下载文档原格式
小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。
但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。
首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。
比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。
又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。
其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。
比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。
另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。
比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。
总之，小学数学教学生活化是非常重要的。
通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。
希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。
数学生活化生活数学化摘要：本文阐述了数学和生活的密切联系，并举例从两个方面介绍了在生活中学数学、用数学的必要性及方法，体现出“生活中皆是数学”，从而让学生拥有一双善于发现的眼睛及一个会思考的头脑，让人人都能学到“有价值”的数学。
关键词：数学；生活；生活化；数学化教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的，而兴趣是学生学习知识的内在驱动力。
因此，学习数学知识和生活便有了密切的联系。
一、在生活中学数学学习《数学》第三册第六章时，教材中引入摩天轮的图画，摩天轮是一种学生特感兴趣、刺激性较强的活动。
教师可提问：“摩天轮随时间的变化，离开地面的高度是怎样变化的？”让学生思考其中蕴含的变量关系，并通过对它的理性思考，明确对于给定的时间t，相应的高度h也随之确定，其规律符合二次曲线的变化。
又如：“东东在玩木棒游戏，他把小木棒沿五边形一条边放置，方向朝东，先是以点d为中心，接着以点e为中心……如此继续，最后木棒方向仍朝东。
从东东的游戏中，你能否总结出一个定理？”这和教材中引入的是一致的：某同学沿五边形广场跑步类似，人跑一圈后，身体转过的角度之和是360度，继而推广到任意多边形外角和是360度。
另外，还有我们非常熟悉的出租车问题：“一辆出租车起步价是3元（2公里以内）如超出2公里，每增加一公里，按增加x元计算。
若某人从汽车站到家，里程表显示7公里，他该怎样计算车费？”显然，7公里的车费包含2公里以内的3元及2公里以外的价钱，所以他应付的车费为3+（7-2）x=5x+3（元）。
如设车费为y元，则y=5x+3。
上例可给学生解释为两个变量之间的关系，也可作为引入学习一次函数及图象的素材，从而体现数形结合思想在生活中的应用。
以上几例可让学生领悟到“生活中皆是数学”，最关键的是要培养自己拥有一双善于发现的眼睛和一个懂得思考的头脑。
二、在生活中用数学“知识的价值在于应用。
数学问题生活化,生活情景数学话,用四个字概括内容一《数学之用》咱平常过日子，到处都有数学。
买菜算账，那得加减乘除；装修房子，算面积、算材料，这都离不开数学。
就说咱上班，算绩效、算奖金，不也是数学嘛。
好比我家孩子，买个喜欢的玩具，得比较价格，看哪个更划算，这就是在运用数学知识做选择。
数学可不是光在课本里，生活中处处用得到。
内容二《生活数学》咱出门坐公交，知道几站路、多长时间，这就是数学。
去超市买东西，打折促销，怎么省钱，这得靠数学精打细算。
还有像手机话费套餐，选哪个更合适，不也得算算嘛。
我朋友装修，自己量尺寸买材料，省了不少钱，这就是把数学用到实处啦。
内容三《数学日常》咱每天的生活都离不开数学。
做饭放调料，比例得掌握好。
出去旅游，规划路线和预算，都得靠数学。
就像我妈织毛衣，量尺寸算针数，这也是数学。
还有邻居家小孩，做游戏比谁数的数又快又准，这都是在感受数学的乐趣。
内容四《数学生活趣》生活里数学可有趣啦。
比如打牌的时候，算牌概率，增加赢的机会。
买彩票，虽然靠运气，可也得琢磨下数字规律。
和朋友聚餐 AA 制，算钱的时候数学就派上用场了。
我家孩子搭积木，数个数、比形状，这也是在玩中学数学呢。
内容五《生活中的数》生活中到处都是数。
买水果，几斤几两，价格多少。
发工资了，算算能存多少。
家里水电费，每月多少，心里有数。
就连逛街，看衣服的尺码，这也是数呀。
数学真的就在咱身边，天天见。
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。
教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。
因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。
因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。
学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。
这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。
二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。
” “我要买4包花生米和一袋糖果。
数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。
我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。
一、目标定位生活化。
教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。
所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。
因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。
就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。
教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。
二、内容设计生活化。
现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。
如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。
所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。
尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。
生活数学化数学生活化刚踏入中学的七年级学生，很多都反映说数学的应用题是学习的难点。
学习数学却无法解决生活中的实际问题，难怪我们的学生抱怨学习数学没有多少用处。
其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验，教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会、感悟数学的智慧与美。
以下是我结合浙教版七年级数学（上册）第三章《5.3用一次方程解决问题——利润问题》的一节课，探讨如何创建生活的数学课堂，让数学教学更联系学生的实际，体验解
决实际问题的快乐。
一、贴近学生的日常生活，巧妙联系生活实际
“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。
教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。
例如，本节课新课导入时我选用了这样一个问题：为了表彰七年级(6)班在期中考试中取得进步的同学,班主任派班长到文具市场购买奖品,班长经过还价后,以八折的优惠买了一些文具,老板告知:除去成本32元,还赚了8元,问:(1)买这些文具班长花了多少钱?(2)这些文具原来标价多少元?(3)老板赚的钱是成本的百分之几?
页 1 第
这样一道简单的应用题既贴近了学生的日常生活，又能让所有的学生都真正参与到数学活动中，学生们纷纷动手，积极动脑、动口，几乎都进入了学习的主体状态。
这时，学生也就不难了解本节课的目标是掌握“成本、售价、利润、利润率”之间关系的应用题。
二、走进生活，让学生用数学眼光去观察和认识周围的事物世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
因此，在给学生们归纳了“成本、售价、利润、利润率”之间的数量关系及其变式后，我问学生们是否去商场购买东西时遇到商场打折优惠的活动？学生们马上积极
地表示都遇到过这样的情况，有的还举出了自己所遇到的实例，表现出浓厚的学习兴趣。
此时，我给出了一组练习，要求学生们通过讨论与交流帮商场算算有关的数量。
练习：（1）、一支钢笔的进价是10元，利润是3元,这支钢笔的售价为＿＿＿元，利润率为＿＿＿；（2）、一件衬衣进价为100元,利润率为20%这件衬衣售价为______元；（3）、一台电视机售价
（4）为1100元,利润率为10%,则这台电视的进价为_____元；
一个书包进价为40元,打七折销售后仍获利30元,这个书包
原定价为_______元。
页 2 第
学生看到这些从自己生活经验角度出发的商品销售问题，结合刚才理清的数量关系，很快完成了计算，轻松地巩固了“成本、售价、利润、利润率”之间的数量关系及其变式。
三、深入生活，注重培养学生的发散思维
在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。
本节课我引入例题：金华华联超市出售一种书包时先按成本提高50%标价,再以八折(标价的80%)出售,结果获利8元,问这种书包每个进价是多少元?如果不打折利润为多少？
这样的问题激发了学生探究自己在日常生活中购买商品时，是不是明明白白消费的求知欲望。
他们纷纷动手想计算出结果，但又有些无从下手。
此时，再通过两个问题的提出，细化和分解了问题的难度。
问题1:获利8元是从哪里来的?问题２:商品标价是多少？商品售价是多少？大部分学生开始设未知量，并根据问题2用含未知量的代数式表示出题目中其他数量关系。
其中一些基础好的学生，已经列出等量关系式，解决问题了。
四、观察生活，让学生自由地发挥创造的潜能
20世纪80年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教
育理念，强调在学校数学教学中，要教会所有学生都要学好页 3 第
数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。
“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。
大众数学的引入能使学生更好地体会数学与大自然及人类社会的密切联系，学会应用数学思想去观察社会，解决日常生活问题，获得适应社会生活必须的数学经验和必要的应用技能。
五、感悟生活，让学生在实践与发展中取得进步
我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要.教师应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯。
在课堂小结时，我引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和数学思想方法，以及探究和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验的目的。
生活和数学是不能画等号的，单纯的数学知识是不能解决生活中的问题的。
充分而必要的动手操作与实践体验过程，不仅能使学生对探究过程形成充分的感性认识，而且对于帮助
他们掌握最基本的探究方法，形成通过亲身研究来解决问题的意识是很有益处的。
因此，在联系实际的课堂教学中，学生要经历一个收集信息、处理和加工信息、得出结论的学习页 4 第
过程，让学生在此过程中学会一些探索的方式和方法。
当然在联系实际的教学活动中，老师也要做到既关注学习过程，又要兼顾结果。
作为一种联系实际的教学活动，应当让每个学生切实经历活动实施的全过程。
作为结果的知识，是以后任何学习的必备条件之一。
页 5 第。
