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新课程实施过程中存在的问题及对策为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，扎扎实实推进素质教育，2002年秋季开始，包头市昆都仑区作为自治区选定的新课程实验区，实验工作全面启动。
一个学期以来，全区中小学广大干部和教师，边学习、边实践、边思考，做了大量工作，广大教师的教育观念、教学方式发生较大的变化，实验工作向着正确的轨道健康发展。
总体状况令人满意。
但是，新课程必竟是新生事物，课程改革必然是一场革命，所以，在课程实施过程中，不可避免地存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中的，然而如何解决新课程实施过程中存在的问题和困难，是推进课改的关键所在。
现将我校在课改过程中存在的问题和理论思考总结如下：一、课改过程中存在的问题及原因。
1、课程观念的转变需要有一个过程。
课程改革过程中，由于上级教育行政部门的高度重视，通过多种形式，多种途径对教师进行了培训，特别是对实验教师进行了重点培训。
所以，就实验教师而言，他们的课程观、教学观、学生观、学科观发生了一定变化，然而，由于观念的转变不是一朝一夕的事情，它需要在理论学习的基础上，经过实践的反复验证才能逐渐完成。
所以，就目前而言，在新课程实施过程中仍然存在观念上的不适应，主要问题和原因是：(1)由于理论学习的不到位，一些教师对课改纲要、课程标准和新教材的理解存在偏差，因而在实际教学中出现教学目的性不强，教学效率不高的问题。
(2)由于实验工作刚刚展开，人们重视了实验年级的教改工作，而对非实验年级教师的学习培训重视不够，至今非实验年级教师的课改意识不强，仍按原来的教学模式开展教学。
因此出现了实验年级教学改革轰轰烈烈，其它年级悄无声息。
(3)实验年级的一些教师，由于受传统观念的影响，再加评价方式、内容、标准不明确，课改的信念不够坚定，甚至怀疑课改是否能够成功，所以理论学习和实际教学脱节，他们在课改中内容上使用新教材，方法上照搬旧教材，有的教师或家长甚至动员学生购买旧教材，“穿新鞋，走老路”。
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前，课程改革已经成为教育领域的热点话题。
然而，随着课改的推进，也出现了一些问题。
以下是课改存在的一些主要问题：1. 课程负担过重：课改后，学生需要学习更多的科目和知识点，导致课程负担过重，学生时间不够自由支配，无法进行充分的课外活动和自主学习。
2. 教师教学压力增加：课改后，教师需要熟悉新的教学内容和方法，增加了教学准备的工作量，并且需要更多的时间来批改作业和评估学生的学习情况，导致教师的教学压力增加。
3. 学生学习效果不明显：课改后，由于课程内容增加，学生可能无法深入学习每个科目，导致学习效果不明显，学生对知识的掌握程度不够扎实。
4. 教学资源不足：课改后，由于新增科目和知识点，教学资源可能无法及时跟进，教材和教辅材料的更新速度无法满足需求，导致教学资源不足。
二、解决方案为了解决课改存在的问题，我们可以采取以下措施：1. 优化课程设置：对于课改后新增的科目和知识点，可以适当减少其学习时间，避免课程负担过重。
同时，可以增加选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，提高学习的积极性和主动性。
2. 提供教师培训和支持：为了帮助教师更好地适应课改后的教学要求，可以提供相关的培训和支持。
培训内容可以包括新教材的解读、教学方法的更新等，帮助教师提高教学水平和教学效果。
3. 引入多元评价方式：传统的考试评价方式可能无法全面评估学生的学习情况，可以引入多元评价方式，包括作业评价、项目评价、小组讨论等，以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。
4. 加强教学资源建设：为了满足课改后的教学需求，需要加强教学资源的建设。
可以投入资金更新教材和教辅材料，建设数字化教学平台，提供丰富的教学资源和学习工具，以提高教学质量和效果。
5. 鼓励学生自主学习：除了课堂教学，还应鼓励学生进行自主学习。
可以通过开设自主学习课程、提供学习指导和资源支持等方式，培养学生的自主学习能力和兴趣，提高学习效果。
新课程实施中的问题与对策新课程改革给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
课程改革不仅改变了教师的教育观念，而且还改变了老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.校领导认真组织，务实高效、开拓创新，进展比较顺利，但也遇到了一些问题和困惑.就此,学校对每一位教师提出了更高的要求，认真探讨解决问题的办法。
在学完这门课程后，我对于自己在课程实施过程中遇到的实际问题及解决对策总结如下：一、存在的问题和面临的困惑：1、由于新课程在难度上有所提高，教师在课堂上处理教学内容时不敢放得太开，怕影响教学进度，课时不够。
2、教材内容多而难，教材编写者高估了学生能力，特别是高估了普通校学生的能力。
3、配套资料十分缺少，增加了教师工作的强度。
4、新的评价体系未能建立，加大了老师的疑虑。
5、缺少新课改需要的网络教学平台，相应的资源短缺。
二、采取的措施：1、加强校本培训，深入学习新课标，加深对新课改的认识。
2、加强课堂教学模式的校本研究。
3、课程改革以培养创新精神和实践能力作为个性发展的重点，以个性的持续发展作为价值追求。
4、落实听课评课制度，通过听课研究课堂教学中的存在问题。
5、课程改革是课程价值观、目标、内容、结构、评价、管理等全方位的变革，教学过程将成为师生持续交往的过程，因此教师培训、学习、探索、实践的任务相当繁重。
我们既要重视课程改革协作网络的构建，对教师进行培训和指导，更要加强教师培训和指导工作，建立校本培训机制，以教学观摩、教学研讨、教学论坛等形式开展新课改研究活动，使广大教师在研究状态下工作，在研究中成熟。
6、同时,我们要加强同先进课改学校的联系和交流，学习和借鉴他们的成功经验。
所以,在我看来，新课程改革是我国基础教育领域一场革命性的变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一个教育工作者的历史重任。
通过这一次的学习，我将以全新的观念、开放的心态、创新的思想、务实的风、吃苦的精神，认真落实好新课程改革。
新课改背景下小学教育教学管理中的问题及对策研究摘要：随着新课程改革的深入推进，小学教育教学管理工作面临着新的挑战和机遇。
本文首先分析了当前小学教育教学管理中存在的问题，包括管理理念落后、管理体制僵化、教学模式单一以及师资力量不足等方面。
接着，本文提出了相应的对策，包括创新管理理念、完善管理体制、转变教学模式以及加强师资力量建设等方面。
最后，本文总结了新课改背景下小学教育教学管理的重要性和必要性，旨在为提升小学教育教学质量提供参考和借鉴。
关键词：新课改；小学教育；教学管理；问题；对策一、深度剖析现行教育教学管理工作中存在的问题（一）教育教学管理理念陈旧，缺乏创新在当前小学教育教学管理工作中，首要问题是管理理念陈旧，缺乏创新意识。
许多学校依然沿用传统的管理理念，过分强调规范和服从，忽视了学生的主体地位和个性发展。
这种管理理念与新课程改革的要求相去甚远，不仅制约了学生的全面发展，也阻碍了教育教学工作的创新与进步。
在新课改背景下，学校需要摒弃这种陈旧的管理理念，积极探索符合时代发展和学生需求的新型管理理念。
（二）教育教学管理体制僵化，缺乏活力除了管理理念陈旧外，现行的小学教育教学管理体制也存在僵化的问题。
许多学校的管理体制过于封闭和保守，缺乏开放性和灵活性。
在这种体制下，教师和学生的参与度和自主性受到限制，管理决策往往由少数人做出，缺乏广泛的参与和民主的监督。
这种僵化的管理体制不仅影响了教育教学工作的效率和质量，也削弱了学校的创新能力和竞争力。
因此，学校需要打破这种僵化的管理体制，建立更加开放、灵活和民主的新型管理体制。
（三）教学管理模式单一，忽视学生差异在小学教育教学管理工作中，教学管理模式单一也是一个突出的问题。
许多学校采用“一刀切”的教学管理模式，忽视了学生的个体差异和多元智能发展需求。
在这种模式下，学生的主动性和创造性受到抑制，学习兴趣和积极性难以激发。
同时，这种单一的教学管理模式也不利于培养学生的创新精神和实践能力。
新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。
为了促进学生学习方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。
教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
－－把“自主”变成“放羊”自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。
新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。
有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。
这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。
－－合作学习有形无实新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
（1）新课程改革中各种观点很多，培训学习机会较少，使许多体育教师不能真正把握新课程改革的方向，对新课程的认识不够，处于半知不解状态。
（2）一些教师教学思想、观念没有彻底转变，出现“穿新鞋走老路”现象。
（3）误解“淡化运动技能教学”观念，没有理解淡化运动技能教学与体育能力培养的关系。
运动技能是体育能力培养的基础，没有运动技能就谈不上体育。
（4）合作探究学习、分层教学等教学方式空前运用，但往往浮于表面、流于形式，不够深入。
（5）新课程中的5个教学目标是否要一一俱到，感觉心理健康和社会适应体现得不够。
新课程教学改革中的问题与对策我国当前的新课程改革是建国以来规模较大的课程改革，它是对以往课程改革的继承、发展与超越。
在新课程改革的滚滚大潮面前，教师总会遇到这样那样的问题，但经过全体同仁的共同努力，许多问题都会迎刃而解。
下面笔者就以个人教学中积累的经验，浅谈几点在新课程改革形式下出现的问题以及解决问题的方法。
一、使每一个学生都有发言权应当承认，现行的学校教育课堂仍然是主阵地。
而学生恰是阵地的实践者，因此教师要一改以往的做法，把主动权交给学生，让每一个学生都有发言权。
但由于受传统教育的影响。
大多学生只愿听，而不愿开口主动去说。
无论教师如何启发。
如何引导，就是来个闭口不答，从不主动发言。
针对这一现象，先不要着急，想方设法让他们开口，先让他们被动说话。
于是在上课前，笔者设计了几个学生比较感兴趣的问题，以有趣问题的形式来展开。
开始学生还是不好意思开口，笔者就先点名让平时爱说话的学生回答，因为问题有趣，只要一个人开了口。
其他学生就会随声附和，笔者赶紧抓住这一时机，加以引导，取得了较好的效果。
但是在教学中，大多学生还是闭口不言，笔者就让他们自己去发现问题，只要自己认为有价值就可以。
起初没有人举手，笔者就点名让一些学生回答，等他们回答完就加以表扬，这样其他学生就会主动举手回答问题。
经过一星期左右的时间，这个问题就解决了。
虽然学生能主动发言了，但所说的内容还有待进一步提高。
例如，在课堂上让学生自己去发现问题，大多学生发现的问题较为肤浅。
为解决这一问题，就让学生合作，共同发现，简单的问题几个人可以就地解决，不能解决的相对就有一定“高度”了。
在一学期的引导下，每一个学生都能参与到教学之中。
对于学生提出的问题，教师给予充分重视，并参与一起讨论，在讨论的过程当中，师生处于同一起跑线，平等地相互磋商，谁也不依赖谁。
这样会让学生少了些拘谨，多了些创意。
二、让每一个学生都成为课堂的实践者人的学习活动有三种：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。
课改存在问题及解决方案一、问题描述：近年来，随着教育改革的推进，课程改革成为教育领域的重要议题。
然而，课改过程中也暴露出一些问题，影响了教育质量和学生发展。
以下是课改存在的几个主要问题：1. 课程内容过于繁杂：传统的课程体系往往过于碎片化，导致学生学习过多的知识点，而无法深入理解和掌握核心概念。
这种过度负荷的学习压力不仅影响学生的学习兴趣，还可能导致学习效果的下降。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评估，忽视了学生的主体性和创造力的培养。
这种单一的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，也无法培养学生的综合能力和创新思维。
3. 评价体系不合理：当前的评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
这种以分数为惟一标准的评价方式容易造成应试教育的倾向，使学生过度追求分数而忽视对知识的深入理解和应用能力的培养。
二、解决方案：为了解决课改存在的问题，提高教育质量和学生发展水平，可以采取以下几个解决方案：1. 精简课程内容：对于过于繁杂的课程内容，可以进行精简和优化。
通过筛选出核心概念和基础知识，减少冗余的内容，使学生能够更好地理解和掌握重要的知识点。
同时，引入跨学科的教学模式，匡助学生建立知识之间的联系，提高学习效果。
2. 多元化教学方法：为了满足学生多样化的学习需求，可以采用多元化的教学方法。
例如，引入项目学习、合作学习和探索式学习等方法，培养学生的主动学习能力和创新思维。
同时，注重培养学生的实践能力，通过实践活动和实地考察等方式，提高学生的综合素质。
3. 综合评价体系：为了更全面地评价学生的学习情况和能力发展，可以建立综合评价体系。
除了考试成绩外，还可以考虑学生的课堂表现、作业完成情况、课外实践活动参预度等因素进行评价。
同时，注重培养学生的综合素质和能力，例如创新能力、沟通能力、团队合作能力等，通过多种形式的评价来全面了解学生的发展情况。
4. 增加教师培训和支持：为了提高教师的教学水平和专业能力，可以增加教师培训和支持的力度。
课改存在问题及解决方案一、问题描述近年来，随着教育改革的推进，课程改革成为教育领域的热点话题。
然而，课程改革过程中也面临着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 教材内容不合理：部份教材内容过于繁琐，与学生实际需求脱节，缺乏实际应用性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 评价体系不完善：传统的评价体系主要以考试为核心，注重知识记忆和应试能力，忽视学生的综合素质和创新能力的培养。
4. 师资力量不足：部份教师在课程改革方面缺乏相关培训和指导，无法及时适应新的教学理念和方法，影响了课程改革的实施效果。
二、解决方案针对上述问题，可以采取以下措施来解决：1. 优化教材内容：对现有教材进行精简和优化，注重培养学生的实际应用能力和创新思维，增加与学生生活和社会实践相关的案例和实例，提高教材的实用性和吸引力。
2. 多元化教学方法：引入多种教学方法，如小组讨论、问题解决、实践操作等，鼓励学生积极参预课堂互动，提高学习的主动性和参预度。
同时，借助现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提升教学效果。
3. 建立综合评价体系：除了传统的考试评价外，还应注重学生的综合素质和创新能力的培养。
可以采用多种评价方式，如项目评估、作品展示、实践报告等，全面评价学生的学习成果和发展潜力。
4. 加强师资培训：为教师提供相关的培训和指导，使其熟悉新的教学理念和方法，提高教学水平。
可以组织教师培训班、开展教学观摩活动等，促进教师间的交流与合作，共同提高课程改革的实施效果。
三、总结课程改革是教育发展的重要方向，但在实施过程中也面临着一些问题。
通过优化教材内容、多元化教学方法、建立综合评价体系和加强师资培训等措施，可以解决这些问题，提高课程改革的效果。
教育部门、学校和教师应共同努力，推动课程改革的顺利进行，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
首先课堂教学过程中教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求实质上却与课程改革所要求的教学质量相差很大有的甚至没有效果.在最近几次研讨课中我发现有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈但当一堂课结束后学生到底学了什么教师教给学生哪些知识完成了哪些目标学习效果究竟如何却很难评估。
其次教师在教学中过于重视新的学习方式忽视或者抛弃传统的接收学习方式。
.新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式但必须注意的新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式这就是说我们不是全盘否定传统的接受学习方式. 再次课堂过于吵闹教师缺乏课堂调控的技巧.在新课程实施中教师往往一宣布讨论或探究开始学生便开始大声讨论.在课堂上根本听不不到学生在说什么说的内容与学习有关还是无关讨论一段时间后教师再问几个问题就算结束。
有的往往一节课都在讨论学生都在说课堂上乱哄哄的处于一种无序的状态。
教师不明确自己在学习方式转换中的角色或者对自己的角色困惑特别是在探究学习合作学习中教师布臵完任务学生开始讨论有些教师往往在讲台上一站似乎学生的讨论或合作学习与自己无关结果使学生的学习缺乏有力的指导这在某种程度上影响了教学质量3、.新课程目标中存在的问题在实际教学中有些学校为追求升学率仍然只关注知识目标注重结果忽视对学生情感态度与价值观的培养.特别是在重点中学考试成绩依然是评价教师的金标准尤其是职称评定对考试成绩的要求很高教师迫不得已在教学中还是只注重知识的传授用题海战术加课时加重作业等比较保险的方式提高学习成绩.与此相反而还有些学校为了适应新课程的理念过份地强调过程和方法认为结果已经不重要了从而在教学中一味地让学生体验却忽视了学生对系统知识的掌握抛弃了结果..笔者曾观摩了一次高一的数学模型研讨课.上课的教师为体现新课程改革的思想简单引入课题后完全放手由学生独立思考。
最后由各组代表发言的方式整堂课完全放手学生的自主学习体现得很充分但是教师的主导作用于没有体现整堂课给我的感觉.教师是一个旁观者没有对课堂进行必要的指导也根本没有对知识系统必要的讲解或者引领学生思考的提纲不竟教学任务没有完成.教学效果很不理想.走向或者只看结果或者只看过程两种极端的原因是这些学校没有正确理解三维目标之间的关系没有认识到在培养“全人”的过程中知识与技能过程与方法.情感态度与价值观三者是相辅相成的4、教材容量过大课时减少现代科学技术经济的发展要求中小学必须不断增加新的教学内容。
但是学制课时是有限的还要缩短学制减少课时。
在有限的学制课时里既要增加新的教学内容又要减轻学生过重的课业负担并在此基础上提高教学质量这是一个永恒的矛盾。
以高中数学为例。
在新教改实践的过程中教师们普遍感到“三多二少”内容多、头绪多、涉及面广课时少、参考资料少。
教学难度大。
5、信息技术与学科课程整合中的问题信息技术对新课程改革的冲击与影响是革命性的它对课程改革具有巨大促进作用。
目前在使用上存在的问题主要在以下方面.1迷信信息技术依赖心理过强:一是以信息技术的运作代替人的主体性的发挥甚至出现电脑打开学生闹开教师跑开的不良现象二是以信息技术无限制的增加知识传授的密度教学方式由过去的人灌变成了机灌教学效率很难有效提高。
三是以信息技术手段排斥其他教学手段无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。
2硬件设备建设快教师信息素养提高慢软件建设速度迟缓力度不够。
3在技术使用和管理上观念没有与时具进错误地认为信息技术的使用和管理只是电教老师的职责学科教师的任务则在于完成学科教学。
6、在处理综合活动课与学科课程及传统活动课程关系中存在的问题目前有些学校和教师在实施综合实践活动中在学习方式教学方法和资源包使用等方面都带有明显的学科化教学痕迹把综合实践活动课程当作一门学科课程来加以实施。
主要表现在以下及方面1由于综合实践活动没有教材教师使用无穷下手因此要求编写相关教材一些学校和教师甚至编写了教材按照教材按部就班的教学。
2把课程等同于学科和教材在使用各种版本综合实践活动资源包同时出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况在课堂教学中教综合实践活动资源包。
综合实践活动主题基本按照学科教学过程加以设计教与学的方法基本采用学科教学的方法.例如活动过程为:创设情境-提示主题-学生围绕课题在教室里展开各种活动-总结评价-活动延伸学生活动空间仅局限于课堂教学时空。
二、新课程改革下的对策 1、新课程的主要目标是提高全体学生的科学素养。
因此作为一线的教师在思想上要重视课改树立新课改的理念注重对新课标、新教材的学习与研究把握新课改的精髓用新课程理念指导平时的教学。
对于新课程实施出现的问题我们应该经常用新课程三维目标审视自己反思自己的教学理念是否符合课改的精神反思自己的课堂教学是否“高效”并及时地调整教学策略使新课程理念得到落实。
同时要明白新课程虽新在创新但必须以继承为基础创新才会有生命在继承中创新在扬弃中突破。
课改主要不是否定什么改变什么而是要增加什么是渐进性、积累性的过程。
不能迈大步更不能一刀切。
课改是“国际理念本土行为”更需要教师结合自身的教学实践发挥各自教育智慧积极主动地去探索、积累、提升。
2、灵活整合新教材紧扣课标进行合理取舍如果说对教材进行灵活整合是属于宏观把握的话那么要取得优质、高效的教学效果就必须在微观上对专题内教材内容进行精心的取舍。
以高中数学为例。
在新教改实践的过程中教师们普遍感到“三多二少”内容多、头绪多、涉及面广课时少、参考资料少。
教学难度大教学进度缓慢。
要想走出这个困境就要求教师必须深入研究教材紧扣新课标进行大胆取舍。
教师备课时应该认真研究课标领会课标的意图把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。
由于课标没有对教学目标的上限作出具体规定这就给教学提供了较大的回旋空间教师必须根据学生的知识水平和认知能力制定恰当的教学目标切忌过分拔高课程难度和拓展课程内容。
在教学内容的选择上应坚持基础性、时代性应密切与现实生活和社会发展的联系关注学生生活关注学生全面发展教学内容应该丰富符合学科的真实而要求学生掌握的知识应该少而精注重学科能力的培养。
3、要重视教法研究积极探索“高效互动”的教学策略新课程教学理念之一是教学过程多样化在实施新课程教学过程中要积极探索有利于学生终生发展的教学方法。
不同的内容特点不同的课型不同的学生可采用不同的教学方式但无论采取哪种方式教师都要清醒的认识两点:一是教学的本质是“学”而不是“教”二是在教学设计“求新”的同时还要注意教学效果的“务实”。
因此在教学过程中要积极探索“高效互动”的教学策略即通过有效的互动达到教学的高效让学生在有目的的认识活动中通过师生共同参与使学生主动建构知识和能力体系形成良好的情感和态度激发学生学习的积极性这些才是提高教学质量的关键。
4、要用继承和发展的态度对待课改传统意义上的接受式学习与新课程倡导的探究式学习各有所长。
在过程感受和体验上探究式学习优于接受式学习在对探究能力的培养上探究式学习优于接受式学习在对知识结构的理解上接受式学习优于探究式学习在课堂获得知识的效率上接受式学习优于探究式学习。
多年的教学实践表明好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的但从长远来说对培养学生创新意识、探究科学知识所需要的多种智能接受式学习显得力不从心这就是我们为什么要加强探究式学习的原因。
但这并不是要否定接受式学习因为探究式学习需要较多的时间和较多的空间间接获得知识仍然是学生获得知识的重要途径。
因此在教学设计中我们应当认识到各种学习方式都有自己的特点和功能。
探究不是唯一的学习方式应该针对具体的情况灵活选择学习方式将探究的方式和其他的方式结合起来以达到最佳的教学效果。
5、新课程教学的评价机制要跟进新课程实施关键当然是教师因为教师是新课程实施的执行者。
但教师实施新课程的外部环境各种评价也很重要如何让教师无后顾之优地用新课程理念进行教学首先学校领导要重视新课程实施要下大力气制定与新课程理念相适应的管理与评价机制。
如果需要用期中、期末考试作为评价依据之一则期中、期末考试的命题必须是符合新课程理念的。
其次当然是高考它犹如悬在教师头上的一把利剑对教师来说它事实上起到了三年教学的终结性评价。
所以高考是否与新课程相适应是关键所在直接影响到教师实施新课程的力度。
参考文献 1、周小山主编《教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》北京大学出版杜 2、陈旭远主编《新课程推进中的问题与反思gtgt 首都师范大学出版社 3、陈时见主编《当代世界教育改革》重庆出版社 4、张华主编《课程与教学论》上海教育出版社四探究教学不能搞形式主义探究式学习的功能是其他教学方式所不能替代的探究过程中的猜想假设、设计实验、分析归纳等过程都是培养学生能力的关键环节。
