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《慈母情深》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
（3）学会表达自己的观点，提高口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受母爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德。
（2）学会珍惜亲情，关爱家人。
（3）树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 生字词的学习与运用。
3. 课文中的修辞手法的分析。
三、教学难点1. 理解课文中所表达的母爱主题。
2. 学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 将课文中的情感态度与价值观运用到实际生活中。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 运用案例分析法，让学生深入理解课文内容。
3. 采用情感教育法，培养学生的道德观念和家庭观念。
五、教学准备1. 课文文本《慈母情深》。
2. 相关生字词的卡片或PPT。
3. 教学多媒体设备。
4. 学生作业本。
5. 教学评价表。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及背景。
（2）学生齐读课文，感受课文氛围。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生合作探讨，解决生字词问题。
（3）教师辅导学生解决课文中的难点。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，分析修辞手法。
（2）学生跟随教师思路，深入理解课文。
4. 案例分析（1）教师提出问题，引导学生从不同角度分析问题。
（2）学生分组讨论，分享讨论成果。
5. 情感教育（1）教师引导学生体会母爱的伟大，培养孝敬父母的意识。
（2）学生分享自己的亲情故事，感受家庭的温暖。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
七、作业布置1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，写一篇关于亲情的短文。
第6课慈母情深教案(优秀6篇)课《慈母情深》教案篇一一。
教学目标1.认识三个生字，区别多音字龟的读音，理解失魂落魄等词的意思。
2.能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受我对母亲的感激、尊敬之情。
3.有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
二。
教学重点抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱。
三。
教学重点引领学生体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
四。
教学过程（一）.揭题回顾1.揭题，读题。
课文主要写什么？2.过渡：是的，我当时是很渴望有一本《青年近卫军》，（课件1显示《青年近卫军》封面及简介）。
40多年前，那是一个非常崇拜英雄的年代，这些描写英雄的书籍成了青少年的最爱。
读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
（二）.研读1-4节1.学生自由读读课文1-4小节，找找哪些词句写出了我对这部小说的渴望。
2.重点交流（课件2）我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》。
但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
（1）指名读。
你体会到什么？（2）重点抓住失魂落魄来理解。
用换词、联系生活来帮助理解。
（3）提升：体会作者用词准确传神，意蕴无穷！指读，齐读。
3.过渡：一本《青年近卫军》，想得我整天失魂落魄，想得我整天魂不守舍，想得我整天六神无主，带着对这本书的强烈渴望，我平生第一次走进了母亲工作的车间。
读读课文5-29小节，找找文中描写母亲的句子，如果有什么感受，用笔在边上写写批注。
学生自学，教师巡视指导。
（三）.研读5-29节1.学生自学，教师巡视指导。
2.浮现在你眼前的是一位什么样子的母亲？预设：（课件3）看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌3.从这些语句中，我们看到一位怎样的母亲？（瘦弱、疲惫、辛劳）4.指导读。
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇慈母情深的教案篇一一、教材分析《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情二、教学目标1．认识“陷、碌、攥”3个生字能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情三、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计第一环节，复习旧课，导入新课。
简短谈话，拉近与学生的距离，引发学生的阅读期待。
第二环节：检查预习，整体感知五年级的学生应该达到一定的预习能力，检测词语是对学生识记词语和理解的一种基础检测手段，概括课文主要内容也是培养学生的概括课文的能力和口语表达的训练手段。
学生们对词语的理解很到位，对“龟裂”学生理解得不够到位，老师给予补充学生能够及时获得信息。
课文内容概括得一个比一个好。
《慈母情深》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握文中的生字词。
2、过程与方法目标通过多种阅读方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；引导学生抓住重点语句，体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观目标让学生感受母爱的深沉与伟大，激发学生对母亲的敬爱之情，学会感恩。
二、教学重难点1、教学重点理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的辛苦和对孩子无私的爱。
2、教学难点引导学生通过细节描写，深刻体会母亲的深情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、播放歌曲《烛光里的妈妈》，营造温馨的氛围。
2、提问：同学们，在你们的心中，母亲是怎样的形象？3、引出课题：今天，我们要学习一篇关于母爱的文章——《慈母情深》。
（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
2、检查生字词的读音和理解。
3、思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文1、默读课文，找出文中描写母亲工作环境的句子，体会母亲工作的艰辛。
例如：“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。
不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。
”引导学生通过关键词“低矮”“压抑”“潮湿颓败”等，感受工作环境的恶劣。
2、找出描写母亲外貌、动作、语言的句子，细细品味，感受母亲的深情。
外貌描写：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”动作描写：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”语言描写：“我挺高兴他爱看书的！”3、小组讨论：这些描写表现了母亲怎样的品质？学生交流，教师总结：表现了母亲勤劳、坚强、关爱孩子、支持孩子读书的品质。
4、指导学生有感情地朗读这些句子，读出母亲的辛苦和对孩子的爱。
（四）情感升华1、联系生活实际，谈谈自己的母亲为自己付出的点点滴滴。
2、引导学生理解母亲的爱是无私的、伟大的，我们应该学会感恩。
教学设计|前沿教学好课精选一、直接导入，理解课题师：今天学习的这篇课文，题目已经在黑板上。
一起读———（生齐读课题：慈母情深）师：看了课题，我们知道这篇文章写的是———生：关于母亲的。
师：是的，还有补充吗？生：关于母爱的。
二、读词语和数字，初感场景与细节1.三组词语，联想场景师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语，一个读两遍。
（生齐读）师：在课文中，谁因为什么而失魂落魄？生：作者因为想要一本长篇小说而整天失魂落魄。
师：作者想要得到一本书，这本书的名字叫———生：《青年近卫军》。
师：这是一本苏联小说，在上世纪50年代非常流行。
老师也看过，确实写得很好。
书很厚，所以也蛮贵的。
在日常生活中，你有没有因为惦念某样东西而失魂落魄？生：我最近想买一个有道词典笔，爸爸妈妈觉得太贵了，不给我买，我想得失魂落魄。
师：整天在想着，失魂落魄。
生：我想买一本漫画书，但是妈妈就是不肯，我晚上睡不着，失魂落魄。
生：在国庆前，我一直想去崇明旅游，见证那里美丽的风景，我想得失魂落魄。
终于在国庆节，我圆了这个旅行梦。
师：你的“失魂落魄”与别人不同，有一个美好的结局，这叫“夙愿得偿”。
师：“怂恿”通常用作贬义，但在课文中，谁怂恿谁干什么？生：自己怂恿自己去妈妈工作的地方，向她要钱买书。
师：“怂恿”的本义是引诱别人去做某件事情，文中是作者在引诱自己。
通常我们不这么写，但是这个词用在这里，把这本书对“我”吸引力之大写清楚了。
（出示）第二行词语：压抑、颓败、噪声、缝纫。
一个读两遍。
（生齐读）师：读完后，你有没有想起课文中的某些场景？生：我想到母亲上班的地方是很压抑的。
师：空间很压抑，好像透不过气来。
生：从“颓败”感受到母亲工作的环境很差。
生：从“噪声”看出母亲工作的地方十分辛苦，声音非常大。
师：工作的地方不能说辛苦，谁辛苦？生：母亲在噪声很大的环境中工作，很辛苦。
师：通过同学们的交流，我们可以归纳出四个字，母亲的工作环境———生：恶劣。
慈母情深教学实录及评析前言作为一名教师，我们不仅要教授学生知识，更要关注他们的情感和心理。
本次教学实录即将介绍的《慈母情深》课堂教学，就是贯穿人情关怀和课堂教学的完美结合。
下面将详细记录教学过程及评析，希望对广大教师有所启发。
教学目标知识目标1.了解《慈母情深》的故事情节；2.掌握如何运用语文知识，描述故事中人物形象；3.应用语文知识，分析文化背景和历史背景。
能力目标1.培养学生感悟情感、关注生命，培养情感和理性的思考力；2.让学生认识到“孝顺”在中华传统美德中的重要性；3.培养学生的口语表达能力、思维拓展能力及语言运用能力。
情感目标1.学生理解母爱的伟大，明白孝顺的深刻内涵；2.通过生动的故事情节，引导学生对社会和人生有更深刻的认识；3.培养学生的美好情感和生命意义感。
教学过程1. 导入（5分钟）教师首先会向学生提出问题，引发学生思考。
如：•你们平时对父母做了哪些事表达自己感激和孝顺的感情呢？•你们最感激你的父母给你付出了哪些？接着，教师会简要地介绍本节课主要涉及的内容和故事主要情节，由此引出学习目标。
2. 讲述故事情节（10分钟）教师鼓励学生关注故事情节，了解主题。
教师讲完故事后，会让学生回答相关问题，以达到帮助学生理解故事，加深印象的目的。
3. 分析语文知识（20分钟）教师针对故事人物以及文化及历史背景等因素，向学生阐述课文的内涵和语言特征，引导学生分析语文知识的应用与讲解。
对于较难的知识点，教师会以生动具体的案例，帮助学生掌握。
4. 感悟情感（15分钟）教师通过挖掘故事与生活的联系，引发学生情感共鸣，激发学生情感体验与领悟。
让学生从母爱、孝顺等方面去思考，并发表自己对故事和其中人物的感悟。
5. 表达训练（10分钟）将学生分成小组，设计相关的互动性教学活动，从故事情节出发，对人物形象等方面进行说话训练。
并邀请学生就相关问题进行展示、阐述或发表个人观点，以加强学生语言表达能力。
6. 总结（5分钟）教师对本节课的教学展开回顾与总结，帮助学生回忆本课程的学习目的、关键词汇及总体理解，同时提出下一步的思考和学习目标。
慈母情深语文教案及教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和理解课文《慈母情深》。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：通过小组讨论、分享个人经历等方式，培养学生的阅读兴趣和思考能力。
学会通过细节描写来分析人物性格和情感。
3. 情感态度与价值观：感受母爱的伟大和深沉，培养学生的感恩之心。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生自由朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 生字词学习：学生自学生字词，组内交流，教师进行讲解和示范。
3. 课文理解：通过问题讨论，帮助学生理解课文内容，分析人物性格和情感。
4. 细节描写：让学生分析课文中母亲的形象，通过细节描写来感受母爱的伟大。
三、教学步骤：1. 导入新课：以一个关于母爱的小故事引入，激发学生的兴趣。
2. 课文朗读：让学生自由朗读课文，注意语音语调和表情。
3. 生字词学习：学生自学生字词，组内交流，教师进行讲解和示范。
4. 课文理解：通过问题讨论，帮助学生理解课文内容，分析人物性格和情感。
5. 细节描写：让学生分析课文中母亲的形象，通过细节描写来感受母爱的伟大。
四、课堂小结：五、教学反思：在教学过程中，我发现大部分学生对母爱这个主题比较感兴趣，能够积极参与讨论和分享个人经历。
在分析课文中的母亲形象时，学生能够通过细节描写来感受母爱的伟大。
但在学习生字词方面，部分学生还存在困难，需要在今后的教学中加强指导和练习。
在课堂互动方面，可以更多地鼓励学生提问和表达自己的观点，提高他们的思维能力和自信心。
六、教学评估：1. 朗读评估：检查学生是否能够正确地朗读课文，注意语音语调和表情。
2. 生字词评估：通过小测试或口头提问，检查学生是否掌握了生字词。
3. 课文理解评估：通过问题回答或小组讨论，检查学生对课文内容的理解程度。
4. 细节描写评估：通过学生作业或口头提问，检查学生是否能够通过细节描写来分析人物性格和情感。
七、教学拓展：1. 小组活动：让学生分组，每组选择一个关于母爱的故事或电影，进行观看和讨论，向全班分享他们的感受和体会。
小学语文《慈母情深》教学设计教案
【教材分析】：
本节课教材为小学语文六年级上册第二单元的一篇课文《慈母情深》。
作为一篇经典的阅读文章，本文通过对母亲的描述，表达了母爱的伟大和
母亲对子女的深沉深情。
【教学目标】：
知识目标：通过学习这篇课文，能够掌握阅读和理解故事的技巧；了
解文章结构和表达方式；认识并学习如何珍惜与感恩母爱。
能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力，提高学生的写作水
平和阅读理解能力。
情感目标：培养学生的家庭情感，感恩父母，珍惜与家人的团聚时光。
【教学重点】：
1.掌握课文的内容，了解文章结构、词汇和语言表达方式。
2.教育学生珍惜与感恩母爱。
【教学难点】：
1.培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平。
2.教育学生珍惜与感恩母爱，培养学生的家庭情感。
【教学准备】：
1.课文分段的PPT。
2.学生的课本、作业本。
3.课堂练习和讲解的问题及答案。
【教学过程】：
Step 1 导入新课
1.引入：放一张描绘母爱的图片，提问：你们觉得什么是母爱？你们小时候，妈妈是怎样关心你们的？。
《慈母情深》优质课一等奖教案10篇《慈母情深》教学设计与反思身为尽职敬业的优秀教师，理应在授课前把教案准备好，以便顺利开展后续的授课进程，也可以帮自己梳理授课中的优缺点，然而在编写教案时，再优秀的老师也会有灵感枯竭的时候，借鉴其他优秀教案模板也成了大家不谋而合的最好方式。
下面这些是《慈母情深》优质课一等奖教案10篇和《慈母情深》教学设计与反思，咱们一起来看看吧。
[教学目标]1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写展示母爱的。
[教学准备]学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样展示母爱的。
[课时安排]一课时。
[教学流程及设计意图]一、谈话导入同学们，我们刚刚学过了一篇展示深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。
在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。
在那个时候，这本小说的价格是1元5角钱。
在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。
今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
[设计意图]出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
[设计意图]指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。
现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。
《慈母情深》教学实录及点评本文是关于《慈母情深》教学实录及点评，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、感情读题，初品词意师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。
当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。
读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。
（师板书：语文意识）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。
让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。
教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。
这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
”（括号内为学生要写的词）（一生读）师：读得字正腔圆。
我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。
她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。
）师：如果把它换个词呢？生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有）师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？点评：检查预习的形式令人暗暗叫绝。
既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。
留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。
学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。
这真可谓是高效课堂。
王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。
尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边体会。
在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”（师请生读句子）师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。
（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。
读——师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”师：你读出了怎样的感觉？生一时语塞师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。
来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？（生答不到点上。
师点拨）师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读师：放在后面特别吗？生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。
通过读，你看到了一个怎样的背？生读后交流生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。
读——生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。
读——生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。
读——师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。
我母亲的双眼曾经是怎样的？生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。
读——师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。
老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读师：坚挺的背哪里去了？生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？生：立刻。
师：几个“立刻”？生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。
两个不够，三个。
三个不够，四个。
下面读，读出快镜头的感觉。
生读。
读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。
你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？生：迅速生：立即生：马上生：快速师：老师就纳闷了。
作家为什么不用哪些字眼？师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”师：改不改，为什么？生：不改，用“立刻”感觉很快。
换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。
能联系母亲干的活谈谈吗？生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？生：第一句。
师：为什么这样写？生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。
读——师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——师：能改吗？生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。
当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？（生边读边画，然后交流。
师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）师：哪个细节让你特别有感触？生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？生边读边体会生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。
带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。
）师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。
想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。
读课题——生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚点评：点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。
那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。
而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。
当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。
“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。
学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。
“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”师：请注意句末的省略号。
当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。
拿起笔，写下来。
（生动笔写。
师巡视。
）生：母亲，您为了我们这样的操劳。
我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。
我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。
我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！生：母亲，您工作的环境太恶劣了。
我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。
