评价的导向功能在英语教学中的作用

浅谈改革高职英语学习评价的必要性和体系改革摘要：针对高职英语的教学，教师不仅要教好，还需要有一套可靠的英语学习评价体系。

通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性，同时反馈企业的用人需求。

本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端，指出了教师可考虑的几项评价原则，最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。

关键词：高职学生；英语评价体系；英语评价体系改革中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-01随着时代发展，不仅是经济发达地区、中西部等地的企业也加大了对高等应用性人才的专业技术要求，而且提高了外语能力要求。

与此同时，高职院校公共英语课时被大幅压缩。

摆在高职英语教师面前的一道难题出现了：如何在较短时间内培养并提高学生实际应用语言的能力。

而评价体系对教学有显著的导向功能，是实现课程目标的重要保障。

因此，公共英语教学改革必须与英语学习评价改革相结合，通过以行动为导向的评价手段来引导并激励学生实现英语学习目标。

一、高职学生英语学习评价改革的必要性对高职学生英语学习评价改革来说，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标，以学习者为中心，关注学习者的个人体验和知识、能力的建构，具有积极的借鉴意义；因为其关注了企业的需求，重视学习者未来职业活动的导向—这是职业院校课程和学习评价改革的出发点，也是满足学习者和用人单位需求的落脚点。

在英语教学过程中，教师应站在更高的角度，清醒地理解和认识高职学生英语学习评价的内容和方式。

在整个教学过程中，注重学生整体全面的发展，注重听、说、读、写一起抓，在评价过程中，采用恰当的模式来引导和激励学生、增强学习自信心，增强英语学习的兴趣和动力、提高学习积极性和自主性、满足学生自身英语学习的要求和成就感，满足企业用人的实际需求。

二、高职学生英语学习评价体系存在的主要问题首先，目前多数高职院校在英语教学过程中仍然沿袭传统的英语考试模式—纸笔考试为主，这种考试虽然为教师评价打分节省了大量的时间精力，却存在很明显的负面作用：学生为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了听力、阅读、口语等对以后工作中实际应用英语至关重要的学习方法，教师也被学生高分低能的假象所蒙蔽，忽视了企业的实际用人需求，显然，这种评价模式与”以能力为本”的职业教育理念是不相符的，也未能体现英语作为交流工具的实用性特点和职业活动的能力要求，造成评价模式与课程教学目标相脱节的现象，不利于调动学生的学习主动性。

产出导向法在大学英语教学中的可行性分析【摘要】本文旨在分析产出导向法在大学英语教学中的可行性。

在研究背景讨论了当前大学英语教学存在的问题，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了产出导向法在教学中的重要性。

接着在首先介绍了产出导向法的概念和特点，然后分析了当前大学英语教学的现状，接着探讨了产出导向法在大学英语教学中的应用价值，重点讨论了其可行性和实施策略。

最后在对产出导向法在大学英语教学中的可行性进行评价，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以更好地了解产出导向法在大学英语教学中的可行性，为提高教学效果提供重要的参考依据。

【关键词】关键词：产出导向法、大学英语教学、可行性分析、应用价值、实施策略、评价、研究展望、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景产出导向法在大学英语教学中的可行性分析引言在当今社会，全球化背景下，英语已成为一种重要的国际交流语言。

而大学英语教学一直是高等教育领域中的重要组成部分，对学生的英语水平有着重要的影响。

传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调课堂内的教学内容，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。

本研究旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。

通过对产出导向法的介绍和分析，结合大学英语教学现状进行分析，进一步探讨产出导向法在大学英语教学中的应用价值和可行性，为大学英语教学的改革和创新提供参考。

1.2 研究目的产出导向法在大学英语教学中的可行性分析旨在探讨如何有效地应用产出导向法来提升大学生英语学习的效果。

通过深入了解产出导向法的理论基础和实际应用情况，以及对大学英语教学现状的分析，本研究旨在确定产出导向法在大学英语教学中的潜在应用价值和可行性。

具体来说，研究目的包括分析产出导向法对大学英语学习的影响，评估产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性，探讨如何制定适合的实施策略以促进产出导向法在大学英语教学中的应用，为提升大学生英语学习质量和效果提供理论支持和实践指导。

教学篇•方法展示一、引言21世纪社会经济与信息技术的飞速发展对教育和人才培养提出了更高的要求。

为了适应新时代的要求，新课标把发展学生的核心素养作为英语课程的具体目标，课程实施的重点由传授知识转向关注学生能力发展。

教学评价是英语课程的重要组成部分，对改进英语课堂教学和培养全面发展的学生起着良好的促进作用。

基于新课标的教学评价强调以学生为主体，突出核心素养的主导地位，同时也要求教师能根据实际情况选择最适合的评价方式，以达到最佳的教学效果。

英语学科核心素养的基础要素是语言能力，也就是用听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

其中，学生感到最难掌握的是写作能力。

浙江省新高考要求学生在考试规定时间内完成两篇作文，分别为应用文写作和读后续写或概要写作。

笔者所在学校的学生因为英语基础不够扎实，普遍对写作有畏难情绪。

从各个题型的得分率来看,学生的书面表达平均成绩是相对最低的。

然而，写作是语言能力的重要组成部分，不仅能内化语言知识,而且能巩固语言运用技能。

二、表现性评价的理论基础新课程教学评价以英语学科核心素养为基础，既是英语课程的重要组成部分，又是实现课程目标的重要保障。

评价的方式和表述多种多样，比较常见的有终结性评价、形成性评价、诊断性评价、过程性评价和表现性评价。

笔者在日常教学中会根据不同的教学内容采用不同的评价方式，例如在进行英语写作方面的教学时更多地会采用表现性评价。

（一）什么是表现性评价1.表现性评价的内涵和定义表现性评价体现了新课程标准下教学评价的基本原则。

最早提出这一理论的斯蒂金斯认为，表现性评价就是“让学生参与一些活动，在学生执行具体的操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现”。

它强调学生是学习的主体，评价的目的是促进学生主动表现和自我监督的学习。

而教师要用发展的眼光来看待学生的动态表现，并给予及时的反馈。

2.表现性评价的特征从表现性评价的内涵出发，可以归纳出以下三个特点：（1）学生必须在真实的情境下完成特定的任务。

核心素养导向下的小学英语"教—学—评一体化"策略思考摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生发展的核心内容。

《英语课程标准》提出英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

随着我国义务教育课程改革的不断推进，教师越来越关注如何从学科知识传授和技能训练的角度转变为以促进学生发展为根本目的的教学，从而促进学生发展。

为此，小学英语教师需要进行"教—学—评一体化"教学策略研究，从而有效地提升学生英语学科核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；"教—学—评一体化"；策略核心素养是一个人终身发展必备的核心素养，是学生通过学校教育获得的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力和学习策略。

在此背景下，小学英语“教—学—评一体化”教学策略能够有效促进教师从单纯“教”向“学”与“评”转变，使学生在课堂上真正学会并掌握语言知识和语言技能，实现自我成长【1】。

一、创设情境，激发学生兴趣英语教学不应是传统的教师讲授语言知识和技能，而应是以语言知识和技能为基础，以语言情境为依托，以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣。

这就需要教师在教学中创设生动、有趣的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣。

在小学英语教学中，教师可以采用游戏互动的方式来创设情境，激发学生学习兴趣。

例如，在人教版小学英语“Are you hungry？”这个单元的主题是关于饮食的。

在学习这部分内容时，教师可以先让学生自主设计制作一份个人食物清单，然后将学生分组，每组一人负责一份食物清单。

教师在课上只需要检查小组完成情况即可。

由于小组内每个人的饮食习惯不一样，所以需要教师对学生的饮食习惯进行适当引导和帮助。

在课上，教师可以设置小组内其他同学针对该主题进行讨论。

如：学生可以结合自己喜欢的食物或水果来分享自己的食谱。

浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。

要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。

可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。

教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。

这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。

2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。

3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。

但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。

究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。

滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。

4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。

教学评一体化模式在初中英语教学中的应用教学评一体化模式（Teaching, Learning, and Assessment Integration，简称TLAI）是在教育领域日益受到关注和应用的一种教学模式。

它强调在教学过程中将教学、学习和评价三者有机地结合在一起，通过相互促进和支持，提高学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将探讨TLAI模式在初中英语教学中的应用，以及其带来的益处和挑战。

一、TLAI模式对于初中英语教学的应用在传统的英语教学中，教学、学习和评价往往是被分隔开的。

教师只负责传授知识，学生只负责接受知识，并通过考试来评价学习成果。

而TLAI模式则要求教师在教学过程中兼顾学习和评价的需求，为学生提供更多的学习机会和评价方式。

1. 教学设计的全面改变在TLAI模式下，教学设计不再单一地注重知识的传授，而是更加关注学生的综合能力培养。

教师会根据学生的不同特点和需求，针对性地设计各种教学活动，培养学生的听、说、读、写等英语能力，并将评价融入到教学中的每个环节。

2. 学习方式的转变TLAI模式要求学生积极主动地参与学习，发挥自主学习的能力。

学生不再被动接受教师的讲授，而是通过小组合作、问题解决等方式，积极探索和学习知识。

这种参与式学习方式可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的学习潜能。

3. 评价方法的多样化传统的英语教学评价主要依靠考试成绩，忽视了学生的学习过程和其他能力的培养。

而在TLAI模式下，教师会采用多种评价方式，如作业表现、课堂讨论、小组项目等，全面了解学生的学习情况和能力发展，帮助他们进行自我评价和反思。

二、TLAI模式在初中英语教学中的益处1. 提高学生的学习效果通过TLAI模式，学生在积极参与的过程中掌握了更多的英语知识和技能。

他们能够更好地理解和运用所学的知识，提高听说读写的能力，全面发展自己的综合能力。

2. 培养学生的学习兴趣传统的英语教学模式往往以考试成绩为导向，给学生带来了巨大的压力，导致学习兴趣的下降。

论新课标理念下的英语课堂教学评价标准英语课堂教学评价是英语教学研究工作中必不可少的内容之一，是对英语教学质量考核的重要手段和形式，更是英语教学研究人员和教师的基本任务。

英语课堂教学就像一面镜子，它能从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实《国家英语课程标准》，推进英语课堂教学改革，提高英语课堂教学实效，提升教学质量的情况到底如何？这就需要通过对英语课堂教学的评价来给予确定与论证。

所以，作为一名英语教研员和英语教师，在全面贯彻落实《国家英语课程标准》，促进课堂教学改革的新形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维、新课改的视角去审视、评价英语课堂教学，去指导英语教师改进课堂教学、提高教学质量。

尽管我们不一定都是最优秀的教师和教学研究专家、学者。

但是，这就像评论家与作家的关系。

评论家不一定能写出优秀的作品，而优秀的作品必须通过评论家的评论、鉴赏得以成为优秀。

英语课堂教学评价在于升华、提高、导向，教师从英语课堂评价中受启发，在课堂教学实践中再创造；评价者从教师的探索中受启示，在理论上再升华；课堂教学与课堂教学评价相互作用，互为补充。

那么，在课程改革的大背景下，如何进行英语课堂教学的评价？什么样的英语课堂教学是真正值得我们提倡与推广的？什么样的英语课堂教学是我们所不提倡的？在新课标理念下，我们应从以下几个方面来研究英语课堂教学评价标准的内涵。

１．问题设计具有挑战性问题是创新的开始。

从某种意义上来讲，英语课堂教学中教师问题的设计、就是反映教师创新思想的一面镜子。

我们评价教师课堂教学，首先要看问题设计。

可以从三个方面进行观察：一是观察教师是否有较强的问题意识。

课堂上，教师不断设疑，提出问题，学生根据课堂学习内容随时能提出问题，整个课堂充满问题。

二是根据教师对问题的设计是否有挑战性、开放性、探索性。

教师问题提出后，是否有“一石激起千重浪”的强烈反映。

课堂上切忌教师泛泛而问，学生燃不起思维的火花。

三是观察教师是否能抓住高位信息。

基于“行动导向”教学的高职英语形成性评价研究综述摘要：形成性教学评价是有效提高学生学习积极性的评价手段，“行动导向”教学强调学生的学习过程，在“行动导向”教学中采用形成性评价在高职英语教学中的研究较少。

关键词：行动导向教学；形成性评价；高职英语教学教学评价是高职英语教学的一个重要组成部分，主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价。

目前国内高等教育评价体系大多是教师对学生的评价、学生被动接受老师的评价，被评价的学生并未能知道教师是如何评价自己的，教师也未能很详细地看到学生在学习中的困惑或者是感悟，而形成性评价却能很好的解决这一点。

1形成性评价与高职英语行动导向教学概述1.1形成性教学评价形成性评价是指学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

它既可以为学生提供其最近学习的基本状态及取得的成果，也可以让教师通过评价对学生进行客观分析并做出相应的调整，可以帮助学生制定合理的下段学习计划。

可以说是一个成熟的、全面的、科学的评价体系，它不仅可以让教师明确教学中取得的成绩和不足，及时了解学生对所学知识的了解程度及今后的努力方向，也可以让学生加深对自己目前学习状况的了解，适当调整自己的学习进度。

1.2高职英语教学评价体系存在的问题1.2.1评价概念过于狭小一直以来，在教师、学校、家长和社会的观念当中，教学评价即意味着考试，学生学习的优劣是通过考试成绩的高低来说明的，忽视了学生在学习过程中的多方面表现，如情感态度、学习习惯、爱好特长等，把学生各方面的发展情况简化为一个分数。

教学评价应一直伴随学生的学习过程，除考试外还应对学生的各方面表现进行评价，提供反馈，进而调节。

目前高职英语教学的主要评价方式是期末测试和以b、a、四级为代表的水平测试，把学生获得答案的思考以及应用排斥在外，缺乏对学生学习过程的评价，导致学生只关注考试结果。

1.2.2评价主体过于单一长期以来，在我国的教育评价体系中，学校评价老师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，只是一个被评价的对象，基本上处于被动的被检查、被批判的地位，其自尊心、自信心得不到很好的保护。