可能性

《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1教学目标：1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。

2．能用分数表示可能性的大小。

教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。

教学难点：学会用分数表示可能性的大小。

教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：一、故事引入。

师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。

很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。

怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。

有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。

第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。

师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。

（板书：摸球游戏）[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。

这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。

]二、共同探究新知。

（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。

师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。

（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里任意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。

班级小组姓名成绩（满分120）一、事情发生的可能性（共4小题，每题3分，共计12分）例1.填一填。

(填“一定”“可能”或“不可能”)（1）人的血液里()含有水。

（2）明天()会下雨。

（3）没有水,人类()生存。

（4）莉莉成绩很好,明天的考试()得满分。

（5）太阳()从东方升起。

例1.变式1.填一填。

(填“一定”“可能”或“不可能”)（1）我们的身高()是100米。

（2）抛一枚硬币,落下时,反面()朝上。

（3）玲玲的年龄()比她妈妈大。

（4）花()是红色的。

（5）我们明年上了五年级()能学到更多的知识。

例1.变式2.判断题。

（1）某地今天下雨,那么明天一定下雨。

()（2）10个白球装在一个布袋里,任意摸一个,可能是白球。

()（3）公鸡可能会下蛋。

()例1.变式3.判断题。

（1）小孩不可能不长大。

()（2）每天一定有人出生。

()（3）每年可能有春、夏、秋、冬四季。

()二、事情发生的可能性（共4小题，每题3分，共计12分）例2.选择题。

（1）指南针()指向南方。

A.一定B.可能C.不可能（2）盒子中有5个黑球,3个红球,任意拿出一个,()是绿球。

A.不可能B.一定C.可能（3）某地昨天下雪了,那么今天()。

A.可能下雪 B.一定不会下雪C.一定是晴天（4）小红比她妈妈的年龄大是()的。

A.不可能 B.一定 C.可能例2.变式1.下面是生活里的事情,请在后面的括号里写上“一定”“可能”或“不可能”。

（1）到期末,小明能评上模范学生。

()（2）没有水,生物不能生存。

()（3）酒后开车会翻车。

()（4）太阳从东方升起来。

()（5）乒乓球掉进水里不下沉。

()例2.变式2.看图填空。

A B C（1）在()盒子中有可能拿出○,在()盒子中不可能拿出⊕。

（2）在()盒子中有可能拿出○,还有可能拿出⊕。

（3）要想在C 盒子中一定拿出○,应该怎么画?你来画一画。

例2.变式3.下表是三(2)班同学在校门口统计的在5分钟内的车流量。

3．表示可能性的方法1)表示可能，可以用likely。

常用结构(1)主语+be+likely+动词不定式；(2)It is+likely+that从句。

①He is likely to accept our help.他可能会接受我们的帮助。

②It is quite likely that a decision will be made before the end of the year.年底前很可能会作出决定。

2)表示可能还可用possible, probable. 常用于“It ispossible/probable that…”结构。

①It is possible that he went there. 他可能去过那里。

②It is probable that he forgot. 很可能他忘记了。

3)情态动词may和might可表示可能性。

①He may come or he may not.他可能来，也可能不来。

②He might come, but it is very unlikely.他也许会来，但可能性不大。

4)副词Maybe和perhaps可以表示可能性。

①Maybe it is true. 那也许是真的。

②Perhaps I'll see him tomorrow, but I'm not sure.也许明天我会见他，不过我不能肯定。

1．The guards couldn't have been watching very carefully.句中谓语由 couldn't+现在完成进行时态构成。

A)can't, couldn't用在否定句中表示推断，表示不可能性。

如：① A:He must be the headmaster. 他准是校长。

B:No, he can't (be the headmaster).The headmaster has gone to Tianjin.不，不可能，校长已经去天津了。

《可能性》公开教案一、教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，即一个事件发生的概率。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作、交流、思考的能力。

二、教学内容：1. 可能性及其求法。

2. 求可能性的方法：列表法与树状图法。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：可能性及其求法，列表法与树状图法的应用。

2. 教学难点：列表法与树状图法的绘制，以及如何从图形中获取可能性。

四、教学方法与手段：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究可能性。

2. 利用多媒体课件，直观展示列表法与树状图法的绘制过程。

3. 组织学生进行小组合作交流，提高学生解决问题的能力。

五、教学过程：1. 导入：通过抛硬币、抽签等实例，引导学生思考可能性。

2. 新课导入：讲解可能性的定义，介绍列表法与树状图法。

3. 实例讲解：利用多媒体课件，展示列表法与树状图法的绘制过程。

4. 课堂练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。

5. 小组讨论：学生分组讨论，运用可能性知识解决实际问题。

6. 分享成果：各小组展示讨论成果，交流解题心得。

7. 总结提升：教师点评，梳理知识点，强调重点。

8. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

9. 教学反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训。

10. 学生反馈：了解学生对课堂内容的掌握情况，为后续教学提供参考。

11. 教学评价：对学生的学习过程和成果进行评价，促进学生全面发展。

12. 家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的学习成长。

13. 教学拓展：引导学生关注生活中的可能性问题，培养学生的应用能力。

14. 教学计划：根据学生掌握情况，调整教学计划，确保教学目标的实现。

15. 教学持续改进：不断更新教学内容和方法，提高教学质量。

六、教学评价设计：1. 评价内容：学生对可能性概念的理解、列表法与树状图法的应用、解决实际问题的能力。

2. 评价方法：课堂问答、练习题、小组讨论、课后作业。

3. 评价标准：能正确理解可能性概念，熟练运用列表法与树状图法求解问题，解决问题思路清晰，答案准确。

《可能性》说课稿各位评委老师上午好，我说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时体验事件发生的确定性和不确定性。

一、说课标数学课程标准要求教师引导学生在基本情境中通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

二、说教材对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类。

一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。

另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。

在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。

为了体现课标要求，本套教材从第二学段开始安排“概率”的学习，即“随机现象发生的可能性”，本单元知识内容的学习对学生后续概率的学习有着很重要的作用。

三、学情分析小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让他们学会用概率的眼光去观察大千世界。

“可能性”对于五年级的学生而言并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有一些简单随机现象的知识基础和生活经验。

由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。

四、说教法（一）教学目标：1.使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。

2.在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。

3.让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作交流中获得良好的情感体验。

4.使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。

（二）重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。

依据教学目标、教学重点和学生实际情况，我确定教法如下：情境教学法：通过变魔术情境导入，让学生初步了解事件发生的可能性。

《可能性》优秀教案第一章：可能性基础概念1.1 教学目标：让学生理解可能性的基本概念。

让学生能够运用概率来描述不确定事件的概率。

1.2 教学内容：可能性与概率的定义。

必然事件、不可能事件、随机事件的区别。

1.3 教学方法：采用案例分析、讨论、练习的方式进行教学。

1.4 教学步骤：1.4.1 引入：讲解可能性与概率的概念，通过生活中的例子来说明。

1.4.2 讲解：讲解必然事件、不可能事件、随机事件的定义。

1.4.3 练习：让学生通过练习来巩固概念。

第二章：概率的计算2.1 教学目标：让学生掌握概率的计算方法。

让学生能够运用概率的计算方法来解决实际问题。

2.2 教学内容：概率的计算方法。

排列组合的应用。

2.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

2.4 教学步骤：2.4.1 引入：讲解概率的计算方法，通过生活中的例子来说明。

2.4.2 讲解：讲解排列组合的应用。

2.4.3 练习：让学生通过练习来巩固计算方法。

第三章：条件概率与独立事件3.1 教学目标：让学生理解条件概率的概念。

让学生掌握独立事件的性质。

3.2 教学内容：条件概率的定义与计算方法。

独立事件的性质与判断。

3.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

3.4 教学步骤：3.4.1 引入：讲解条件概率的概念，通过生活中的例子来说明。

3.4.2 讲解：讲解独立事件的性质与判断。

3.4.3 练习：让学生通过练习来巩固概念。

第四章：离散型随机变量4.1 教学目标：让学生理解离散型随机变量的概念。

让学生掌握离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

4.2 教学内容：离散型随机变量的定义。

离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

4.3 教学方法：采用案例分析、讲解、练习的方式进行教学。

4.4 教学步骤：4.4.1 引入：讲解离散型随机变量的概念，通过生活中的例子来说明。

4.4.2 讲解：讲解离散型随机变量的分布列与期望值的计算方法。

可能性的重要性
可能性是生活的重要组成部分，它帮助人们创造属于自己的未来。

当可能性被激发时，人们可以从自己的潜能中汲取动力，创造出令人惊叹的新事物。

可能性能够让世界变得更美好，为人们创造机会，制造引导方向。

总之，它是一种能够帮助人们走向未来的推动力。

可能性唤醒了人们对进步和发展的期待。

当可能性被激发时，人们可以在现实中建立一种新的未来，充分体现自己的抱负和智慧。

可能性是一种无限的活力，为人们提供更多的发展机会，使他们有机会进行更多的尝试，使他们的梦想成为现实。

可能性也能让人们面对艰难的挑战，开创新的前景，发挥人们的想象力，看到新的可能性。

当人们在某一领域处于僵局时，可能性可以给出新的灵感和目标，帮助人们增强信心，改变现状，获得新的机会。

可能性还能给个人职业发展带来很大的帮助。

可能性可以激发人们不断学习，更新知识，发挥潜力，开拓新领域，获取新机遇，不断改变生活状态。

只有开拓可能性，才能让每一个人都能在自己的职业中有所突破，不断发展，实现成功人生。

最后，可能性需要被经常鼓励。

可能性是无限的，只要坚持不懈地去追求，克服困难，什么样的梦想都可以实现。

人们要培养这种积极的可能性意识，为实现自己的梦想、追求自己的抱负而努力奋斗，开拓更多新的可能性。

总之，可能性是一种能够激励人们，帮助人们发展和前进的力量。

只要我们把握可能性，就可以轻松获得梦想，获得成功。

可能性决定着我们的未来，能够赋予人们新的希望，从而改变未来的发展趋势。

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