生活数学化 数学生活化

个 重要意 义就是追 求 着生 活 的幸福 。 文 而使生 活变得 更加美 好 。
提 升 ，实 现理 趣 的生 发 和智 慧 的建
在对话 的语 文教 学过 程 中 ， 我们 应 引
语文 教育 的实践 表 明 ， 文课 不 构 ， 语 让语 文教学 充盈人 文 旨趣 。▲
领学生走 近文本 。 在进一 步走 进文本 单 单是 让 学 生 掌握 语 言 文 字 的符 号 ２ ０ 年第 １ 期 中小学教 师培 训 Ｏ８ ２
同， 但其实质一样 ， 即都是生命个体 面 ， 应该使学生明白文本生活与社会 生命 的体验 和人格 的升 华 ， 既让学 生 存在 的物质 和精 神 的统一体 ， 是生 生活 的异 同 ， 学生 在对 美好 生活 的 获得知识 和 能力 ，掌握 过程 和方 法 ， 都 让 活 的实然状 态 。所 以 ， 语文 教学 的一 憧憬 中享 受到语 文学 习 的快乐 ， 因语 也 让 学 生得 到情 感 态 度 和价 值 观 的
性， 往往 忽 略了数学 学 习者 的现实 基 验 出发 ” 同时也 清楚 阐 明要 “ 学生 过 程 。 ， 让
础， 因此 ， 在新 一轮课 程 改革 中 ， 改 亲 身经 历 将 实 际 问题 抽 象 成 数学 模 课

一
、
数学化与小学数学教学
专 家竭 力 强调 要 联 系数 学 知识 的生 型并进 行解 释与 应用 的过 程 ” 。这就
理念 世界 回归到学 生 的生活世 界 。 但 出有 关数 学结论 的过 程 。 由此 ， 师 化 是 “ 们运用 数学 的方 法观 察现 实 教 人 的语 文知识 ， 对话 的方 式不 能 只流于 的时候 ， 不要 忽视 将 文本所 内蕴 的生 本 义 ， 是为 学生 提供一 个 既广 阔 自 更 形 式上 的 、 表 式 的交 谈 ， 话 的场 活展示 给学 生 ， 学 生在 文本 的解读 由又博 大 民主的心 灵高 飞 、 智远 举 浅 对 让 情 所 也不 能 只局 限于 教 育学 意义 上 囿 过 程 中 ， 摸 到生 活 的 脉搏 ， 受 到 的精神 空间 。 文学 习 的本 质就是 开 触 感 语 于一 定时 间和空 间的课 堂 。 尽管 学校 生活 的律 动 ， 生对 生活 的关 爱和对 拓 学生 的情感 世界 、 产 建构 学 生 的精 神 生 活 与社会 生 活 由于 在人 群组 合 过 生命 的敬畏 。 因此 ， 对话 的语 文教学 ， 空间 ， 满 了人 文 教育 的本性 。在 对 充 程 中形成 的年龄层 次 、知识 结构 、 生 教 师 、 本 要 对学 生 诚 实 ， 要 向学 话 的语 文教学 中 ， 文学 习是一种 智 文 不 语 活 经验 的差异 ，表 面 看来 存 在 着 不 生掩 盖些 什么 ， 尤其 是在 道德 教育 方 慧学 习 ， 是诗 意 的 回归 、 活的感 悟 、 生

小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。

但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。

首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。

比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。

又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。

其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。

比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。

另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。

比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。

总之，小学数学教学生活化是非常重要的。

通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。

希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。

我班还得 了第一名 ， 我就选 用这一实例来 进行教学 ， 让班 上去
是几 吨水 。希望 同学们从我做 起 ， 节约每一 滴水做起 。 这 从 ”
样把知识 与思想教育 融为一体 ， 使学生 增强节约意识 ， 受到 了
一
次很好 的思想教育 。
五名 ， 从后数是第 八名 ， 这一 队共有几 人 ？” 到 了， 想 同学们在 教室的座位 ， 通过数某 一组 的某 一位同学 ， 让学生清 楚地 看到
教材的编写 ， 在让 学生学习数学知识的 同时， 感受身边的数 学， 生活中的数学， 学会用数 学知识解决 问题。
关键词
中 图分 类号 ： ６ ３ Ｇ２． ５ 文 献标 识 码 ： Ａ
爸、 妈妈商量 一下 ， 以采用 哪些节水 方法 ？” 可 我首先让 学生 说说， 为什 么要节约 用水 ？使学 生明 白节约用水 的重要性 。 再 让 学生说说你知 道哪些节水 的方法 ？一位 学生说 ：我妈妈经 “
常把洗 衣服 的水用 大盆盛起来 冲便池 ， 把洗菜 的水用来 浇花 。 我想 ， 我们家 一个月 能节约一吨 水。 “ ” 他妈 妈这种方法不错 ，
唯一 的资源 ” 大胆 而创造性地 处理教材 ，甚至 是重组或 改 。“ 编 教材 ， 那是教师 的业务权利 。 在教学 中， ” 根据 教学 内容 ， 我
“ 只要 大家都有 了节约 意识 ， 一天节约 一盆水 ， 一个月就
尽 可能运用学生 熟悉 的、 感兴趣 的， 贴近他 们实 际的生活素材 来代 替 。例如 ： 教学三年 级上册 “ 在 数学广 角”中的排 列组合 问题 时， 逢我校 刚举 行 了三 、 恰 四年级学生乒 乓球 比赛 ， 并且
Ｎ
然
摘
坛

01 选题背景 02 选题意义 03 研究现状
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
选题背景
数学源于生活，在生活中发展，最终运用于生活。随 着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精 神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革 的主题。数学教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素 质教育落到实处。
1 研究内容 2 研究方法 3
研究思路
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
研究内容
1
小 学 数 学 教 学 生 活 化 的 现 状
2
小 学 数 学 教 学 生 活 化 的 内 容
研究现状
上世纪初美国教育家杜威在《民主主义与教育》中，首先提出了“教育即生活”, 这成为了生活化教育研究的起点。相对而言，我国教育家陶行知先生是生活化教 育理论最著名的倡导者和实践者，他在《生活教育学说》中提出“生活即教育”、 “在生活里找教育，为生活而教育”；儿童教育学家陈鹤琴在《陈鹤琴文集》一 书中，提出了“活教育”理论。现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将 数学与生活实际相连的机会。是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得 “再创造”数学的极好机会。虽然数学教学生活化得到了比较广泛的研究，但是 对于小学数学教学生活化的实践研究策略并不多，大部分忽视小学数学教学中数 学与生活的多样性结合，和数学应用能力的培养……
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用

数学生活化生活数学化摘要：本文阐述了数学和生活的密切联系，并举例从两个方面介绍了在生活中学数学、用数学的必要性及方法，体现出“生活中皆是数学”，从而让学生拥有一双善于发现的眼睛及一个会思考的头脑，让人人都能学到“有价值”的数学。

关键词：数学；生活；生活化；数学化教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的，而兴趣是学生学习知识的内在驱动力。

因此，学习数学知识和生活便有了密切的联系。

一、在生活中学数学学习《数学》第三册第六章时，教材中引入摩天轮的图画，摩天轮是一种学生特感兴趣、刺激性较强的活动。

教师可提问：“摩天轮随时间的变化，离开地面的高度是怎样变化的？”让学生思考其中蕴含的变量关系，并通过对它的理性思考，明确对于给定的时间t，相应的高度h也随之确定，其规律符合二次曲线的变化。

又如：“东东在玩木棒游戏，他把小木棒沿五边形一条边放置，方向朝东，先是以点d为中心，接着以点e为中心……如此继续，最后木棒方向仍朝东。

从东东的游戏中，你能否总结出一个定理？”这和教材中引入的是一致的：某同学沿五边形广场跑步类似，人跑一圈后，身体转过的角度之和是360度，继而推广到任意多边形外角和是360度。

另外，还有我们非常熟悉的出租车问题：“一辆出租车起步价是3元（2公里以内）如超出2公里，每增加一公里，按增加x元计算。

若某人从汽车站到家，里程表显示7公里，他该怎样计算车费？”显然，7公里的车费包含2公里以内的3元及2公里以外的价钱，所以他应付的车费为3+（7-2）x=5x+3（元）。

如设车费为y元，则y=5x+3。

上例可给学生解释为两个变量之间的关系，也可作为引入学习一次函数及图象的素材，从而体现数形结合思想在生活中的应用。

以上几例可让学生领悟到“生活中皆是数学”，最关键的是要培养自己拥有一双善于发现的眼睛和一个懂得思考的头脑。

二、在生活中用数学“知识的价值在于应用。

数学问题生活化,生活情景数学话,用四个字概括内容一《数学之用》咱平常过日子，到处都有数学。

买菜算账，那得加减乘除；装修房子，算面积、算材料，这都离不开数学。

就说咱上班，算绩效、算奖金，不也是数学嘛。

好比我家孩子，买个喜欢的玩具，得比较价格，看哪个更划算，这就是在运用数学知识做选择。

数学可不是光在课本里，生活中处处用得到。

内容二《生活数学》咱出门坐公交，知道几站路、多长时间，这就是数学。

去超市买东西，打折促销，怎么省钱，这得靠数学精打细算。

还有像手机话费套餐，选哪个更合适，不也得算算嘛。

我朋友装修，自己量尺寸买材料，省了不少钱，这就是把数学用到实处啦。

内容三《数学日常》咱每天的生活都离不开数学。

做饭放调料，比例得掌握好。

出去旅游，规划路线和预算，都得靠数学。

就像我妈织毛衣，量尺寸算针数，这也是数学。

还有邻居家小孩，做游戏比谁数的数又快又准，这都是在感受数学的乐趣。

内容四《数学生活趣》生活里数学可有趣啦。

比如打牌的时候，算牌概率，增加赢的机会。

买彩票，虽然靠运气，可也得琢磨下数字规律。

和朋友聚餐 AA 制，算钱的时候数学就派上用场了。

我家孩子搭积木，数个数、比形状，这也是在玩中学数学呢。

内容五《生活中的数》生活中到处都是数。

买水果，几斤几两，价格多少。

发工资了，算算能存多少。

家里水电费，每月多少，心里有数。

就连逛街，看衣服的尺码，这也是数呀。

数学真的就在咱身边，天天见。

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。

本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。

一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。

然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。

为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。

数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。

二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。

通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。

2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。

在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。

3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。

当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。

三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。

例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。

2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。

例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。

3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。

定目标 初中数学教学中的数学化，和数学家的研究过程不一样，
更不是对数学发展史进行简单的讲解和浓缩。让初中生感受 数学化，需要安排符合实际的数学教学活动，使得学生在学习 的过程中感受到最为基础的数学思维模式，感受相应的数学
思想和数学方法，善于用数学的观点去处理生活中的实际问 题，提升学生的数学涵养，具体来说，也就是： （１）让学生建立数学的观点。数学来源于生活，数学在我 们实际生活中的运用是十分广泛的，如果脱离了实际生活，它 的存在也是没有意义的。在进行数学教学的过程中，教师不 能只是单纯的进行书本上计算和应用题的教学，而是要让学 生在学习数学的过程中，站在数学的角度去处理实际中面对
神州教育
对州
３．初中数学教学中的“生活化”与“数学化”过程中如何确
初中数学教学中的“生活化＂与“数学化”
尹瑞平
内蒙古包头市包钢第十五中学 摘要：本文在数学课程改革的过程中，针对教学实践通过 “数学问题生活化”转化成为“生活问题数学化”的情况进行深 入研究，从而更好的理清数学教学中“数学化”和“生活化”之 间的关系，从而完成思想上的转变。研究数学化的概念，初中 阶段能否进行数学化，初中数学教学中的数学化是怎样进行 限定的等内容，并且分析现在数学化教学的实际情况，还有帮 助学生进行数学化的解决措施。 关键词：初中；数学教学；生活数学化；数学生活化 《数学课程标准》中表明：义务教育过程中的数学课程，强 调的是学生从自己的实际经验出发，把学生经历过的问题转 化成为数学模型，并且进行分析和使用。过去的数学教学只 是注重数学知识本身，强调的是整体性，没有考虑到数学学习 人员的实际状况，所以在新的课程改革中，课程改革的有关专
化、具有通常性的数学模型来研究其中的关系；形式阶段，在
分，但是，我们要从这种西方的思维方式中得到有益的借鉴，

小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。

一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。

教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。

教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。

因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。

因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。

如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。

学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。

这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。

二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。

所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。

亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。

如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。

” “我要买4包花生米和一袋糖果。

数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。

“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。

我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。

一、目标定位生活化。

教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。

所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。

因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。

就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。

教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。

二、内容设计生活化。

现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。

如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。

所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。

尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。

也谈小学数学生活化教学现状原因及对策小学数学作为学生学习的重要科目之一，一直受到教育界的关注和重视。

传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。

如何实现小学数学的生活化教学成为了教育界关注的焦点。

本文将就小学数学生活化教学的现状原因及对策展开讨论。

目前，小学数学生活化教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不贴近生活。

传统的小学数学教学往往以抽象的概念和公式为主，教材内容与学生的生活经验脱离较大，难以引起学生的兴趣和好奇心。

2. 教学方法单一。

传统的小学数学教学方式主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性，学生容易产生学习疲劳。

3. 缺乏实践环节。

小学数学教学往往停留在理论层面，缺乏实践环节和应用能力培养。

二、小学数学生活化教学的原因1. 教师教学理念不同。

部分教师仍然停留在传统的教学模式下，缺乏创新意识和生活化教学的理念。

2. 教材制定不够生活化。

部分教材内容较为抽象，缺乏与学生生活相关的案例和实际运用。

3. 考试导向。

当前小学数学教学仍然以应试为导向，教师和学生都面临着较大的考试压力，导致教学活动缺乏趣味性和活力。

1. 培养教师的生活化教学理念。

学校和教育部门可以通过举办相关的培训班和研讨会，帮助教师更新教学理念，引导他们将数学知识与生活紧密联系起来。

2. 制定生活化教学教材。

教育部门应该加大对小学数学教材的改革力度，制定更贴近生活的教材内容，增加案例分析和实际运用的部分。

3. 多样化教学方法。

教师在课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如游戏教学、实验教学等，增加课堂的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。

4. 引入实践环节。

学校可以通过组织实践活动，如数学实验课、数学应用实践等，让学生在实践中感受数学的魅力和实用性，培养学生的动手能力和实际运用能力。

5. 调整考试评价机制。

教育部门可以适当调整小学数学的考试评价机制，减少对学生的应试压力，让学生更多地参与到生活化教学活动中，培养他们的学习兴趣和创造力。

谈“数学生活化”和“数学趣味性”新课程标准明确指出：数学教学要以培养小学生数学素养为宗旨，积极倡导数学生活化，生活数学化，让学生亲身经历，以合作探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，这样的教学，才能够使学生产生浓厚的学习兴趣，那么，在新的课程理念指导下，在小学数学教学实践中如何激发学生的学习兴趣呢？随着课程改革的不断推进，我在数学教学实践中，采用一些新颖的教学方法激发学生的学习兴趣，取得了较好的效果。

下面叙述我的几点尝试，与课程改革中的同行共同探讨。

一、创设情境，激发学生学习兴趣新教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。

如在教学“平面图形的认识”时，我先出示一组美丽的学校示意图片，图中画有各种形状的花坛和建筑物，为教学创设一定的情境，让学生分组合作、探究、讨论说出平面图形的形体名称，学生积极参与，主动学习效果好。

二、紧密联系生活实际数学源于生活，生活中又充满着数学。

在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

如在学完“10以内数的认识”之后，我设计了这样的练习：（1）你今年岁，你是年出生的；（2）你家有口人；（3）我们班有人，我们每天上节课。

……这样的教学设计，既让学生对身边的数学加深了认识，又让学生增加了对社会环境的了解，更能让学生联系生活解决实际问题，学生学习注意力集中，学起来更轻松。

三、开展实践活动，培养学生的创新素质美籍匈牙利数学家乔治？波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。

”在教学实践中，我留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习、思维，在思维中让学生再动手、思维的过程中探究、创新。

例如，在教学“观察与测量”一章时，我设计了一系列的活动。

让学生互相量身高、量黑板、量课本、量操场等，让学生走出课堂，观察周围的事物，用正确的长度单位描述物体的长度和高度，用正确的语言表述物体的位置。

小学数学生活化教学的现状及对策小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要学科，但目前很多学生对数学学习兴趣不高，学习效果也不理想，这与教学方式的单一化和生活化教学不足有很大关系。

本文将从小学数学生活化教学的现状入手，分析问题所在，并提出解决对策，以期提高小学数学生活化教学效果，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

一、小学数学生活化教学的现状1. 教学内容单一目前小学数学教学内容多以抽象的符号和概念为主，缺少与学生生活实际结合的内容。

这种教学方式让学生感到枯燥无味，缺乏兴趣，难以产生对数学学习的积极性。

2. 教学方式呆板小学数学教学方式呆板，主要以传统讲解和机械练习为主，缺少趣味性和互动性。

学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和实际操作，导致学生的数学学习兴趣逐渐消失。

3.缺乏与实际生活结合的教学案例教材中的教学案例大多抽象，缺少与实际生活结合，并不符合学生的实际生活经验。

这种教学案例难以引起学生的共鸣，导致学生对数学学习产生抵触情绪。

二、小学数学生活化教学的对策1. 丰富教学内容，结合生活教师在教学过程中应该注重丰富教学内容，将数学知识与学生的日常生活相结合，引导学生从实际生活中感受数学的魅力，激发学生学习兴趣。

在学习几何知识时，可以引导学生观察校园中的建筑物，让学生发现几何图形的存在，从而提高学生对数学的兴趣。

2. 创新教学方式，增加趣味性教师在教学中可以多采用案例分析、实验探究等教学方式，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更容易产生学习兴趣。

在学习数学应用题时，可以使用激活学生思维的教学案例，让学生自主探究问题、解决问题，创造性地应用数学知识，从而提高学生的学习积极性。

3. 制定与实际生活结合的教学案例教师应该在教学中制定与实际生活结合的教学案例，让学生通过真实的生活场景来感受数学的魅力，增强学生的学习兴趣。

在教学中可以设计与购物、旅行、运动等相关的教学案例，让学生通过实际的运用来感受到数学在生活中的应用，从而激发学生学习的动力。

数学生活化生活数学化摘要：数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。

数学作为一门基础性学科，有着其特殊的应用价值，要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。

关键词：数学；生活化；数学化数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。

数学与生活之间具有广泛的联系，它具体表现在灵活运用之中。

要使学生在活学的基础上灵活地运用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，就要让学生在生活中学、在生活中用。

华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、画工之巧、地球之变、日用之繁、无处不用数学。

”新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

一、联系生活实际，激发探索欲望建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。

教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。

以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。

例如，“求比一个数多（少）百分之几”的应用题时，以备受学生关注的“世界杯”足球赛为题材组织教学：在多媒体播放巴西球星射门时激动人心的录像片断后，及时抽取了近4届“世界杯赛”每届进球数这组信息制成统计表在多媒体中出示供学生观察。

在此基础上，启发学生提出用百分数表示表中两者关系的问题，现实的背景加上学生积极、灵活的思维，学生一下子提出了许多百分数问题。

比较、分类后，构成了本课要研究的重点。

至此，学生经历了一个从现实背景中引发问题的过程，而真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到数学的趣味和作用。

数学生活化生活数学化新《课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。

”既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而加强数学学习的趣味性。

把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让生活经验数学化,数学问题生活化。

一、创设生活情景,激发探索欲望托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。

”当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以,在教学中教师要善于发现、挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,多创设教学情境,从现实生活中引入数学知识,并以此让学生感悟到数学问题的存在,使学生发现数学就在身边,激发学生的求知欲望,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

如在教学“分数的初步认识”时,创设淘气带来两个苹果,想和笑笑分享苹果的情景,平均每人分得几个?让学生用手指个数表示每人分到的苹果个数,学生很快伸出1个手指。

教师接着说要给智慧老人留一个,他们两人分吃一个苹果,现在每人分得多少?这时,许多学生说笑笑分得这个苹果的“一半”,淘气也分得这个苹果的“一半”。

教师进一步问:你能用什么方法来表示“一半”吗?学生被问住了。

此时,一种新的数(分数)的学习,激发了学生探索的欲望。

这样的导入既生动有趣,又蕴涵着新知识,也使学生认识到今天的学习内容在日常生活中经常见到并不陌生,让学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而激发学习动机以及学好数学的愿望。

培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析、解决实际问题的能力。

在导入中创设情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,激发学生去发现、去探索、去应用,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识。

二、感受生活数学,让数学生活化生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活是永远无法剥离的。

生活数学化，数学生活化—《平均分》教学片断及反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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数学生活化生活数学化作者：王思源来源：《中国教师教育》2013年第04期《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，让数学生活化，生活数学化。

1创设生活情境，激发探索欲望在数学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

通过创设生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真正价值。

如在教学《长方体的认识》时，我借助同学们熟悉的各种各样的长方体的盒子以及在生活当中看到的各种长方体的事物等生活题材，启发学生在熟悉的生活情境中自主地提出数学问题：长方体有几个面？几个顶点？几条棱？……让学生体验自己生活中存在数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

2感受生活数学，让数学生活化“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述。

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。

如在教学《商的近似值》时，我设计了这样的一个问题，前几天我们参观了科技馆，同学们对科技展品产生了浓厚的兴趣，校长决定带大家去北京科技馆参观，要去北京科技馆我们可有很多实际问题，比如每个人的花费，如果大家能接受，我们就可以去预定车票了。