浅析教师课堂话语输入模式对二语习得之影响

浅析二语习得中的输入问题
输入在二语习得过程中起到至关重要的作用，它决定着学习者未来的习得结果。

本文将探讨输入在二语习得中的作用及其问题。

人们在学习第二语言时，输入问题是一个非常重要的问题，也是影响学习效果的关键因素之一。

下面我们来介绍二语习得中的输入问题。

一、输入问题涉及到哪些方面
1、记忆的负担：对于语言学习者来说，他们首先要学习的是语言本身，而输入问题包括语言本身，以及学习者必须要理解和记忆的语法、词
汇和句子结构。

这就会给学习者带来很大的记忆负担，使得他们在学
习过程中缺乏深刻的理解。

2、输入数据的多样性：要求学习者掌握足够多的输入资料，并理解各种错综复杂的语言细节，这样他们才能从中学习语言。

但是，要提供
给学习者多样性的输入资料是很困难的，而且还带来另外的问题：如
何整理和系统化这些资料，才能使学习者更有效地学习语言？
二、输入问题的解决方案
1、缓解记忆负担：要缓解学习者对于大量输入信息的记忆负担，，可以通过重复来更加深入地理解输入信息，提高学习效率。

另外，可以采用一些技巧，将语言中很多繁琐的细节概括，使学习者能够更清楚地记忆信息。

2、提供多样性的输入资料：为了辅助学习者有效地掌握语言，需要在语言教学中提供各种多样性的资料，比如新闻、杂志、故事等，让学习者可以在有趣的背景中更加轻松愉快地学习语言。

同时，也需要把各种有用的素材组织起来，使学习者可以更容易地理解资料并利用起来。

总而言之，输入问题是二语习得中非常重要的一部分，如果可以通过有效的学习策略，给学习者提供大量来自不同背景的有效资料，可以有效地减轻学习者的负担，以及更加有效地帮助他们掌握第二语言。

138179 学科教育论文浅谈课堂教学对二语习得的影响课堂的功能除了为学习者提供知识性的学习之外，还应具有为学习者提供语言实际应用和交流的功能，为学习者提供实际的语言应用的环境。

一、正规课堂教学长期以来，“正规课堂教学”都被看作是语法教学，语法被置于二语习得研究的中心，体现了语法教学在语言教学中的重要性。

正规课堂教学按照目的不同可以分为两大类：以认知为目的的课堂教学及以元认知为目的的课堂教学。

认知目的主要指语言或交际能力的发展，而元认知目的旨在对学习策略的有效应用上。

以认知为目的的课堂教学又分为两种：一种以语言为中心，所有的学习者都在语音、词汇、语法、语篇上接受同样的教学；另一种以学习者为中心，教师会针对学习者的特点选择教学类型，即不同的学习者接受不同的教学。

二、以语言为中心的课堂教学1.课堂教学对二语习得的影响。

（1）正规课堂教学对?W习者总体语言水平的影响。

正规课堂教学对学习者的总体语言水平是有正面影响的，但仍存在着一些问题。

首先，很多研究没有对学习者所接触到的语言输入量进行控制，学习者语言能力的提高有可能是因为总的语言接触量增加，而非正规课堂教学的缘故。

其次，这些研究都没有考虑到学习者的个体差异。

另外，这些研究只是简单地把正规课堂教学等同于学习者在课堂学习的课时量，我们也就无从了解课堂学习者比自然学习者学的好的原因到底是因为正规课堂教学还是可理解性输入。

（2）正规课堂教学对学习者语言输出的准确性的影响。

受试者在接受了半小时的语法教学之后，其语法判断的准确性比测试之前的提高了。

课堂教学对经过有准备的语言运用的准确性会产生影响，而对未经准备的语言运用的准确性则没有影响。

正规课堂教学有助于语言输出的准确性。

其决定性因素在于学习者所处的语言发展阶段。

正规课堂教学要想获得成功，此时的学习者必须处于有能力处理某一语言结构的语言发展阶段。

未达到能够处理某一语言结构的语言发展阶段的话，学习者的二语习得水平将会受到限制，甚至影响二语习得者学习的积极性。

浅析语言输入与二语习得的关系作者：徐红梅来源：《外语学法教法研究》2014年第04期【摘要】近些年来我国的经济正在快速的向前推进与发展，二语习得已经成为了当前国家之间频繁交流后的一种产物，语言输入理论作为当前第二语言习得理论体系内部的一个关键理论，已经得到了众多语言学家的关注与重视。

本文主要论述的是，当前在输入理论方面前人有着哪些具体的分析结果与研究成果，针对二语习得研究的前辈克拉申所提出的“输入假设”这一理论进行了详细的分析与研究，以期能为输入与二语习得的关系研究起到一定的促进作用。

【关键词】语言输入二语习得输入假设紧密联系【基金项目】云南省教育厅科学研究基金社科类重点项目《语言美感在大学英语教学中的作用研究》（项目编号2011Z148C）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0065-01输入指的是，学习者在自身语言学习过程中所听到、接收到，并且能够在一定程度上将其作为学习对象的一种语言内容。

而二语习得指的则是，学习者在应用语言学学习的过程中对一门第二语言得到的提高的过程。

然而，二语习得能够得以产生的一个主要原因就在于，学习二语习得的人们获得了一定的语言输入。

一、二语习得假说理论的分类（一）输入假说输入假说这一概念主要是在上个世界八十年代提出来的，是当时二语习得研究领域中的一个比较完整的系统与理论内容。

输入假说这一理论主要包括以下五种假设。

第一种，是习得与学得的假设；第二种，是自然顺序假设；第三种，是监察假设；第四种，是输入假设；最后一种即第五种，是情感过滤假设。

其中，输入假设是语言输入假设的核心内容与部分，主要指的是一种可理解性的语言输入。

在学习第二语言的时候，学习者自己所掌握的知识应该是占据了大部分的，而在学习的过程中还应当有一些知识是学习者尚未详细掌握的，这些未知的知识便对学习者形成了一种新的挑战，而这个理论最终被定义为“i+1”理论。

浅谈课堂教学对二语习得的影响【摘要】本文探讨了课堂教学对二语习得的影响。

在介绍了课堂教学的重要性，二语习得的定义以及研究目的。

接着在正文部分分别讨论了课堂教学对词汇、语法、听力、口语和阅读习得的影响。

通过对这些方面的分析可以看出，课堂教学在二语习得中发挥着重要作用。

最后在结论部分总结了课堂教学在二语习得中的重要性，并提出了未来研究的方向。

课堂教学在二语习得中扮演着不可或缺的角色，未来的研究应该继续深入探讨其影响机制，以更好地指导语言教学实践。

【关键词】关键词：课堂教学、二语习得、影响、词汇、语法、听力、口语、阅读、重要性、未来研究、结论。

1. 引言1.1 课堂教学的重要性课堂教学在二语习得中扮演着至关重要的角色。

课堂教学是学习者接触和学习目标语言知识的主要途径，教师能够提供系统化的教学内容和指导，使学习者更好地掌握语言技能。

课堂教学可以为学习者提供互动交流的机会，通过与教师和同学的交流，学习者能够实践语言运用，提高语言能力。

课堂教学还能够提供丰富的学习资源和材料，帮助学习者更全面地了解目标语言的语法、词汇和语用规则。

课堂教学作为二语习得的重要环节，对学习者的语言能力发展起着至关重要的作用，有助于提高学习效果，加速语言习得的过程。

深入探讨课堂教学在二语习得中的具体影响是十分必要的。

1.2 二语习得的定义二语习得是指个体在学习第二语言时所经历的一个漫长过程，通过这个过程个体可以掌握并运用第二语言的各种语言知识，包括词汇、语法、听力、口语和阅读等方面。

二语习得与母语习得有很大的区别，个体在学习第二语言时需要跨越原有语言体系和文化背景的差异，因此二语习得是一个更为复杂和困难的过程。

在二语习得中，个体需要通过不断的练习和积累，逐渐提高语言能力并达到流利地运用第二语言的水平。

二语习得的定义涵盖了学习者在词汇、语法、听力、口语和阅读等方面的发展和进步。

在二语习得过程中，学习者需要通过课堂教学和其他学习途径来提升自己的语言水平。

输入方式对二语习得输出的影响作者：刘丽詹蓓来源：《科教导刊》2010年第32期摘要输入与输出是二语习得必不可少的,对二语习得的影响作用是不可估量的。

如何输入才能促进学习者输出,以致更好地习得第二语言,长期以来是倍受关注的话题。

本文基于输入与输出方式及其之间的关系,探讨何种方式的输入更有利于二语习得,以期有助于第二语言习得的教学。

中图分类号:H319.3文献标识码:A0 引言输入是二语习得的首要条件,没有大量地有效地输入就不会有输出,更不会有第二语言的习得。

如何输入才能促进输出和二语习得,是长期以来人们关注的焦点。

从Krashen 的“可理解输入”到 Swain的可理解“输出假说”,从行为主义的“刺激—反应—强化”理论到Chomsky 的普遍语法及Krashen的监控理论,无不体现人们对输入与输出关系及语言习得的探讨。

本文从输入与输出方式及其关系入手,探讨何种方式的输入更有利于二语习得,以期有助于第二语言习得的教学。

1 二语习得的过程习得不同于有意学习的获得,它是通过潜意识学习获得知识。

习得的过程是一个复杂的过程,包括输入、吸收、内化、输出检验。

输入为学习者提供学习模仿的信息,学习者根据自身的情况吸收某些信息并对其进行加工整理,进而内化这些信息,通过内化等方式提高学习者的知识和技能,最后通过输出检验处理、内化的知识正确与否。

这是学习者的知识和技能不断提高地过程。

2 输入方式输入是输出的前提,没有输入就不会有输出的产生。

在二语习得的过程中,教师是让学生在一种自然环境下习得,还是有意干预以期习得发生呢?针对此问题,不同的学者给出不同的观点。

2.1 自然环境下的输入学习者通过与目标语的语言、文化地不断接触,不知不觉中习得了第二语言,这是一种自然环境的输入。

自然环境的输入就是让学生在一种比较轻松、平等自由的环境中习得第二语言。

沉浸式教学(immersion)是一种自然环境下的教学。

最初的沉浸式教学是加拿大的法语沉浸式教学。

试析教师话语在二语课堂教学中的应用[摘要] 教师话语在二语课堂教学中发挥着积极重要的作用,但其在实际应用中也存在需要改进的地方,特别是语言使用数量和质量的矛盾、师生交互方式的欠缺等。

本文从分析教师话语的作用入手,探讨了它所存在的问题,并提出了一些建设性的建议。

[关键词] 教师话语二语课堂教学问题和策略一、前言教师话语指的是教师在课堂上为从事教学和组织活动所使用的语言,这当然泛指所有课程。

而其中二语课堂的教师话语又具有特殊性,其一,教师既是二语习得者也是语言的教学实践者;其二,教师所使用的语言本身也是课堂学习的目的。

近年来,国内对于教师话语与二语习得的研究不断涌现,最早是赵晓红(1998)对英语阅读课的教师话语的调查和分析。

之后,有很多学者也陆续就教师话语与二语课堂的关系进行研究和探讨,如王银泉(1999)在调查中指出,教师话语对于二语学习者语言输出的重要意义;周星、周韵(2002)提出了以学生为中心教学模式的教师话语;周军平(2006)采用会话分析法探讨了大学英语课堂教师话语特点和改进的策略;陈爽(2008)开展了大学英语精读课堂教师话语的调查和分析,等等。

这些研究尽管侧重点不同,但基本达成共识,即教师话语在二语课堂中发挥着积极作用,但同时也需要从质和量上得到改进。

二、教师话语的积极作用1.指导性。

教师话语在课堂上发挥的最重要作用莫过于传递教学信息、指导学生学习,在二语课堂中也不例外。

教师根据教学目标,设计教学步骤,通过语言向学生传递二语知识,组织和引导学生课堂活动,对学生表现作出评价。

在这一系列的教学环节中,教师话语起到了“穿针引线”的作用,给学生以指导和提示。

2.交互性。

教学活动包含教与学两方面。

教师话语不是单向输出,它的交互性有助于学生在“流动”的平台输入学习信息,也能及时反馈和输出信息,从而反映他们对课堂内容掌握的情况。

因此,教师通过教师话语提出问题或指令,学生接受问题或指令,然后通过思考或实践进行反馈,这个过程事实也是教师话语与学生话语的互动。

教师话语与第二语言习得本文将探讨教师话语与第二语言习得之间的关系，并强调关键互动在促进学习成效方面的作用。

我们将通过收集相关资料和文献，制定大纲，展开论述，最后进行总结归纳。

确定主题教师话语是指教师在课堂上使用的语言，包括讲解、提问、反馈等方式。

第二语言习得是指学习者在课堂内外学习第二种语言的过程。

本文将探讨教师话语如何影响第二语言习得，特别是关键互动如何促进学习成效。

收集资料在撰写文章之前，我们收集了相关的资料和文献，了解了教师话语与第二语言习得的相关知识和研究成果。

我们发现，教师话语的质量对第二语言习得的影响非常大。

教师话语的适宜性、互动性和鼓励性可以创造一个积极的语言学习环境，提高学生的语言输入质量和输出能力。

制定大纲本文将分为以下几个部分：教师话语与第二语言习得的关系教师话语的质量对第二语言习得的影响关键互动在促进学习成效方面的作用教师话语的最佳实践展开论述教师话语与第二语言习得的关系教师话语是第二语言习得的重要因素之一。

教师通过讲解、提问、反馈等方式，为学生提供语言输入和练习的机会。

教师话语的质量可以直接影响学生的学习成效。

教师话语的质量对第二语言习得的影响教师话语的质量包括适宜性、互动性和鼓励性。

适宜的教师话语可以提供恰当的语言输入，难度适中，符合学生的语言水平和需求。

互动性的教师话语可以促使学生参与对话，增加学生输出的机会，帮助他们更好地掌握语言。

鼓励性的教师话语可以鼓励学生表达自己的观点，增强他们的自信心和学习动力。

关键互动在促进学习成效方面的作用关键互动是指在课堂中学生与教师之间的互动。

这种互动可以创造一个积极的语言学习环境，提供更多的语言实践机会，帮助学生更好地掌握语言。

关键互动还可以促进学生的参与度和兴趣，帮助学生建立自己的知识体系。

教师话语的最佳实践为了提高教师话语的质量，教师应该注意以下几点：教师应该了解学生的语言水平和需求，选择适宜的语言材料和教学方式。

教师应该保持互动性，鼓励学生参与对话，提供更多的语言输出机会。

从言语行为理论看教师话语对二语习得的影响［摘要］外语课堂上教师话语既是学习手段也是学习内容，教师对教师话语的掌控直接影响学生的语言学习。

从言语行为理论角度分析教师话语，有利于积极调整教师话语的使用，建立和谐的语言学习的课堂氛围，促成有效的语言学习。

［关键词］言语行为理论教师话语二语习得［中图分类号］g633.41 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0212－02引言教师话语（teacher talk）是教师在课堂上组织教学活动的语言，教师正是通过教师话语发挥组织者和掌控者的作用。

steven walsh 曾提出，外语学习有其独特之处，语言是教学活动的内容，也是教学活动得以顺利进行的媒介。

因此教师话语所发挥的作用也是特殊的，学生获得语言输入源自教师话语，教师完成教学任务的主要手段也要靠教师话语。

言语行为理论（speech act theory）作为语用学中的重要理论，对语言教学中的教师话语的应用具有一定的指导作用，从此角度分析教师话语有助于二语习得的有效进行。

一、言语行为理论言语行为理论是austin（1962）提出，searle（1969，1975）等学者进一步补充和发展。

根据austin的言语行为理论：“说话就是做事”，人在说话时，不单纯是为说话而说话，还为达到以下特定目的的行为：言内行为，言外行为和言后行为。

言内行为指说话行为本身；言外行为指通过说话这一动作实施一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。

言后行为则指说话带来的进一步后果。

（一）言语行为分类austin从英语中的施动性动词着手，把言语行为分为五类：1．裁决行为verdictives2．施权行为exercitives3．承诺行为commissives；4．表态行为behabitives；5．阐述行为expositives。

searle基于施为点、得体性及心态等原则之上，对言语行为进行一种更为有原则、有依据的五个分类：1．断言阿 assertives，即对一个陈述的真实性表达自己的观念；2．指令directives，即让受话人做某事；3．承诺commissives，即对将要发生的事情承担责任；4．表情expressives，即表达自己的情感、态度；5．宣告declarations，即说话人的语句导致食物外部条件的产生或改变。

语习得中的口语教学理论和课堂输入、序言?二语习得口语教学过程中，老师们会遇到各种各样的问题，特别是关于教学理论和教学实践方面。

针对这一问题，本文将从教学理论，课堂气氛，教学方法和错误改正这四个方面来探讨学生的二语习得中的口语问题。

教学过程中，在不同的教学理论的结合下，采取多样化的CLT教学方式，引导学生的口语习得。

当学生不可避免地发生错误时，老师针对不同的错误类型，采取相对应的错误改正方法。

二、教学理论?在二语习得教学过程中，将联结主义理论、维果茨基的社会文化理论和克拉申的监察假设有效的结合，这不失为一个有效的方法。

首先，社会文化理论认为，语言学习者通过学习身边的习得者，特别是比他优秀的习得者，可以提高其自身的语言技能，这是毋庸置疑的。

其次，联结理论认为，通过与目的语相联系来学习第二语言，这是可以肯定的。

俗话说：熟能生巧。

在二语习得过程中，我们听到的例子越多就有更多的机会下意识地去使用它们。

例如，在本科学习期间，英语老师建议英语专业的学生尽可能地多多接触英语材料，特别是英语书籍和电影等。

通过模仿和接触这些材料， 学生可以得到一个良好的英语学习环境。

话说，就好像英语时时刻刻在学生身边。

但是，仅仅结合这两个 理论是不够的， 因为学生在环境的作用下习得的知识可能是错误 的，如果不立即纠正，其可能会忽略这些错误。

因此，学生还需 要监察假设来监察及纠正学到的内容。

例如， 由于缺乏的例子和 更正，习惯作用下，学生可能会说“ here comethe story ”, 在 这个时候， 他们需要学习语法规则来约束学到的句子， 于是学生 自然的就改成了正确形式“ here comes the story ”. 总之，这 三个理论的结合是在语言学习和教学中是有效果的。

三、课堂气氛?至于课堂气氛，老师希望学生能够互动，精力集中，所以老师应该考虑以下事项。

首先，学生应该有强烈的动机。

正如那 句名言所说， 兴趣是最好的老师。

2019年第10期学术专业人文茶趣带来的耻辱不停的鞭打着他的灵魂。

这种无休止的折磨无法摆脱挥之不去。

只有通过这些不切实际的想象和自我安慰才能苟活在现实的社会。

[4]这些病态的语言结构出一个内心虚无，精神空虚的昆丁。

作品中的对话是以意识流的方式呈现的:昆丁自问自答道：“是有过很多情人吗凯蒂”希望他者回答:没有一个也没有。

自我回答:“我也不知道人太多了”自问道:“你当时爱他们吗凯蒂你当时爱他们吗”希望他者回答:不爱不爱我恨他们啊我想死。

自我回答:“他们抚触到我时我就死过去了”自问道:“凯蒂你恨他对不对”希望他者回答:是的我恨我恨自我回答:“可怜的昆丁……是的我恨他我情愿为他死去我已经为他死过了每次有这样的事我都一次又一次地为他死去”[5]提问本身出于怀疑,他者的回答消除了怀疑。

如果凯蒂这个“他者”能按照预期来回答的话,昆丁会从那种重复强迫中跳出怀疑并进入周遭的现实,他的空虚就会因为外物的介入而得到填补进而可以回到现实的世界。

“他者”的缺场使昆丁的自我救赎以内耗收场，昆丁只能独自面对着自己的精神的溃败。

昆丁意识流中对话的自动化规则把昆丁的自我意识带向毁灭,进而陷入了精神失控的状态。

得了神经发热病的昆丁在现实生活中,他自说自话，整个身心沉浸在自己想象的世界里。

他设计了一系列的问题，希望所有的问题都如同他理想中的状态存在着。

他一厢情愿的以为这样就能摆脱现实的痛苦。

对话中他者回答的内容并不是关键，关键是有回答的可能性。

昆丁并不想自杀，他试图挽救自己，他在自杀的途中自语道:“我想到了不知怎么的当你不愿意做某件事时,你的身体却会乘你不备,哄骗你去做。

”没有他者的回答，让昆丁的精神日渐崩溃。

精神的虚无是他自杀的根本原因。

他的自我回答把他推向了自我毁灭的边缘。

他者的缺失让昆使他的自我救赎变得不可能,他自身已经陷入了思想的死循环中，在某种意义上昆丁的死亡只是时间的问题。

萨特认为昆丁的“现在”其实不过是“死亡的一刹那”,他对生活片段的细微回忆和描写。