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新教材高中生物浙科版选择性必修2：第四节生态系统中的物质能被循环利用课后·训练提升基础巩固1.下列有关物质循环的叙述,正确的是( )A.物质只能通过植物的光合作用进入生态系统B.物质只能通过微生物的分解作用返回非生物环境C.物质循环不具有全球性D.非生物环境中的物质能被生物群落反复利用答案:D解析:硝酸盐细菌的化能合成作用也可以使非生物环境中的物质进入生物群落。
消费者、分解者、生产者的呼吸作用都可以产生二氧化碳,使碳返回非生物环境。
物质循环具有全球性。
2.在碳循环中,非生物环境和生物群落相联系的生理作用是( )①光合作用②呼吸作用③蒸腾作用④化能合成作用A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③答案:A解析:在碳循环中,碳进入生物群落要通过自养生物的光合作用和化能合成作用来实现。
生物群落中的碳再回到非生物环境中是通过生物的呼吸作用和微生物的分解作用实现的。
微生物的分解作用实质就是呼吸作用,包括需氧呼吸和厌氧呼吸两种方式。
蒸腾作用是植物水分代谢的一部分,在水循环中有一定的作用。
3.在碳循环中,生物群落中的碳元素返回大气的途径是( )①动植物的呼吸作用②植物的光合作用③化石燃料的燃烧④微生物的分解作用A.①②B.③④C.①③D.①④答案:D4.下图表示a、b、c三个地区森林土壤有机物的分解状况,则分解者的作用由弱到强依次是( )A.a、b、cB.c、b、aC.b、a、cD.a、c、b答案:B解析:由题图可知,a地区落叶供给量最多,土壤中有机物相对含量却最少,说明分解者的分解作用最强,c地区正好相反。
5.碳循环是生态系统中常见的物质循环类型之一。
下列关于碳循环的叙述,错误的是( )A.碳在非生物环境中的存在形式是CO2和碳酸盐,在生物群落中的存在形式是含碳有机物B.碳循环的循环过程只发生在生物群落和非生物环境之间C.生态系统的各种组成成分都参与碳循环过程D.大气中的CO2要变成含碳有机物只能通过绿色植物的光合作用答案:D解析:大气中的CO2要变成含碳有机物可以通过绿色植物的光合作用和自养细菌的化能合成作用。
第四节生态系统教学目标：知识目标1．列举不同的生态系统；2．描述生态系统中的食物链和食物网；3．概述生态系统的组成；4．解释某些有害物质会通过食物链不断积累；5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标通过“观察与思考”、“资料分析”等，培养处理信息的能力以及应用知识解决实际问题的能力。
情感态度及价值观目标1．认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；2．确立保护生态系统、保护生物圈的意识；3．增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
教学重点：1．概述生态系统的组成；2．解释某些有害物质会通过食物链不断积累；3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的；教学难点：1．理解生产者概念的内涵；2．正确书写并分析食物链。
教学过程：【创设情境，导入新课】教师展示一个生态鱼缸，提问：你看到了哪些生物？这些生物之间分别是什么关系？影响这些生物生活的非生物因素有哪些？这些生物能离开它们所在的环境吗？（学生答）。
教师明确生物与环境是一个统一的整体，引出课题--生态系统一、生态系统的概念及组成（一）问题引导，自主探究阅读第22页第一、二段回答什么是生态系统？并举例说明。
通过第23页“资料分析”回答下列问题：1．树皮里面有昆虫的幼虫。
树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2．右图中腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？3．在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？请试着解释说明。
通过图Ι-17，可以得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?以图解的形式表示生态系统的组成。
（二）展示交流，释疑解惑把全班同学分成三个组。
第一组扮演树；第二组中有扮演昆虫幼虫的，有扮演啄木鸟的；第三组扮演真菌。
并由各小组代表表演并讲解以上各题。
教师强调：（1）植物制造的有机物，不仅养活了植物自己，还为其他生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体就是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物利用，细菌和真菌被称为分解者。
《生态系统的信息传递》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解什么是生态系统的信息传递。
2. 掌握信息传递在生态系统中的作用和意义。
3. 了解信息传递在农业生产中的应用。
二、教学重难点1. 教学重点：理解生态系统中的信息传递过程，包括物理信息、化学信息和行为信息的传递。
2. 教学难点：将理论知识与实际生态系统相结合，理解信息传递对生态系统稳定性的影响，以及在农业生产中的应用。
三、教学准备1. 准备相关生态系统的图片和视频，以帮助学生理解信息传递的过程。
2. 准备一些与农业生产相关的案例，以帮助学生理解信息传递在农业生产中的应用。
3. 准备一些与生态系统的稳定性相关的资料，以帮助学生理解信息传递对生态系统稳定性的影响。
四、教学过程：本节课的教学设计主要包括导入新课、新课教学、实验探究和课堂小结四个环节。
1. 导入新课：首先，通过一些常见的生态系统的信息传递现象引入课题，例如动物的领地行为、植物的传粉机制等。
通过这些现象，引导学生思考生态系统中的信息传递的重要性。
2. 新课教学：(1) 生态系统的信息种类和功能：通过图片和视频展示生态系统中的各种信息，如动物的叫声、植物的香气、光线的明暗等，引导学生了解不同类型的生态信息及其功能。
(2) 信息传递的过程和机制：通过讲解，让学生了解生态系统中的信息是如何传递的，包括物理、化学和生物化学过程。
同时，通过一些简单的实验，让学生了解信息传递的过程和机制。
(3) 信息传递的重要性：通过案例分析，让学生了解生态系统中的信息传递对于生态系统稳定性和生物多样性的重要性。
(4) 实际应用：介绍一些生态信息传递在实践中的应用，如农业生态系统的信息管理、动物行为学研究等。
3. 实验探究：设计一个简单的实验，让学生亲自动手操作，体验生态系统中信息的传递过程。
例如，让学生观察植物的香气如何吸引昆虫传粉，或者观察动物的声音如何传递领地信息。
通过实验，让学生更深入地理解生态系统中的信息传递。
《生态系统》教学设计【推荐7篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第四节生态系统南京育英第二外国语学校郭荣辉一、教材依据：这是（人教版）生物学七年级（上）第二章第四节生态系统的教学设计。
二、设计思想：本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
教学设计上注重学生主动获取知识能力的培养，并使他们掌握科学的研究方法，不断提高自身的生物科学素养。
“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。
在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。
新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。
另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
三、教学目标：（一）知识性目标：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
（二）技能性目标：尝试资料分析的方法。
（三）情感性目标：初步形成保护生态平衡的意识。
四、教学重点：1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
3.增强爱护生物、保护生物的情感.。
五、教学难点：1.理解生态系统中各成分之间的关系。
2.食物链和食物网。
六、教学准备：学生准备：1.收集有关生态系统组成、食物链、食物网和生物富集的资料。
2.预习本节课的内容。
教师准备：1.有关生态系统组成的动画。
2.食物链及食物网的动画。
3.生产者及消费者之间关系的视频。
4. 制作CAI课件。
七、教学过程：前面我们探究了生物与环境的关系，课外布置大家收集有关生物与环境的生物学资料，下面我们请一个代表上来和大家交流化课外收集的资料。
【实物投影标题—水俣病，一条食物链】上课前，先请大家思考一个常识性的问题。
【电脑展示想一想】当你来到一片树林中，你会看到一些什么？学生回答：我会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。
【电脑展示】你又会听到一些什么呢？学生回答：我会听到微风吹过树叶沙沙地作响，不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。
引入课题：此时你想过没有，在这片树林中各种生物之间的关系以及生物与非生物之间的关系就像一张无形的大网“牵一发而动全身”。
无论非生物因素的改变还是某种生物数量发生变化都会有许多种生物受到影响，生物与环境是一个整体，这个整体就叫生态系统。
生态系统由哪几个部分组成？在一个生态系统中，生物与生物之间靠什么联系着？生态系统具有什么特点？这些就是我们今天要探究的问题。
边【电脑展示课题—第四节生态系统】边叫学生将课本打开到22页。
通过这节课的探究，我们将达到以下三个目标。
【电脑展示本节课的教学目标】教学目标：一、知识性目标：1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
二、技能性目标：尝试资料分析的方法。
三、情感性目标：初步形成保护生态环境的意识。
（学生齐读这三个教学目标）一边提问：什么叫生态系统？一边【电脑展示生态系统的概念】。
在一定地域内，生物与环境所组成的统一的整体叫做生态系统．．．．。
提问：根据生态系统的概念，你认为自然界里哪些可以看作生态系统？【电脑展示图片（一片树林、一片草原、一块农田、一个湖泊、一块湿地、一座城市）】提问：前面探讨的生物圈是不是生态系统？【电脑展示生物圈．．．是最大的生态系统】提问：生态系统由哪几个部分组成？请大家带着这个问题分析下面的图文资料。
【电脑展示图片（啄木鸟）】提问：这是什么鸟？（学生齐声答：啄木鸟。
）提问：它在干什么？请大家带着这个问题看一段动画。
（学生齐声答：找虫子吃。
）请大家讨论：树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间存在什么关系？【电脑展示图片（一个腐烂的树干）】提问：在这个腐烂的树干上长出许多什么东西？学生答：蘑菇（真菌）。
请大家讨论：腐烂的树干最终会消失吗，为什么？归纳：树干上长出的这些真菌会将树干分解成碎片，使坚硬的树干慢慢腐烂，当然在树干腐烂的过程中还有另一类肉眼看不见的细菌在起作用。
【电脑展示图片（一个腐烂的苹果）】提问：苹果为什么腐烂？学生答：也是由于细菌真菌的分解作用，导致苹果腐烂。
请大家讨论：在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌各扮演了什么角色？在讨论这一问题前，我们先来看一幅图。
【电脑展示图片（绿色植物）】提问：这是植物还是动物？它能利用阳光进行什么作用？归纳：绿色植物通过光合作用制造有机物—淀粉、蛋白质、脂肪，利用自己制造有机物来生活，这样的生物叫做生产者．．．。
（投影）讲到这儿，我突然有一个问题想问大家。
提问：你们的父母亲每天上班劳动，创造劳动价值，他们是不是生产者？（不是）为什么？（因为他们不能进行光合作用制造有机物）【电脑展示图片（大青虫）】提问：这是什么，它能不能进行光合作用制造有机物？（不能）那它怎么生活？（以绿色植物为食）【电脑展示图片（食虫鸟）】提问：这是什么？（食虫鸟）它怎么生活？（以昆虫为食）显然这两种动物都不能进行光合作用，制造有机物，直接或间接以绿色植物为食，这样的生物叫做消费者．．．。
（投影）强调：随着动物的摄食，食物中的物质和能量．．．．．就流入了动物体内。
【电脑展示图片（细菌和真菌）】提问：这是什么？这些细菌和真菌在生态系统中起什么作用？归纳：动植物死亡后，它们的遗体就是被这些细菌和真菌分解掉，产生二氧化碳、水和无机盐。
而二氧化碳、水和无机盐又可被植物吸收利用。
这样的生物叫做分解者．．．。
现在让我们回过头来回答上面的讨论题。
（学生回答）【电脑展示完整的图片】提问：一个生态系统除了动植物、细菌真菌这些生物部分外，还有什么呢？学生回答：还包括阳光、水、空气等非生物部分。
（教师电脑展示并强调）现在让我们一起来小结生态系统的组成。
【电脑展示生态系统的组成】植物—生产者生物部分动物—消费者细菌真菌—分解者非生物部分—阳光、空气、水等提问：生产者与消费者之间存在什么关系呢？请大家带着这个问题观察一个农田生态系统。
【电脑展示一个农田生态系统】提问：这个生态系统中有哪些生物？（水稻、昆虫、青蛙、蛇、老鹰）请大家记住此生态系统中的这些生物，按照谁被谁吃的顺序，填写下图。
【电脑展示】【电脑展示（食物链的概念一生态系统中生产者与消费者之间依靠吃与被吃．．．．的关系彼此联系起来的序列）】讲述：随着昆虫的摄食，水稻中所含的有机物以及贮藏在有机物中的能量进入昆虫体内；同样随着青蛙的进食、蛇的进食以及老鹰的进食，水稻中所含的有机物以及贮藏在有机物中的能量又逐级进入这些动物体内。
可见此生态系统中的物质和能量．．．．．就是沿着这个食物链流动。
我们再来观察一个较为复杂的草原生态系统，将其中生物与生物之间的吃与被吃关系用箭头连接起来，请大家用铅笔直接在课本25页的图上连接。
（注意：①箭头指向捕食者；②按照从右到左的顺序）归纳：很显然这个生态系统有很多条食物链，它们彼此交错连接，从而形成了一张食物网。
．．．．【投影】强调：此生态系统中的物质和能量．．．．．就是沿着这些食物链和由这些食物链彼此交错形成的食物网中流动。
请大家讨论：1.连接的这些食物链共有多少条？（9条）它们是互不相关的吗？2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？将会发生怎样变化？（猫头鹰↓，青蛙和鼠↑）再请大家思考：1.草场上的草木生长繁茂，兔的数量会怎样？（增加）兔的数量会不会无限制地增加？（不会）为什么？【投影】归纳：可见生物态统中的各种生物的数量在不断变化，然而在一般情况下，生物态统中的各种生物的数量．．．．和所占的比例．．是相对稳定的，即生态系统具有自动调节．．能力。
【投影】如在草场上放养的牲畜太多，草场会发生怎样变化？（草场遭到严重破坏，造成土地沙化。
）这说明了什么？（说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的）【投影】请大家讨论：农田生态系统和草原生态系统，哪个容易破坏？学生回答：农田生态系统。
归纳：可见只有生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统自动调节能力强，不容易破坏。
所以要使我们的环境好，我们每个人应该爱护生物，保护生物的多样性。
我们再来看一个淡水生态系统，请一个同学用箭头把生物之间吃与被吃的关系表示出来。
【电脑展示（淡水生态系统中的一条食物链）】说明：红色圆点的多少表示生物体内某些不能分解，无法排出的有毒物质量的多少。
请大家讨论：1.如果积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，将会产生什么后果呢？2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内有毒物质积累得越多？归纳：因为这些有毒物质在生物体内比较稳定，不易分解，而且是生物体无法排出的，所以这些有毒物质随着食物链不断积累。
比如张倩文同学介绍的水俣病，又比如上个世纪风靡欧亚的DDT农药，现在却禁止使用这种农药。
可见在人类活动过程中排放的某些有毒物质会通过食物链危害生态系统中的其他生物，并最终威胁人类自身。
强调：我们人类不仅要爱护生物，保护生物的多样性，更要爱护我们生物赖以生存的生态环境，人类的任何活动都不能破坏生态系统，否则会受到严重惩罚。
师生共同进行课堂小结。
【电脑展示（课堂小结）】1.学习了有关生态系统的概念及其组成的知识。
2.学习了有关生态系统中的食物链和食物网的知识。
3.学习了有关生态系统自动调节能力的知识。
（教师检测）我们这节课着重探究了有关生态系统的知识，请大家课外调查一下：【实物投影（课外调查与分析）】1.本地区有哪些生态系统？2.本地区有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例，这给本地带来了什么样的危害？3.本地区正在或将要采取何种措施来保护环境，保护生态系统？4.从爱护环境、保护生物圈角度出发，我们每个人应该怎样做？（我们下一节课讨论和交流）八、教学反思：自今年九月起，初中一年级开始使用新课程标准指导下的新教材。
