 课内探究案包括两方面内容：一部分是对本节难点内容的分散探究，另一部分是对本节内容的拓展延伸。在拓展延伸内容的设计上要注重对学生能力的培养，问题问法力求简洁，避免多而复杂的问题，多设计与生活实际相关的问题。 说明：探究案问题的设计在引导学生研究、讨论、总结、归纳上要到位。要注意思维量和学生的层次。 （6）课后训练案 3
适当的课后训练，不仅可以对所学知识进行巩固和提升，同时也是对本节知识掌握程度的一种检验，所以，每节知识学完后必须配以适当的课后训练。练习题的设计，内容上分两个方面，一方面是对本节知识的基础性训练；另一方面是对本节知识的拓展与延伸训练。题的难度分两个层次，尽量让不同层次的学生都有所收获，有所提升。 5．“361”教学法学习小组的划分 “36l”教学法的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。为了更好地实现“361”教学法，需要成立高效的学习小组。 每个学习小组一般6人，优秀生1名，中等生3名，学困生2名。每个小组设置小组长1名，组长一般为对本学科成绩最优秀或对本学科最感兴趣的同学。 苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”，要想充分发挥好小组内成员的合作学习作用，就必须搞好小组建设，教育学生学会自我约束，培养学生的自律能力，树立“我为人人，人人为我”的学习和生活思想。提高整个学习小组的管理水平和学习水平。为此，必须做好对小组长及成员的培训工作。 学习小组培训的基本要求 （1）要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造。 （2）学习小组间不是为竞争而竞争，而是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每位同学的学习热情与欲望。 （3）培训学习小组长良好的学习习惯和学习能力。小组长是小组的核心，一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。 对小组长的培训要注意以下几点： 第一、明确组长的责任和作用——在小组内，起管理、引导、检查、督促作用。 第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。 第三、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。对小组长的学习效果要有检查评价，锻炼组长的自学能力。 小组成员的培训应注意的问题 第一、每个学生都要学习、锻炼自己管理，合作、沟通等多方面的能力。 第二、通过自主学习，锻炼自己独立思考及解决问题的能力。 第三、通过小组合作，与小组成员互帮互助，锻炼合作和沟通能力。 第四、通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力。 6．“361”教学法学习小组问题讨论应注意的问题 小组长搞好组织调控，要注意讨论节奏。 （1）每个小组要分为A、B两小组，A、B小组按成绩及分析问题的能力进行均衡搭配。 （2）先讨论预习案中存在的疑难问题，再讨论探究案中的问题。 （3）先按A组（或B组）分别讨论，对于还搞不明白的问题，再A、B组之间交流。 4
重点讨论答题的规律和方法。 （4）讨论形成的答案要条理清晰、要点化、序号化。 （5）注重效率，力争全部解决疑难问题，达成学习目标。 （6）最后，由学困生发言，阐述讨论的结果，中等生进行补充，组长总结。 总之，教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。相信学生能够自主学习，无论是课前预习，还是课内探究，都敢于放手让他们自主学习，合作学习。“361”教学模式的宗旨是让老师“精讲”，学生“勤思、好研、多练”。
教学设计 人教版 普通高中物理课程标准实验教科书 选修3—2 第五章 交变电流 第四节 《变压器》 一、教材分析 《课程标准》对于变压器的教学要求是“通过实验，探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系”。新教科书与以往教科书的不同之处是增加了这一探究实验。教学中要突出通过探究得出结论。变压器是交变电路中常见的一种电器设备，也是远距离输送交变电流不可缺少的装备。对于变压器工作原理，要让学生在电磁感应理论的基础上理解什么是互感现象？为什么原、副线圈之间没有载流导线的连接，副线圈中还可以输出电流？使学生再次体会交变电流与恒定电流的区别，以及交变电流的优点。 变压器在生产和生活中有十分广泛的应用，教学中可根据实际情况向学生进行介绍。如图片、照片、实物或参观等，还可以利用多媒体设备展示相关的视频资料，以开阔学生眼界。 讲解变压器的原理时，要引导学生从电磁感应的角度去理解问题，原线圈上加交变电压，就会有交变电流，铁芯中产生交变的磁通量，副线圈中就会产生感应电动势，副线圈相当于交变电源对外界负载供电。从能量转换的角度看，变压器是把电能通过磁场能再转换成电能的装置。经过转换后，电压、电流都发生了变化。 引导学生，从两个角度去理解变压器原、副线圈的变压比与匝数比、电流比与匝数比的关系。一个角度是应用电磁感应的原理，从理论上推导；另一角度是从实验的角度进行验证。 实际的变压器在工作的过程中，必然有一些能量损失，要使学生明白，理想变压器忽略了变压器中的能量损耗，它的输出功率与输入功率相等，这样才能得出原、副线圈的电压、电流与匝数的关系式。特别是在解决有多个副线圈的问题时，这一点尤其重要。 在讲解为了减少变压器的能量损失，采取的改进措施时，同时对学生进行节约能源的教育。 二、学情分析 变压器在生活中比较常见，它的作用学生也有所了解。但这只是停留在感性认识的层面上，对变压器的工作原理，原、副线圈电压、电流与匝数关系，功率关系学生并不了解。所以，在设计预习案、探究案时要考虑学生的认知规律，由浅入深，分散难点。要注意与生活实际的联系。
